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“密度”是初中物理的重点内容之一，它在今后学习液体压强、浮力以及高中气态方程等方面都有广泛应用。同时，“密度”对于初三学生来说，又是一个比较抽象、比较难懂的概念，历届都有相当一些学生由于对此概念弄不清楚，影响以后有关内容的学习。因此，我从以下六个方面展开教学。
一、开始的演示实验照教材上所述的进行
将相同体积的铁块和铝块放在天平两边，天平不平衡，放铁块的一边下降，放铝块的一边上升。这是教师提问：这现象表明什么?学生回答：表明铁块的质量比铝块大。接着，教师把学生的回答整理成完整的结论板书出来：
“相同体积的铁块和铝块，铁块质量比铝块大。”
这个结论是用实验得出的，是确信无误的。于是，教师就引导学生讨论这个结论：(1)“相同体积”，表明铁块物质和铝块物质占有的空间大小是一样的。(2)“铁块质量比铝块大”，表明在一样大小的空间范围内，铁块质量多，物质势必“挤”得紧密些；铝块质量少，相比之下就要疏松些。也就是说，这两种物质的疏密程度是不同的。(3)铁块物质和铝块物质的疏密程度不同，简言之，就是它们的密度不同。这样，针对初三学生的特点，经过讨论、讲解，在字眼上讲明“密度”二字的含义，他们就感到容易理解，领会起来就不那么抽象了。
二、教师又演示
把相同体积的两块铁块放在天平两边，天平平衡。有用跟刚才同样的分析步骤得出结论：这两块铁块密度相同。接着，老师讲解：在通常条件下，对同一物质——铁，任意选取相同体积的两块，都可以用实验证明其密度相同，这说明铁的密度是一定的；同样地，在通常条件下对另一物质——铝，任意选取相同体积的两块，也可以用实验证明其密度相同，这说明铝的密度也是一定的；其他各种物质，只要我们分别这样去做实验，同样可以分别得出密度一定的结论。于是可知：在通常条件下每种物质都有一定的密度。(温度等条件对气体密度的影响只能做简单说明，对初三学生不能讲得过多、过深)
三、铁和铝是两种不同的物质。我们通过实验知道了它们的密度是不同的
其他各种物质，我们也可以用实验检查它们的密度是否相同。于是教师又演示：用量筒量取相同体积的水和酒精，分别盛在两个质量一样的小烧杯内，用天平检查它们的质量，分析讨论得出两者的密度是不同的(必要时可以多用几种不同物质做这样的演示)。接着讲解：其他各种物质，也都可以用实验来检查比较它们的密度是否相同，在这以前，许多人已经完成了这项工作，得出的结论是：不同物质的密度是不同的。
四、“同种物质密度一定，不同物质密度不同”，这是对各种物质选取“相同体积”的条件下比较其质量大小而得出的结论
“相同体积”的选取本来是任意的，但对众多的不同物质来说，物理学中规定了统一的体积标准作为大家的“相同体积”，这就是1立方米，也即是通常所说的单位体积。因此，各种物质都用单位体积的质量多少来反映该物质的密度大小。单位体积的质量多，则密度大；反之则密度小。讲到这里，教师才给学生讲出密度的定义，学生听起来就不会感到玄妙了。
五、教师提问
假若我们知道某物质的质量是m千克，相应的体积是v立方米，当这体积并不恰好为单位体积时，要反映这种物质密度的大小，怎么办?待学生思考一会儿后，教师讲解：同种物质，质量越多体积越大，实际上质量和体积是成正比的。我们用体积v立方米去除质量m千克，就能够算出该物质单位体积的质量是多少，从而得到该物质的密度(用字母p表示)。即
p=m／v
这就是密度的计算公式。接着教师引导学生分析讨论这个公式：(1)公式是针对同种物质而言的，同种物质密度p是一定值，是该物质本身的一种属性，它的数值只由物质种类决定，而跟质量、体积均无关系，决不可误认为poem及px1／V。(2)知道了某物质的质量和相应的体积，就可以运用公式算出它的密度值，用实验测定物质密度就是根据的这一点。(3)公式两边单位必须一致，否则两边不等。所以密度的单位是“千克／m3”。(4)公式可变形为m=pv，前者用于已知某物质的密度和体积求其质量，后者用于已知某物质的密度和质量求其体积。
六、密度概念、定义及公式基本上介绍清楚了，教师可向学生介绍密度表，关于图表的知识学生在小学数学中已经学过，因此教师可直接引导学生练习查阅
(1)教师说出一些物质名称，抽问学生读出查表的结果(包括数据和单位)。(2)教师说出一些密度值，抽问学生查出其物质名称。最后，向学生讲明：利用“同种物质密度一定，不同物质密度不同”的特点，当我们需要鉴别某种物质是什么时，除了可根据物质的其他特性如颜色、气味、味道、状态等加以鉴别外，还可以用实验方法测出它的密度值，再与图表上的数据进行对照，就可以判定该物质是什么了。这也是密度表的应用之一。
总之，为了使学生更好地理解掌握密度概念，我在教学中采取了实验、讨论、讲解相结合的方法，教师在做好演示实验的基础上，着重引导学生分析讨论，有步骤有目的地使他们产生逻辑联想，逐步形成密度概念，比较自然地得出密度的定义及公式。实践表明，这种做法，效果还是令人满意的。
一、开始的演示实验照教材上所述的进行
将相同体积的铁块和铝块放在天平两边，天平不平衡，放铁块的一边下降，放铝块的一边上升。这是教师提问：这现象表明什么?学生回答：表明铁块的质量比铝块大。接着，教师把学生的回答整理成完整的结论板书出来：
“相同体积的铁块和铝块，铁块质量比铝块大。”
这个结论是用实验得出的，是确信无误的。于是，教师就引导学生讨论这个结论：(1)“相同体积”，表明铁块物质和铝块物质占有的空间大小是一样的。(2)“铁块质量比铝块大”，表明在一样大小的空间范围内，铁块质量多，物质势必“挤”得紧密些；铝块质量少，相比之下就要疏松些。也就是说，这两种物质的疏密程度是不同的。(3)铁块物质和铝块物质的疏密程度不同，简言之，就是它们的密度不同。这样，针对初三学生的特点，经过讨论、讲解，在字眼上讲明“密度”二字的含义，他们就感到容易理解，领会起来就不那么抽象了。
二、教师又演示
把相同体积的两块铁块放在天平两边，天平平衡。有用跟刚才同样的分析步骤得出结论：这两块铁块密度相同。接着，老师讲解：在通常条件下，对同一物质——铁，任意选取相同体积的两块，都可以用实验证明其密度相同，这说明铁的密度是一定的；同样地，在通常条件下对另一物质——铝，任意选取相同体积的两块，也可以用实验证明其密度相同，这说明铝的密度也是一定的；其他各种物质，只要我们分别这样去做实验，同样可以分别得出密度一定的结论。于是可知：在通常条件下每种物质都有一定的密度。(温度等条件对气体密度的影响只能做简单说明，对初三学生不能讲得过多、过深)
三、铁和铝是两种不同的物质。我们通过实验知道了它们的密度是不同的
其他各种物质，我们也可以用实验检查它们的密度是否相同。于是教师又演示：用量筒量取相同体积的水和酒精，分别盛在两个质量一样的小烧杯内，用天平检查它们的质量，分析讨论得出两者的密度是不同的(必要时可以多用几种不同物质做这样的演示)。接着讲解：其他各种物质，也都可以用实验来检查比较它们的密度是否相同，在这以前，许多人已经完成了这项工作，得出的结论是：不同物质的密度是不同的。
四、“同种物质密度一定，不同物质密度不同”，这是对各种物质选取“相同体积”的条件下比较其质量大小而得出的结论
“相同体积”的选取本来是任意的，但对众多的不同物质来说，物理学中规定了统一的体积标准作为大家的“相同体积”，这就是1立方米，也即是通常所说的单位体积。因此，各种物质都用单位体积的质量多少来反映该物质的密度大小。单位体积的质量多，则密度大；反之则密度小。讲到这里，教师才给学生讲出密度的定义，学生听起来就不会感到玄妙了。
五、教师提问
假若我们知道某物质的质量是m千克，相应的体积是v立方米，当这体积并不恰好为单位体积时，要反映这种物质密度的大小，怎么办?待学生思考一会儿后，教师讲解：同种物质，质量越多体积越大，实际上质量和体积是成正比的。我们用体积v立方米去除质量m千克，就能够算出该物质单位体积的质量是多少，从而得到该物质的密度(用字母p表示)。即
p=m／v
这就是密度的计算公式。接着教师引导学生分析讨论这个公式：(1)公式是针对同种物质而言的，同种物质密度p是一定值，是该物质本身的一种属性，它的数值只由物质种类决定，而跟质量、体积均无关系，决不可误认为poem及px1／V。(2)知道了某物质的质量和相应的体积，就可以运用公式算出它的密度值，用实验测定物质密度就是根据的这一点。(3)公式两边单位必须一致，否则两边不等。所以密度的单位是“千克／m3”。(4)公式可变形为m=pv，前者用于已知某物质的密度和体积求其质量，后者用于已知某物质的密度和质量求其体积。
六、密度概念、定义及公式基本上介绍清楚了，教师可向学生介绍密度表，关于图表的知识学生在小学数学中已经学过，因此教师可直接引导学生练习查阅
(1)教师说出一些物质名称，抽问学生读出查表的结果(包括数据和单位)。(2)教师说出一些密度值，抽问学生查出其物质名称。最后，向学生讲明：利用“同种物质密度一定，不同物质密度不同”的特点，当我们需要鉴别某种物质是什么时，除了可根据物质的其他特性如颜色、气味、味道、状态等加以鉴别外，还可以用实验方法测出它的密度值，再与图表上的数据进行对照，就可以判定该物质是什么了。这也是密度表的应用之一。
总之，为了使学生更好地理解掌握密度概念，我在教学中采取了实验、讨论、讲解相结合的方法，教师在做好演示实验的基础上，着重引导学生分析讨论，有步骤有目的地使他们产生逻辑联想，逐步形成密度概念，比较自然地得出密度的定义及公式。实践表明，这种做法，效果还是令人满意的。