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英国：保留天性，学习氛围宽松
前段时间，英国广播公司有关中国老师在英国教学的纪录片令人关注，引发人们对中英两国在教育理念、教育思维、施教模式、教育效果优劣等诸多问题上的热议。
英国的中小学教育，推行的是1921年诺贝尔文学奖获得者、法国文学家法朗士的教育观念。法朗士写道：“教育的艺术，是唤醒孩子们天生好奇心并在未来满足它的艺术；而好奇心本身的鲜活及益处，与内心的满足及快乐成正比。”在这里，“快乐”是教育中的重要因素。
位于伦敦威斯敏斯特区的圣玛丽中学教务主任卢茜说，如果让学生每天都愁眉苦脸，老师会感到内疚，让学生快快乐乐，才是学校应该追求的主要目标。在英国，学生们在校园里有说有笑、喜气洋洋，快乐无比的样子，似乎在中国学生脸上较少看到。
中国的中小学教育，大体上是“应试教育”，非常重视和强调扎实的基础知识。“应试教育”通过对学生进行强化式知识灌输，使学生们吸收丰富的基础知识营养，从而掌握应试的技巧和技能，考出出色成绩。来英国教学的中国教师把这种方式应用到英国学生身上时，遭遇英国学生的反弹，他们感觉不适。“这简直太可怕了，教学进度太快，作业太多，我们根本受不了。”收看过纪录片的圣乔治中学学生司科特说。
英国教育部负责教学和培训业务的官员罗伯特说，中国的教育有值得英国学习借鉴之处，尤其是数学教学。他说，为此，去年英国特意引进了60名中国教师，“旨在提高英国学生的数学水平，因为在数学方面，英国学生亟须提高”。罗伯特介绍说，与此形成对比的是，中国学生的数学成绩有目共睹，中国的数学教学法值得英国揣摩、体会、学习和借鉴。
据英国《每日电讯报》报道，引进中国数学教师和向中国派遣英国教师，不断加强英中两国数学教学方面的合作，是英国教育部花费1800万英镑改善数学教学庞大计划的一部分。这些经费都是来自纳税人的钱，不过用在教育上，也算是“物有所值”。由此可见，中国的教学方式还是挺受欢迎的。
不过，也有部分英国学者认为，中国学生更多的是靠死记硬背和拼命用功才赢得好成绩，对一个学生来说，得高分固然重要，但如果牺牲了创造性和主观能动性，那便是不值得提倡的了。
长久以来，英式教育多以“玩乐”为主，但这种“寓教于乐”的方式收获颇多，譬如有助于培养学生的个性、自我独立能力、动手创造能力和思考能力等，对学生进入高等教育后潜力的爆发和长远发展大有裨益。事实上，英国教育对学生综合素质的要求很多，几乎所有中学都开社会实践课和公益活动课，常常进行各种集训，组织学生访学实习，此外还经常进行野外生存等方面的主题训练。这些教育内容使得学生们从小就实现了与社会的对接。英国中小学尤其注重文学、艺术和社会等课程的设置，而轻视苦练加减乘除，理由是计算机已经取代了人脑，基本的计算能力都能被机器取代，数学课程不必再反复要求学生练习运算。这种观点不无道理，但也有些偏激，尤其是，它忽视了对学生基础运算等能力的培养，成了很多学生综合能力中的一块短板。
圣乔治中学教授物理的瑞德老师认为，根据她的观察，中国学生要比英国学生用功，但操场上也能经常看到中国学生的身影。英国学生则更爱玩，不喜欢需要记忆的东西，更富于想象力。全英卓越数学教学中心主管斯特普认为，对学生来说，需要背的功课还是必须背的，这是基础，像数学上的公式、定律，不背下来，学习就难以为继。他说，英国学生不愿意学数学，这是英国目前在数学教育中存在的“最大难题”，65%的学生遇到难题或者学习上暂时受到挫折后，会选择放弃，在这一点上，中国学生不一样。
事实上，英国学生宽松的学习氛围，师生间近距离的关系，终日的乐观态度等，都让中国学生羡慕，值得中国中小学教育思考甚至借鉴。有人把中国教育比作“圈养”模式，把英式教育比作“放养”模式。“圈养”的模式，学生们按部就班，纪律性强，学到的知识多，但也被束缚了手脚，尤其是在未来走向社会“单飞”时，难免缺乏综合搏击的能力。英国学生则在“放养”的模式下，自由散漫，我行我素，各项基本功可能都不理想，但很多天性得以保留和释放，从而为未来的爆发赢得了可能的空间。如果让家长和老师选择，许多人会认为中国老师责任心强；如果让学生选，则会选择环境宽松、身心愉悦的英式教育。可见，中英教育各有千秋，与自身的发展状况、国情和文化传统等因素息息相关，二者并非孰优孰劣的关系。取长补短和相互学习借鉴，才是正确的态度。
美国：智商与情商并重
红叶黄花，晴空万里。位于美国纽约州东北部的长岛大颈南中学11年级课堂上，正在“上演”莎士比亚名剧《麦克白》。
这是一堂英文课。老师让学生们三四人一组，每组演出剧中的一幕。就读该校的中国学生茜茜说，“我们一边演，老师一边点评剧情。有趣的情景，增加了同学们的学习和讨论热情”。
“美国英文课重视阅读，没有固定课本，老师指定阅读书目，课堂上讨论学习。”4年前，茜茜随父母移民美国，这两年学校里来自中国的学生日益增多。谈起中美教学的不同，她认为，美国学校不要求记忆大量知识，更多的是锻炼学生思考和动手能力。比如，历史课上老师留作业“北美土著人的生活，在欧洲移民到来前后有何变化？”同时提供5篇相关文章，要求学生写篇论文。
“无独立思考，就难有新创造。”该校英文老师达森斯肯表示，“我们注重的是让学生学会面对陌生领域寻找答案的方法。”现在，茜茜不仅时常为完成一篇论文上网或去图书馆搜索大量资料，学习相关知识，思考要解决的问题，还兴致勃勃地从策划到制作再到剪辑，自己动手交上一个漂亮的视频作业。
“其实，中美教学模式综合一下更好。”茜茜坦言，“美国课堂上知识教得少，下午2点半放学后，就是学生自己的时间了。在中国读书时，老师会让我们做大量练习。现在回想，打牢基础也很重要。小学时，我背诵的文章多，写作文时思路广，这让我今天的英文写作也较好。”
美国高中有诸多社团组织，如辩论队、管弦乐队、国际象棋俱乐部、篮球队、棒球队等，学生们根据个人兴趣课后参加。“我现在多少能体味到，美国人是怎么培养吃苦精神的。”年逾不惑的中国家长田婕感叹，“老师竟然让孩子们冒着中雨、顶着大雪，坚持课后长跑训练。”田婕的女儿蓉蓉两年前转学到大颈南中学。初来乍到，她选择了门槛最低、不用测试录取的长跑队。除了每天放学后训练2小时，还经常在周末同其他学校的队伍比赛。 “其实，我长跑成绩不好。”蓉蓉说，“但是，慢慢你会融入这个集体，为了这个集体不想掉队。”蓉蓉加入的长跑女队有20人左右，涵盖了4个年级的女生。教练是位退役运动员，训练抓得很专业。长跑训练安排在学校后面的大森林里，每天约5英里，风雨无阻。“起初，我跑不动，跑在最后的同学陪着我坚持下来。”蓉蓉回忆，“遇到下雨、下雪，脸上像鞭子打，身上湿得难受。但看见前面同学都坚持跑，咬牙挺挺就坚持下来了。”
如今，每当看到头上冒着热气、脸蛋白里透红的女儿回家，田婕心里就泛起甜蜜。“以前带她去健身房，看她在跑步机上慢吞吞地不使力，干着急。”田婕说，家长要教育一个孩子顽强，多难呀！培养合作精神，多不容易呀！可是在长跑队中，一切教育自然而然。
对蓉蓉来说，在长跑队的另一温暖收获是，在异乡交到朋友。她高兴地说，“我们每天在一起训练，还经常出去比赛，一起释放情绪，兴趣相投的就会成为朋友。”
美国学生里最受瞩目和欢迎的不是学霸，而是长跑队的冠军、橄榄球队的主力、话剧社的主演等。谁在校际比赛中拿了第一，为本校赢得荣誉，校园广播里会把谁的名字连念三次。“我们对学生的评价，智商与情商并重。”达森斯肯说。
德国：学科设置分化
中国有句老话，“三岁看大，七岁看老”。在德国，学生在小学四年级结束时，就将迎来人生的第一个重要“分水岭”，因为从五年级开始，学生将进入中学的学习阶段，而中学又大致分为功能性质各有不同的三类——文理中学、实科中学和职业预校。
小学班主任主要根据学生四年来的学习成绩，与家长进行讨论，然后写推荐信决定学生去哪类中学就读。成绩较好的学生将被推荐去九年制的文理中学，毕业后大多进入综合大学继续深造，中学的学科设置也基本是为大学学习奠定理论基础；次好的学生则去六年制的实科中学，学习管理、经济等方面的实用知识，毕业后多去注重实际知识运用的应用技术大学；班里的后进生则进入五年制的职业预校，毕业后去职业学校学习某项职业技能，多为手工业和制造业。近年来，也有一些地方出现了综合中学，即为上述三种传统学校类型的组合，但数量较少。基本上，选择了哪一种中学，就大致决定了将来的人生方向。
受到家庭文化和“望子成龙”传统思想的影响，加上一般比较刻苦，在德国就读的大部分中国学生会去文理中学读书。在柏林自由大学就读的赵月琳，小学毕业后就随家人从中国大连辗转到德国莱比锡市读书。由于语言不通，她不得不先在实科中学上语言班，一年后以优异的表现顺利得到班主任的推荐信，进入莱比锡的罗伯特·舒曼文理中学。
文理中学学生必须选择两门必修课，在毕业考试中，学生必须参加这两门必修课的笔试。赵月琳在数学、德语、英语、化学这四门学科中，选择了数学和化学当必修课。“上课时最大的不同可能就是老师和学生的关系吧。讨论时会有学生跟老师开玩笑，不过是很和谐的那种氛围，不会有调皮捣蛋的学生，也不会有人在课堂上随意讲话。” 在赵月琳眼中，与国内小学老师“高高在上”维持纪律的刻板形象不同，德国老师在课堂上讲课时，与学生更像是朋友交谈和讨论。“也许因为上文理中学的本来就是一群学霸吧。”赵月琳笑着做了个鬼脸。
文理中学学生的课余时间十分丰富，一般下午2点就放学了。老师们布置的作业并不多，约一个小时就能完成，也不会有自习课集中管理学生的学习。“每天都有大量空闲时间可以自由支配。老师不会逼着你学习，全靠个人自觉和家庭环境的熏陶。”赵月琳表示，毕业考试前，老师会在课堂上额外分析考试例题，但很多学生其实提前两年就开始购买课外习题回家练习，早早开始对这场重要的考试进行准备。
“除了刻苦的中国学生，德国学生应该有很多会偷懒吧？”记者问道。“不，不是这样的，大部分人非常努力。我身边不少同学，小小年纪就已经对人生规划充满想法。”赵月琳急忙打断记者。一些计算机才能出众的男生，课余编写很多实用小程序；还有立志从政的同学，平时关注各种国际问题，有意识地学习亚洲文化，和赵月琳这些亚洲同学积极讨论。
赵月琳所在的中学还设立“剑桥英语提高班”，支付不多的费用就可以参加。“除了学校组织的提高班，一半以上的学生会在放学后参加各种兴趣小组，例如学钢琴，或者是参加当地的少年足球俱乐部，基本分为外语、艺术和体育三大类。”在德国学校，拥有一技之长的学生很容易得到大家的喜爱，也更容易融入集体。因此大家都十分热衷培养课外兴趣专长，希望得到关注。“我的体育一直特别好，各项测验都是第一，后来还代表学校参加莱比锡市的中学生排球比赛，拿到第三名。大家都很佩服我。”赵月琳自豪地说。
摘自《人民日报》2015年11月17日
前段时间，英国广播公司有关中国老师在英国教学的纪录片令人关注，引发人们对中英两国在教育理念、教育思维、施教模式、教育效果优劣等诸多问题上的热议。
英国的中小学教育，推行的是1921年诺贝尔文学奖获得者、法国文学家法朗士的教育观念。法朗士写道：“教育的艺术，是唤醒孩子们天生好奇心并在未来满足它的艺术；而好奇心本身的鲜活及益处，与内心的满足及快乐成正比。”在这里，“快乐”是教育中的重要因素。
位于伦敦威斯敏斯特区的圣玛丽中学教务主任卢茜说，如果让学生每天都愁眉苦脸，老师会感到内疚，让学生快快乐乐，才是学校应该追求的主要目标。在英国，学生们在校园里有说有笑、喜气洋洋，快乐无比的样子，似乎在中国学生脸上较少看到。
中国的中小学教育，大体上是“应试教育”，非常重视和强调扎实的基础知识。“应试教育”通过对学生进行强化式知识灌输，使学生们吸收丰富的基础知识营养，从而掌握应试的技巧和技能，考出出色成绩。来英国教学的中国教师把这种方式应用到英国学生身上时，遭遇英国学生的反弹，他们感觉不适。“这简直太可怕了，教学进度太快，作业太多，我们根本受不了。”收看过纪录片的圣乔治中学学生司科特说。
英国教育部负责教学和培训业务的官员罗伯特说，中国的教育有值得英国学习借鉴之处，尤其是数学教学。他说，为此，去年英国特意引进了60名中国教师，“旨在提高英国学生的数学水平，因为在数学方面，英国学生亟须提高”。罗伯特介绍说，与此形成对比的是，中国学生的数学成绩有目共睹，中国的数学教学法值得英国揣摩、体会、学习和借鉴。
据英国《每日电讯报》报道，引进中国数学教师和向中国派遣英国教师，不断加强英中两国数学教学方面的合作，是英国教育部花费1800万英镑改善数学教学庞大计划的一部分。这些经费都是来自纳税人的钱，不过用在教育上，也算是“物有所值”。由此可见，中国的教学方式还是挺受欢迎的。
不过，也有部分英国学者认为，中国学生更多的是靠死记硬背和拼命用功才赢得好成绩，对一个学生来说，得高分固然重要，但如果牺牲了创造性和主观能动性，那便是不值得提倡的了。
长久以来，英式教育多以“玩乐”为主，但这种“寓教于乐”的方式收获颇多，譬如有助于培养学生的个性、自我独立能力、动手创造能力和思考能力等，对学生进入高等教育后潜力的爆发和长远发展大有裨益。事实上，英国教育对学生综合素质的要求很多，几乎所有中学都开社会实践课和公益活动课，常常进行各种集训，组织学生访学实习，此外还经常进行野外生存等方面的主题训练。这些教育内容使得学生们从小就实现了与社会的对接。英国中小学尤其注重文学、艺术和社会等课程的设置，而轻视苦练加减乘除，理由是计算机已经取代了人脑，基本的计算能力都能被机器取代，数学课程不必再反复要求学生练习运算。这种观点不无道理，但也有些偏激，尤其是，它忽视了对学生基础运算等能力的培养，成了很多学生综合能力中的一块短板。
圣乔治中学教授物理的瑞德老师认为，根据她的观察，中国学生要比英国学生用功，但操场上也能经常看到中国学生的身影。英国学生则更爱玩，不喜欢需要记忆的东西，更富于想象力。全英卓越数学教学中心主管斯特普认为，对学生来说，需要背的功课还是必须背的，这是基础，像数学上的公式、定律，不背下来，学习就难以为继。他说，英国学生不愿意学数学，这是英国目前在数学教育中存在的“最大难题”，65%的学生遇到难题或者学习上暂时受到挫折后，会选择放弃，在这一点上，中国学生不一样。
事实上，英国学生宽松的学习氛围，师生间近距离的关系，终日的乐观态度等，都让中国学生羡慕，值得中国中小学教育思考甚至借鉴。有人把中国教育比作“圈养”模式，把英式教育比作“放养”模式。“圈养”的模式，学生们按部就班，纪律性强，学到的知识多，但也被束缚了手脚，尤其是在未来走向社会“单飞”时，难免缺乏综合搏击的能力。英国学生则在“放养”的模式下，自由散漫，我行我素，各项基本功可能都不理想，但很多天性得以保留和释放，从而为未来的爆发赢得了可能的空间。如果让家长和老师选择，许多人会认为中国老师责任心强；如果让学生选，则会选择环境宽松、身心愉悦的英式教育。可见，中英教育各有千秋，与自身的发展状况、国情和文化传统等因素息息相关，二者并非孰优孰劣的关系。取长补短和相互学习借鉴，才是正确的态度。
美国：智商与情商并重
红叶黄花，晴空万里。位于美国纽约州东北部的长岛大颈南中学11年级课堂上，正在“上演”莎士比亚名剧《麦克白》。
这是一堂英文课。老师让学生们三四人一组，每组演出剧中的一幕。就读该校的中国学生茜茜说，“我们一边演，老师一边点评剧情。有趣的情景，增加了同学们的学习和讨论热情”。
“美国英文课重视阅读，没有固定课本，老师指定阅读书目，课堂上讨论学习。”4年前，茜茜随父母移民美国，这两年学校里来自中国的学生日益增多。谈起中美教学的不同，她认为，美国学校不要求记忆大量知识，更多的是锻炼学生思考和动手能力。比如，历史课上老师留作业“北美土著人的生活，在欧洲移民到来前后有何变化？”同时提供5篇相关文章，要求学生写篇论文。
“无独立思考，就难有新创造。”该校英文老师达森斯肯表示，“我们注重的是让学生学会面对陌生领域寻找答案的方法。”现在，茜茜不仅时常为完成一篇论文上网或去图书馆搜索大量资料，学习相关知识，思考要解决的问题，还兴致勃勃地从策划到制作再到剪辑，自己动手交上一个漂亮的视频作业。
“其实，中美教学模式综合一下更好。”茜茜坦言，“美国课堂上知识教得少，下午2点半放学后，就是学生自己的时间了。在中国读书时，老师会让我们做大量练习。现在回想，打牢基础也很重要。小学时，我背诵的文章多，写作文时思路广，这让我今天的英文写作也较好。”
美国高中有诸多社团组织，如辩论队、管弦乐队、国际象棋俱乐部、篮球队、棒球队等，学生们根据个人兴趣课后参加。“我现在多少能体味到，美国人是怎么培养吃苦精神的。”年逾不惑的中国家长田婕感叹，“老师竟然让孩子们冒着中雨、顶着大雪，坚持课后长跑训练。”田婕的女儿蓉蓉两年前转学到大颈南中学。初来乍到，她选择了门槛最低、不用测试录取的长跑队。除了每天放学后训练2小时，还经常在周末同其他学校的队伍比赛。 “其实，我长跑成绩不好。”蓉蓉说，“但是，慢慢你会融入这个集体，为了这个集体不想掉队。”蓉蓉加入的长跑女队有20人左右，涵盖了4个年级的女生。教练是位退役运动员，训练抓得很专业。长跑训练安排在学校后面的大森林里，每天约5英里，风雨无阻。“起初，我跑不动，跑在最后的同学陪着我坚持下来。”蓉蓉回忆，“遇到下雨、下雪，脸上像鞭子打，身上湿得难受。但看见前面同学都坚持跑，咬牙挺挺就坚持下来了。”
如今，每当看到头上冒着热气、脸蛋白里透红的女儿回家，田婕心里就泛起甜蜜。“以前带她去健身房，看她在跑步机上慢吞吞地不使力，干着急。”田婕说，家长要教育一个孩子顽强，多难呀！培养合作精神，多不容易呀！可是在长跑队中，一切教育自然而然。
对蓉蓉来说，在长跑队的另一温暖收获是，在异乡交到朋友。她高兴地说，“我们每天在一起训练，还经常出去比赛，一起释放情绪，兴趣相投的就会成为朋友。”
美国学生里最受瞩目和欢迎的不是学霸，而是长跑队的冠军、橄榄球队的主力、话剧社的主演等。谁在校际比赛中拿了第一，为本校赢得荣誉，校园广播里会把谁的名字连念三次。“我们对学生的评价，智商与情商并重。”达森斯肯说。
德国：学科设置分化
中国有句老话，“三岁看大，七岁看老”。在德国，学生在小学四年级结束时，就将迎来人生的第一个重要“分水岭”，因为从五年级开始，学生将进入中学的学习阶段，而中学又大致分为功能性质各有不同的三类——文理中学、实科中学和职业预校。
小学班主任主要根据学生四年来的学习成绩，与家长进行讨论，然后写推荐信决定学生去哪类中学就读。成绩较好的学生将被推荐去九年制的文理中学，毕业后大多进入综合大学继续深造，中学的学科设置也基本是为大学学习奠定理论基础；次好的学生则去六年制的实科中学，学习管理、经济等方面的实用知识，毕业后多去注重实际知识运用的应用技术大学；班里的后进生则进入五年制的职业预校，毕业后去职业学校学习某项职业技能，多为手工业和制造业。近年来，也有一些地方出现了综合中学，即为上述三种传统学校类型的组合，但数量较少。基本上，选择了哪一种中学，就大致决定了将来的人生方向。
受到家庭文化和“望子成龙”传统思想的影响，加上一般比较刻苦，在德国就读的大部分中国学生会去文理中学读书。在柏林自由大学就读的赵月琳，小学毕业后就随家人从中国大连辗转到德国莱比锡市读书。由于语言不通，她不得不先在实科中学上语言班，一年后以优异的表现顺利得到班主任的推荐信，进入莱比锡的罗伯特·舒曼文理中学。
文理中学学生必须选择两门必修课，在毕业考试中，学生必须参加这两门必修课的笔试。赵月琳在数学、德语、英语、化学这四门学科中，选择了数学和化学当必修课。“上课时最大的不同可能就是老师和学生的关系吧。讨论时会有学生跟老师开玩笑，不过是很和谐的那种氛围，不会有调皮捣蛋的学生，也不会有人在课堂上随意讲话。” 在赵月琳眼中，与国内小学老师“高高在上”维持纪律的刻板形象不同，德国老师在课堂上讲课时，与学生更像是朋友交谈和讨论。“也许因为上文理中学的本来就是一群学霸吧。”赵月琳笑着做了个鬼脸。
文理中学学生的课余时间十分丰富，一般下午2点就放学了。老师们布置的作业并不多，约一个小时就能完成，也不会有自习课集中管理学生的学习。“每天都有大量空闲时间可以自由支配。老师不会逼着你学习，全靠个人自觉和家庭环境的熏陶。”赵月琳表示，毕业考试前，老师会在课堂上额外分析考试例题，但很多学生其实提前两年就开始购买课外习题回家练习，早早开始对这场重要的考试进行准备。
“除了刻苦的中国学生，德国学生应该有很多会偷懒吧？”记者问道。“不，不是这样的，大部分人非常努力。我身边不少同学，小小年纪就已经对人生规划充满想法。”赵月琳急忙打断记者。一些计算机才能出众的男生，课余编写很多实用小程序；还有立志从政的同学，平时关注各种国际问题，有意识地学习亚洲文化，和赵月琳这些亚洲同学积极讨论。
赵月琳所在的中学还设立“剑桥英语提高班”，支付不多的费用就可以参加。“除了学校组织的提高班，一半以上的学生会在放学后参加各种兴趣小组，例如学钢琴，或者是参加当地的少年足球俱乐部，基本分为外语、艺术和体育三大类。”在德国学校，拥有一技之长的学生很容易得到大家的喜爱，也更容易融入集体。因此大家都十分热衷培养课外兴趣专长，希望得到关注。“我的体育一直特别好，各项测验都是第一，后来还代表学校参加莱比锡市的中学生排球比赛，拿到第三名。大家都很佩服我。”赵月琳自豪地说。
摘自《人民日报》2015年11月17日