【摘 要】
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目的：探讨“三阶五递六步”（BOPPPS）教学模式在基础护理课程中的应用效果。方法：选取安徽省某医学高等专科学校2021级大专护生五个大班中的2个大班共260名护理大专生为研究对象，随机分为实验组130人与对照组130人。实验组采取“三阶五递六步”教学模式进行教学，对照组采用传统教学模式，比较2组护生课程成绩、护士情域能力和职业认同感。结果：教学前2组课程成绩、护士情域能力和职业认同感差异均无统计
【基金项目】
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2021年安徽省护理专业岗课赛证综合育人改革项目（2021gkszgg041）； 2021年安徽省高校优秀青年人才支持计划一般项目（gxyq2021097）； 2020年安徽省课程思政建设示范中心项目（2020szzx22）； 2020年安徽省课程思政建设研究项目（2020kcszyjxm149）
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目的：探讨“三阶五递六步”（BOPPPS）教学模式在基础护理课程中的应用效果。方法：选取安徽省某医学高等专科学校2021级大专护生五个大班中的2个大班共260名护理大专生为研究对象，随机分为实验组130人与对照组130人。实验组采取“三阶五递六步”教学模式进行教学，对照组采用传统教学模式，比较2组护生课程成绩、护士情域能力和职业认同感。结果：教学前2组课程成绩、护士情域能力和职业认同感差异均无统计学意义（P＞0.05）;教学后实验组平时成绩、技能成绩、理论成绩均显著高于对照组（P＜0.05）;教学后实验组护生情域能力总分及专业信念感知能力得分、专业内涵领悟能力得分、专业价值评价能力得分、专业价值内化能力得分均显著高于对照组（P＜0.05）;教学后职业认同感总分及职业自我概念得分、留职获益与离职风险、社会支持与自我反思、职业选择的自主性、社会说服均显著高于对照组（P＜0.05）。结论：“三阶五递六步”课程思政教学模式有助于提高护生学习效果，提升护生情域能力及职业认同感。
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