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语文课程标准中针对“综合性学习”目标的提出，是要开放语文教学，加强语文课程与其他课程以及社会生活的联系，让学生在语文综合性学习活动中，综合运用语文知识，整体发展听说读写能力，培养合作精神、主动积极的参与精神、探究精神和创造精神，以及策划、组织、协调和实施的能力，形成综合素质，为学生的继续学习和终身学习打下坚实的基础。但是，综合性学习活动的出现也给学生的学和教师的教都带来了挑战。
综合实践活动，主要以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力、合作能力及体现知识的综合运用为主要目的的新型课程。开展综合实践活动课，从确定主题、到制定研究计划，商讨活动方案，接着进入活动过程，最后到课题交流展示、评价，都有始有终，进行了全新的尝试。在此我谈谈自己在指导六年级学生开展综合实践活动过程中的一些体会。
1 选择学生感兴趣的实践活动课题
综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，综合活动课题的选择尤为重要。开展综合实践活动时要选取能让学生感兴趣的、“心动”的主题，主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好。那么，我们教师就要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发。如果学生进行的综合实践活动课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣、学生就能够较好地操作，就更有有积极性。例如我结合六年级的学生即将毕业离开自己的母校之际，我们专门围绕《难忘的小学生活——成长的足迹》《依依惜别——师恩难忘》等课题。学生确定主题后，制定小组活动计划，收集与母校有关的信息，采访从母校毕业的父母、校友并记下他们对母校的感言，并动手制作母校荣誉榜，既有照片又有文字说明；列出从一年级到六年级任教过自己的老师向他们说说自己的心里话；写下自己在母校的美好时光以及对为了母校的发展提出自己更好的建议，每个环节的设计比较感性而且具体，学生表现出来的兴趣更大，积极性更高。
2 重视对学生进行综合实践活动的指导
综合实践活动强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者和领导者，而且还要与学生共同开展探究实践的过程。教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。在整个综合实践活动过程中最重要的就是要教给学生各种获取知识的方法，培养学生各种能力。例如在指导学生开展《学会生存》这个活动时，结合现在多个国家频频发生地震的自然灾害，有个小组提出研究地震降临的时候，我们应该怎样做？这个小组的同学在网上查询地震的相关资料时，先要教给她们如何在网上“搜索”的方法，而学生面对着纷繁复杂的有关地震的各种资料和信息又无从入手，于是又要指导他们了解地震前的征兆、避震的方法、避震的技巧等几个方面将资料分类保存。到学校的图书馆又要教给他们进行资料查阅的方法，并要指导他们对资料进行分析比较，归类整理。此外，在实施过程中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促，要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为下一阶段进行总结和评价提供依据。于此同时我们还举行了地震演习，让学生真正做到危险到来时如何保护自己。
可见，在综合实践活动过程中，教师与学生的关系是导师与学生的关系，教师要在整个活动过程中恰到好处地给予指导和帮助，教给学生探究的方法，让学生在正确方法的指导下有效地进行探究活动。
3 在实践活动中发展学生的综合能力
综合实践活动强调实践，注重体验。他强调以学习者的经验在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。在开展《轻叩诗歌的大门》.综合性活动中我首先有针对性地为孩子们制订了学习目标让学生在老师的指导和帮助下，掌握学习的方法，提高朗诵、欣赏、说话等方面的能力；通过一系列的综合性学习后，能搜集整理自己喜欢的古诗，并以自己擅长的方式展示自己的学习收获，从而提高其自信心，张扬其个性并通过展示汇报活动，激发其持续学习的兴趣，围绕这样的学习目标，我将我国古诗词的发展脉络做了深入浅出的讲解，孩子们便了解了从诗经到元曲的诗词发展概况。然后要求他们根据自己的喜好搜集、整理、摘抄了诗词。同时，我交给了孩子们一些理解欣赏诗词的方法。可以说在这个过程中，孩子们已获得了一点“诗道”。接着，我们进行了几次书面“诗歌知识竞赛”，这不仅让孩子们记住了有关的文学常识，还让他们主动积累了大量的古诗词。之后，我又把全班分成六个小组，让各组自行确定研究内容，然后合作学习。这六个组分别决定研究“陶渊明、李白、杜甫、苏轼、李清照、马致远”等六位代表诗人及其作品，在合作学习的过程中，孩子们编辑了诗歌小报，还编排了丰富的节目来诠释自己对诗人及古诗词的理解。
学生在研究的过程中不是单纯从书本学习知识，而是让学生通过自身亲身体验了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学习经历，培养创新精神、实践能力、终身学习能力，给他们充分展示自己的空间。
4 要让每位学生在实践活动中成为主角
每个孩子因为能力、性格等方面的差异，会使他们各自在班上的地位有所不同：能力强的，各方面表现突出，自然而然就成了“核心人物”；性格内向的、对自己缺乏信心的，常常是班级事务的旁观者，久而久之就成了“被遗忘的角落”，所以这部分的学生很少能有展示自己能力的机会。因此，引导每个学生找到自己的“位置”，认识自己的“价值”十分重要。这就需要 “充分发挥每个人的潜力，扬长避短让孩子们都成为自己世界的’爱因斯坦’。” 只有这样，孩子们才会自信，而自信便是他们心灵的支点。一旦有了这样的支点，孩子们就愿意与人交流、分享了。我相信 “给孩子们一个支点，他们就可以把地球撬起来。”在《与诗同行》小组合作活动过程中，我要求每个孩子必须参与，并努力发挥自己的特长。于是，我看到每个小组的孩子都十分投入，因为他们都找到了属于自己的那份工作——设计小报版面的、画画的、抄写的、编排节目的、指导朗诵的、设计服装的、练习演奏的、讲故事的、赏析诗词的……看得出，孩子们工分得很细，合作得也很愉快。各组同学还都在暗自较劲，互相竞争呢。其实，这样的分工合作、亲身实践，除了锻炼了孩子的能力，更重要的是让孩子们学会了相互交流、协作、宽容和分享。
综合实践活动是一种实践性的综合课程，是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。因此在综合实践活动实施过程中，我们要基于学生的生活经验，密切联系学生的生活，寻找学生可亲可感的活动内容和方式，激发学生的探究兴趣；我们要努力让每一位学生亲历实践活动的全过程，在活动中培养学生探究的品质；我们要像导师那样给学生的实践活动以适时适当的指导，教给学生探究的方法，也只有这样，学生的探究能力才能在有内容、有形式、有指导、有实践、有体验、有收获的综合实践活动中得到培养。
综合实践活动，主要以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力、合作能力及体现知识的综合运用为主要目的的新型课程。开展综合实践活动课，从确定主题、到制定研究计划，商讨活动方案，接着进入活动过程，最后到课题交流展示、评价，都有始有终，进行了全新的尝试。在此我谈谈自己在指导六年级学生开展综合实践活动过程中的一些体会。
1 选择学生感兴趣的实践活动课题
综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，综合活动课题的选择尤为重要。开展综合实践活动时要选取能让学生感兴趣的、“心动”的主题，主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好。那么，我们教师就要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发。如果学生进行的综合实践活动课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣、学生就能够较好地操作，就更有有积极性。例如我结合六年级的学生即将毕业离开自己的母校之际，我们专门围绕《难忘的小学生活——成长的足迹》《依依惜别——师恩难忘》等课题。学生确定主题后，制定小组活动计划，收集与母校有关的信息，采访从母校毕业的父母、校友并记下他们对母校的感言，并动手制作母校荣誉榜，既有照片又有文字说明；列出从一年级到六年级任教过自己的老师向他们说说自己的心里话；写下自己在母校的美好时光以及对为了母校的发展提出自己更好的建议，每个环节的设计比较感性而且具体，学生表现出来的兴趣更大，积极性更高。
2 重视对学生进行综合实践活动的指导
综合实践活动强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者和领导者，而且还要与学生共同开展探究实践的过程。教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。在整个综合实践活动过程中最重要的就是要教给学生各种获取知识的方法，培养学生各种能力。例如在指导学生开展《学会生存》这个活动时，结合现在多个国家频频发生地震的自然灾害，有个小组提出研究地震降临的时候，我们应该怎样做？这个小组的同学在网上查询地震的相关资料时，先要教给她们如何在网上“搜索”的方法，而学生面对着纷繁复杂的有关地震的各种资料和信息又无从入手，于是又要指导他们了解地震前的征兆、避震的方法、避震的技巧等几个方面将资料分类保存。到学校的图书馆又要教给他们进行资料查阅的方法，并要指导他们对资料进行分析比较，归类整理。此外，在实施过程中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促，要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为下一阶段进行总结和评价提供依据。于此同时我们还举行了地震演习，让学生真正做到危险到来时如何保护自己。
可见，在综合实践活动过程中，教师与学生的关系是导师与学生的关系，教师要在整个活动过程中恰到好处地给予指导和帮助，教给学生探究的方法，让学生在正确方法的指导下有效地进行探究活动。
3 在实践活动中发展学生的综合能力
综合实践活动强调实践，注重体验。他强调以学习者的经验在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。在开展《轻叩诗歌的大门》.综合性活动中我首先有针对性地为孩子们制订了学习目标让学生在老师的指导和帮助下，掌握学习的方法，提高朗诵、欣赏、说话等方面的能力；通过一系列的综合性学习后，能搜集整理自己喜欢的古诗，并以自己擅长的方式展示自己的学习收获，从而提高其自信心，张扬其个性并通过展示汇报活动，激发其持续学习的兴趣，围绕这样的学习目标，我将我国古诗词的发展脉络做了深入浅出的讲解，孩子们便了解了从诗经到元曲的诗词发展概况。然后要求他们根据自己的喜好搜集、整理、摘抄了诗词。同时，我交给了孩子们一些理解欣赏诗词的方法。可以说在这个过程中，孩子们已获得了一点“诗道”。接着，我们进行了几次书面“诗歌知识竞赛”，这不仅让孩子们记住了有关的文学常识，还让他们主动积累了大量的古诗词。之后，我又把全班分成六个小组，让各组自行确定研究内容，然后合作学习。这六个组分别决定研究“陶渊明、李白、杜甫、苏轼、李清照、马致远”等六位代表诗人及其作品，在合作学习的过程中，孩子们编辑了诗歌小报，还编排了丰富的节目来诠释自己对诗人及古诗词的理解。
学生在研究的过程中不是单纯从书本学习知识，而是让学生通过自身亲身体验了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学习经历，培养创新精神、实践能力、终身学习能力，给他们充分展示自己的空间。
4 要让每位学生在实践活动中成为主角
每个孩子因为能力、性格等方面的差异，会使他们各自在班上的地位有所不同：能力强的，各方面表现突出，自然而然就成了“核心人物”；性格内向的、对自己缺乏信心的，常常是班级事务的旁观者，久而久之就成了“被遗忘的角落”，所以这部分的学生很少能有展示自己能力的机会。因此，引导每个学生找到自己的“位置”，认识自己的“价值”十分重要。这就需要 “充分发挥每个人的潜力，扬长避短让孩子们都成为自己世界的’爱因斯坦’。” 只有这样，孩子们才会自信，而自信便是他们心灵的支点。一旦有了这样的支点，孩子们就愿意与人交流、分享了。我相信 “给孩子们一个支点，他们就可以把地球撬起来。”在《与诗同行》小组合作活动过程中，我要求每个孩子必须参与，并努力发挥自己的特长。于是，我看到每个小组的孩子都十分投入，因为他们都找到了属于自己的那份工作——设计小报版面的、画画的、抄写的、编排节目的、指导朗诵的、设计服装的、练习演奏的、讲故事的、赏析诗词的……看得出，孩子们工分得很细，合作得也很愉快。各组同学还都在暗自较劲，互相竞争呢。其实，这样的分工合作、亲身实践，除了锻炼了孩子的能力，更重要的是让孩子们学会了相互交流、协作、宽容和分享。
综合实践活动是一种实践性的综合课程，是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。因此在综合实践活动实施过程中，我们要基于学生的生活经验，密切联系学生的生活，寻找学生可亲可感的活动内容和方式，激发学生的探究兴趣；我们要努力让每一位学生亲历实践活动的全过程，在活动中培养学生探究的品质；我们要像导师那样给学生的实践活动以适时适当的指导，教给学生探究的方法，也只有这样，学生的探究能力才能在有内容、有形式、有指导、有实践、有体验、有收获的综合实践活动中得到培养。