一、学生在写作中存在的问题
　　当前，学生在写作中存在的问题主要表现在两个方面：1.学生语言基本功不过关；2.语言的表述和文章整体组织能力差。
　　语言基本功方面的问题主要表现在如下几个方面：1.名词单复数和第三人称动词的问题；2.常用词拼写错误；3.不能正确使用已经记住的单词；4.最基本的一些搭配；5.缺乏基本句法概念. 6.中文式英文极为普遍；7.用词不到位，想写的表达不出来；8.为避免出错而写简单句。
　　语言的灵活表述与文章的整体组织能力方面：1.用英语进行分析思考与判断的能力差；2.语言的综合归纳能力有待提高；3.用英语组织文章框架结构的能力有待提高。
　　二、课程标准的要求
　　根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿，以下简称《标准》），高中毕业（8级）的写作技能应该实现如下目标要求：1.能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；2.能根据课文写摘要；3、能在写作中做到文体规范、语句通顺；4、能分别用文字及图表提供的信息写短文或报告。
　　三、写作教学应注意的几个基本环节
　　1、注重写作教学的基本训练阶段
　　英文写作训练一般包括两个方面，一是语言基础方面的训练，即词法、句法等方面的基本功，二是写作知识和能力方面的训练，即写作的理论和技巧。语言基础方面的训练一般随着英语教材的教学进行，写作知识和能力的训练要按照语言学习的规律，由浅入深，循序渐进地进行。因此，英文写作要掌握所学词汇的意义和它们的用法，掌握句子的构成基本规律，段落中句子的连贯和转折，组段成文和一般常用的文体要求等。
　　2、注重写作训练的多样化
　　听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。包括说写转换，写日记和周记，短评，缩写和续写。我们经常使用的是说写转换
　　英语“说写”转换教学方式是针对英语基础教育中“说不好，写又难”的现状提出的，其目的在通过练“说”来提高学生的英语写作能力。
　　3、注重教师在写作过程中的指导作用
　　《英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极思维、大胆实践、自主学习的过程。
　　（1）写作前的准备（Pre-writing）
　　写前准备活动包括小组讨论和写提纲。小组讨论通常围绕一个特定的话题进行。在讨论完成之后，学生列出写作提纲。在这一阶段。教师作为指导者，监控整个过程，鼓励学生积极地、创造性地思维，并帮助学生挖掘各种有用的信息。
　　（2）写初稿
　　在这个阶段，通过讨论，学生的笔下已有较丰富的内容了。学生将讨论中获得的信息，构思草拟成稿。这一阶段是写作的主要阶段，教师要精心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行现场指导。
　　（3）改写初稿
　　通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。小组讨论---作者修改这一过程可以反复进行几次，这样，文章的内容逐渐丰富完善，同时，作者根据小组讨论的意见，检查语法、拼写等错误。
　　（4）最后修改并定稿
　　教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文做出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改是促使学生对教师的评改作出反应的一个有效手段，而修改本身就是提高作文质量的一个有效环节。修改后的文章不仅使学生看到自己的进步，还使他们的自信心大大增强；而且在作文修改过程中，学生的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。
　　事实证明，这些写作课教学环节如果能在我们的写作课堂上灵活运用，不但能提高写作教学的效果，提高学生的写作技能和对英语写作的兴趣，还促进了学生的听说能力、合作能力及语言综合运用能力的提高。
　　4、注重写作训练的规范化
　　高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我们按教师用书上说明的写作步骤，即：①构思（讨论题目）；②写提纲（理顺思想的逻辑关系）；③起草（打草稿）；④校订（检查错误，重新安排内容）；⑤修改（定稿）。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的写作形式，用正确的标准评析和规范自己的写作。
　　总之，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。只有这样，到高考时才能做到厚积薄发、思如泉涌、下笔如有神。