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研读近三年全国理综卷化学试题，会发现试题在难度上基本没有改变，甚至在知识点和出题方式上都变化不大，在内容上侧重对基础知识、主干知识、基本技能、基本素质的考察。高考结束后考生都反映试题不难，但得到的分却不是很高。这就暴露了中学教与学中的弱点，学生对课本知识理解领悟不到位，在学习过程中不能很好的形成对化学基本原理和方法的理解，缺乏知识间的横向联系，对知识不能灵活运用。针对学生学习中存在的诸多弱点，笔者结合调研以及多年来的教学经验对高三化学复习课提出如下建议。
一、对以知识归纳总结为主的复习课的建议
1.注意知识点传授的准确性
注意知识点传授的准确性，切不可模棱两可，这也是传授知识的最基本前提。否则会使学生在答题时无所适从，直接造成答题失误。例如，复习酸碱中和滴定时，学生误以为酸碱中和滴定的终点，溶液应显中性。在此处一定对学生讲清楚，酸碱中和滴定达到终点的溶液，也可能显酸性或碱性。这个点是酸和碱按照计量系数恰好完全反应的点（酸，碱不论强弱）。醋酸和氢氧化钠滴定的终点就是醋酸的量等于氢氧化钠的量，恰好生成醋酸钠，溶液显碱性。
2.注意知识形成的整合性
侧重把知识形成网络，将各个知识点串在一起形成一串美丽的项链。这样可以扩展知识面，增加学生灵活运用知识的机会。例如，学生在学习有机化学的初始阶段，学的都非常好。单独的醇、醛、酸的性质等都能掌握，但等基本知识分段学完之后，综合性的有机题一出学生们就无从下手了。有机题成了分水岭，有的学生得到的分少的可怜，为什么？学生们不能很好地把各部分有机物间的转换连成一体。若在复习时重点放在有机物类别的转换上（即官能团之间的关系转换）效果就会好得多。再如次氯酸的氧化性，弱酸性及次氯酸盐的应用，若把这部分知识点与氯气和水反应的性质结合在一起，知识不易丢失，而且一旦考察这部分知识肯定和氯气及化合物有关，增强了知识之间的联系，形成了知识间的整合。
3.注意拓宽知识领域的层面性
从新的视角归纳总结知识点，力求覆盖面广，尽量多地联系生活实际，促使学生思维灵活主动。有的教师习惯于在某一知识点向下深挖，这固然好，可以有知识的深度。但有时挖的过了头，过深了就成了打洞了，反倒不利于思维的发散。有的教师很敬业，在复习到某一知识点时，事先把该物质的性质设计成填空题，写好谁和谁反应，让学生填方程式。这的确可以练习书写方程式，但对学生的思维形成禁锢，易形成思维定势。新课程要求在任何类型的授课中都要尽量突现学生的思维过程。在展现学生的思维过程中，发现学生的思维，克服以教师的思维限制或代替学生的思维的弊端。例如复习二氧化硫的制法时，可先让学生思考能生成二氧化硫的反应。学生会想到很多反应，如碳和浓硫酸、亚硫酸钠和硫酸、铜和硫酸等反应。然后让学生按氧化还原和非氧化还原反应分类，在氧化还原反应中哪些是同种元素间的氧化还原，哪些是不同种元素间的氧化还原，哪些是有单质参加的，哪些是有单质生成的。这样学生的思维就放开了，这不但注意到了这部分知识的一个点，更重要的是考察了这部分知识的一个面。不但培养了思维深刻性，还培养了思维的发散性，对于提高和培养学生的思维能力，扩充知识层面都具有十分重要的意义。
二、针对知识点进行强化巩固的习题课建议
1.在深入理解高考题的前提下精选习题
做为教师要研究高考题，通过研究可以找到高考考察的知识点、出题的方式、考察的思维强度等方面的内容，由此把握高考的脉搏。复习中除了可以直接选用高考题外，也可以对高考题进行适当的改编，从而高效地利用好高考题。选题时一定要注意基础性、综合性、典型性、针对性，且兼顾题量、难易和方法，使学生心理素质等诸多方面都得到训练。古希腊的普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”，教师精选的那一道题就是火种。教师的工作要做在前头，在博览众题的基础上，按要求选编成几套题。不要让学生为了做题而做题，这样会浪费学生的很多时间。应争取教会学生一道题，学生就会做一百道题，而不是让学生做一百道题最后只会做一道题，那么精选的那一道题就是火种。
2.在解题过程中培养和训练学生思维的深刻性和答题技巧
高考的化学试卷不论是简答题还是计算题都以填空形式出现。有的是真正意义上的填空，例如：书写电子式、分子式、结构简式等，要求学生只要回答是什么就可以了。有些题形式上是填空，实质是简答题，在实验题中常常出现此类情况。简答题学生应回答为什么，为什么通常包括：原理，过程，结论三部分采分点，若答题时缺项就会丢分。对基础相对较好的学生，常忽视答结论，以为都说的那么清楚了不需重复了;对基础相对较弱的学生常常是就答表面答案，不说原理，这都会造成丢分。学生描述实验现象时也往往缺一、二个现象而得不到满分。这就要求教师在指导学生练习时，当发现学生的答案和你准备的答案解题顺序不同时，应和学生讲讲你为什么是这个顺序，训练学生观察、思维、描述的有序性。举个简单的例子：描述钠和水反应的实验现象，学生有先答冒气泡的，有先答钠熔化的。标准的应是钠浮在水面上，熔成小球，这是物理性质决定的，钠泳动有气体，反应剧烈有声音，这是化学性质决定的。经过这样的训练在考试时就不易漏掉采分点。再如：面对实验题学生不知从那里分析，可让学生问自己几个问题：实验为什么这么做？这就回答了实验的目的和原理;不这样做会怎样？这就分析到了实验成败的关键;还可以怎么做？这样使知识由浅人深，由表及里，问题层出不穷，在培养学生的发散思维，让学生养成科学的实验方法的同时又培养了学生的创新意识，不但提高了学生综合素质，也培养了综合能力。
以上是笔者对高三复习课的几点建议，许多问题还需以后教学中加以总结和反思，不当之处愿与同仁探讨。
（收稿日期：2015-07-15）
一、对以知识归纳总结为主的复习课的建议
1.注意知识点传授的准确性
注意知识点传授的准确性，切不可模棱两可，这也是传授知识的最基本前提。否则会使学生在答题时无所适从，直接造成答题失误。例如，复习酸碱中和滴定时，学生误以为酸碱中和滴定的终点，溶液应显中性。在此处一定对学生讲清楚，酸碱中和滴定达到终点的溶液，也可能显酸性或碱性。这个点是酸和碱按照计量系数恰好完全反应的点（酸，碱不论强弱）。醋酸和氢氧化钠滴定的终点就是醋酸的量等于氢氧化钠的量，恰好生成醋酸钠，溶液显碱性。
2.注意知识形成的整合性
侧重把知识形成网络，将各个知识点串在一起形成一串美丽的项链。这样可以扩展知识面，增加学生灵活运用知识的机会。例如，学生在学习有机化学的初始阶段，学的都非常好。单独的醇、醛、酸的性质等都能掌握，但等基本知识分段学完之后，综合性的有机题一出学生们就无从下手了。有机题成了分水岭，有的学生得到的分少的可怜，为什么？学生们不能很好地把各部分有机物间的转换连成一体。若在复习时重点放在有机物类别的转换上（即官能团之间的关系转换）效果就会好得多。再如次氯酸的氧化性，弱酸性及次氯酸盐的应用，若把这部分知识点与氯气和水反应的性质结合在一起，知识不易丢失，而且一旦考察这部分知识肯定和氯气及化合物有关，增强了知识之间的联系，形成了知识间的整合。
3.注意拓宽知识领域的层面性
从新的视角归纳总结知识点，力求覆盖面广，尽量多地联系生活实际，促使学生思维灵活主动。有的教师习惯于在某一知识点向下深挖，这固然好，可以有知识的深度。但有时挖的过了头，过深了就成了打洞了，反倒不利于思维的发散。有的教师很敬业，在复习到某一知识点时，事先把该物质的性质设计成填空题，写好谁和谁反应，让学生填方程式。这的确可以练习书写方程式，但对学生的思维形成禁锢，易形成思维定势。新课程要求在任何类型的授课中都要尽量突现学生的思维过程。在展现学生的思维过程中，发现学生的思维，克服以教师的思维限制或代替学生的思维的弊端。例如复习二氧化硫的制法时，可先让学生思考能生成二氧化硫的反应。学生会想到很多反应，如碳和浓硫酸、亚硫酸钠和硫酸、铜和硫酸等反应。然后让学生按氧化还原和非氧化还原反应分类，在氧化还原反应中哪些是同种元素间的氧化还原，哪些是不同种元素间的氧化还原，哪些是有单质参加的，哪些是有单质生成的。这样学生的思维就放开了，这不但注意到了这部分知识的一个点，更重要的是考察了这部分知识的一个面。不但培养了思维深刻性，还培养了思维的发散性，对于提高和培养学生的思维能力，扩充知识层面都具有十分重要的意义。
二、针对知识点进行强化巩固的习题课建议
1.在深入理解高考题的前提下精选习题
做为教师要研究高考题，通过研究可以找到高考考察的知识点、出题的方式、考察的思维强度等方面的内容，由此把握高考的脉搏。复习中除了可以直接选用高考题外，也可以对高考题进行适当的改编，从而高效地利用好高考题。选题时一定要注意基础性、综合性、典型性、针对性，且兼顾题量、难易和方法，使学生心理素质等诸多方面都得到训练。古希腊的普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”，教师精选的那一道题就是火种。教师的工作要做在前头，在博览众题的基础上，按要求选编成几套题。不要让学生为了做题而做题，这样会浪费学生的很多时间。应争取教会学生一道题，学生就会做一百道题，而不是让学生做一百道题最后只会做一道题，那么精选的那一道题就是火种。
2.在解题过程中培养和训练学生思维的深刻性和答题技巧
高考的化学试卷不论是简答题还是计算题都以填空形式出现。有的是真正意义上的填空，例如：书写电子式、分子式、结构简式等，要求学生只要回答是什么就可以了。有些题形式上是填空，实质是简答题，在实验题中常常出现此类情况。简答题学生应回答为什么，为什么通常包括：原理，过程，结论三部分采分点，若答题时缺项就会丢分。对基础相对较好的学生，常忽视答结论，以为都说的那么清楚了不需重复了;对基础相对较弱的学生常常是就答表面答案，不说原理，这都会造成丢分。学生描述实验现象时也往往缺一、二个现象而得不到满分。这就要求教师在指导学生练习时，当发现学生的答案和你准备的答案解题顺序不同时，应和学生讲讲你为什么是这个顺序，训练学生观察、思维、描述的有序性。举个简单的例子：描述钠和水反应的实验现象，学生有先答冒气泡的，有先答钠熔化的。标准的应是钠浮在水面上，熔成小球，这是物理性质决定的，钠泳动有气体，反应剧烈有声音，这是化学性质决定的。经过这样的训练在考试时就不易漏掉采分点。再如：面对实验题学生不知从那里分析，可让学生问自己几个问题：实验为什么这么做？这就回答了实验的目的和原理;不这样做会怎样？这就分析到了实验成败的关键;还可以怎么做？这样使知识由浅人深，由表及里，问题层出不穷，在培养学生的发散思维，让学生养成科学的实验方法的同时又培养了学生的创新意识，不但提高了学生综合素质，也培养了综合能力。
以上是笔者对高三复习课的几点建议，许多问题还需以后教学中加以总结和反思，不当之处愿与同仁探讨。
（收稿日期：2015-07-15）