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摘 要：随着基础教育改革的不断深入，越来越多的一线教师和教育研究者开始关注小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用。加强对教学过程中“错误”资源的利用，是改善教学思路、实现高效课堂教学改革的有效措施。在小学数学课堂教学中，学生出现错误是在所难免的，作为教师要正确面对学生在课堂上出现的错误，并对这些错误资源加以有效利用，让学生所犯的“错误”成为课堂学习中的有效载体。充分利用“错误”的价值，提高教学质量。
关键词：小学教学；数学课堂；“错误”；资源利用
一、小学数学课堂教学中“错误”资源有效利用的现状
（一）教师对学生出现错误的认识不足
小学生是处于最活泼的生命阶段，对外界一切都处于积极的求知阶段，注意力很容易被其他事物所吸引。因此在小学数学课堂教学中，学生会因为注意力不集中、知识结构基础较差、理解能力较低、接受新事物能力弱等原因在数学课堂中出现各种各样的错误[1]。
（二）教师缺乏对错误资源的重视
在以往的教学过程中，对于小学生学习过程中所出现的错误，教师没有对错误究其根源，正视问题的真实存在。这种对“错误”资源的认知会直接影响学生对于本课内容的学习质量。在调查中，发现小学生多数会对错误产生一种与生俱来的逃避心理。他们选择逃避遇到的“错误”或承认错误，却无法正确认识自己的错误，更不愿把错误作为资源与他人分享和研究，成为交流的载体。从教师的角度来看，小学生在数学课堂中出现的错误认知多数表现在这些问题上。大多数教师表现在对学生课堂学习过程中出现的错误不能够很好地加以分析和利用，从自身没有认识到错误资源对于了解学生知识生长点的价值。把一些错误资源的归因放在学生课上不认真听讲、完成作业期间没有认真审题等问题上[2]。
（三）教师缺少应对学生错误的认识
教师应关注到学生课堂上面对“错误”资源的心理问题，采取正确合理的引导方式让学生认识到错误资源的价值。否则将会导致错误的资源得不到很好的利用，无法将学生存在的问题转换成学生进步的基石。教師要正视学生的错误，出现错误的时候要先换位思考，分析学生出现此类错误的原因。其次，要细致观察学生面对自己错误的态度和心理行为的表现，与学生进行沟通，了解学生面对错误的态度以及自行分析总结错误产生的客观原因和主观动向。只有了解产生错误的真正根源才能有效地利用它，成为课堂上有利的学习载体。
二、如何将小学数学课堂教学中“错误”转变为课堂的有利资源
在小学数学教学中，学生出现的错误是学生对自己学习过程进行自我反思的有利资源，也是进行教学的任课教师进行改进和提高课堂教学质量和效率的有利帮助[3]。总而言之，正确运用小学生在数学课堂的这些错误资源，是对学生积极进行自我检查认识的重要手段，同时也是小学数学教师需要认真研究的重要课题和改进课堂利用的资源之一。在对小学数学课堂教学中“错误”转变为课堂的有利资源过程中，数学教师要先对学生进行合理有效的引导，让学生意识到自己所犯错误问题的存在，这是小学生进行反思的必要前提[4]。在学生反思错误的过程中，要让学生关注到自己要主动思考错误的产生原因，找到问题出现的根源，才能真正解决问题。利用错误资源来培养学生进行自我反思的良好习惯是培养学生主动思考能力的有效方法，也是纠正小学生错误的有效途径。
三、小学数学课堂教学中“错误”对学生和老师发展的积极意义
用唯物主义辩证思想的观点来看待任何事物都具有两面性。教师要用不同的态度来处理小学数学课堂教学中学生出现的错误，产生的效果是不同的。用相对客观的态度、科学有效的教育方法来解决小学数学课堂教学中学生出现的错误。从学生的错误生成入手，错误的出现说明小学生在探究知识的过程中存在对知识认识上的偏差，通过教师合理的引导学生对错误资源进行有效利用，激发学生探究数学知识的浓厚兴趣，从而提高数学课堂的教学质量。
总之，教师利用科学有效的教学手段和方法把学生的错误资源转化成有价值的学习载体。因此数学教师应该重视日常教学活动中学生错误资源的积累，并且能够巧妙利用这些错误资源，充分挖掘这些错误中的有效价值，提升学生的学习质量以及数学课堂的教学质量。通过教师有效的指导唤起学生在数学学习的主动性，更好地培养学生的创新思维和主动思考的能力。
参考文献：
[1]白小卫.论小学数学教学中错误资源的开发和利用[J].学周刊，2017（16）：71-72.
[2]周馨芸，郑丹丹.小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用研究[J].数学大世界（下旬），2017（1）：12-13.
[3]魏延明.浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].学周刊，2017（8）：170-171.
[4]苗礼学.小学数学课堂教学中错误资源的有效应用[J].现代中小学教育，2013（8）：36-38.
作者简介：梁颖（1985.03—），女，汉族，籍贯：北京，本科，中级职称，就职于北京石油学院附属实验小学，研究方向：小学教育、小学数学研究。
编辑 鲁翠红
关键词：小学教学；数学课堂；“错误”；资源利用
一、小学数学课堂教学中“错误”资源有效利用的现状
（一）教师对学生出现错误的认识不足
小学生是处于最活泼的生命阶段，对外界一切都处于积极的求知阶段，注意力很容易被其他事物所吸引。因此在小学数学课堂教学中，学生会因为注意力不集中、知识结构基础较差、理解能力较低、接受新事物能力弱等原因在数学课堂中出现各种各样的错误[1]。
（二）教师缺乏对错误资源的重视
在以往的教学过程中，对于小学生学习过程中所出现的错误，教师没有对错误究其根源，正视问题的真实存在。这种对“错误”资源的认知会直接影响学生对于本课内容的学习质量。在调查中，发现小学生多数会对错误产生一种与生俱来的逃避心理。他们选择逃避遇到的“错误”或承认错误，却无法正确认识自己的错误，更不愿把错误作为资源与他人分享和研究，成为交流的载体。从教师的角度来看，小学生在数学课堂中出现的错误认知多数表现在这些问题上。大多数教师表现在对学生课堂学习过程中出现的错误不能够很好地加以分析和利用，从自身没有认识到错误资源对于了解学生知识生长点的价值。把一些错误资源的归因放在学生课上不认真听讲、完成作业期间没有认真审题等问题上[2]。
（三）教师缺少应对学生错误的认识
教师应关注到学生课堂上面对“错误”资源的心理问题，采取正确合理的引导方式让学生认识到错误资源的价值。否则将会导致错误的资源得不到很好的利用，无法将学生存在的问题转换成学生进步的基石。教師要正视学生的错误，出现错误的时候要先换位思考，分析学生出现此类错误的原因。其次，要细致观察学生面对自己错误的态度和心理行为的表现，与学生进行沟通，了解学生面对错误的态度以及自行分析总结错误产生的客观原因和主观动向。只有了解产生错误的真正根源才能有效地利用它，成为课堂上有利的学习载体。
二、如何将小学数学课堂教学中“错误”转变为课堂的有利资源
在小学数学教学中，学生出现的错误是学生对自己学习过程进行自我反思的有利资源，也是进行教学的任课教师进行改进和提高课堂教学质量和效率的有利帮助[3]。总而言之，正确运用小学生在数学课堂的这些错误资源，是对学生积极进行自我检查认识的重要手段，同时也是小学数学教师需要认真研究的重要课题和改进课堂利用的资源之一。在对小学数学课堂教学中“错误”转变为课堂的有利资源过程中，数学教师要先对学生进行合理有效的引导，让学生意识到自己所犯错误问题的存在，这是小学生进行反思的必要前提[4]。在学生反思错误的过程中，要让学生关注到自己要主动思考错误的产生原因，找到问题出现的根源，才能真正解决问题。利用错误资源来培养学生进行自我反思的良好习惯是培养学生主动思考能力的有效方法，也是纠正小学生错误的有效途径。
三、小学数学课堂教学中“错误”对学生和老师发展的积极意义
用唯物主义辩证思想的观点来看待任何事物都具有两面性。教师要用不同的态度来处理小学数学课堂教学中学生出现的错误，产生的效果是不同的。用相对客观的态度、科学有效的教育方法来解决小学数学课堂教学中学生出现的错误。从学生的错误生成入手，错误的出现说明小学生在探究知识的过程中存在对知识认识上的偏差，通过教师合理的引导学生对错误资源进行有效利用，激发学生探究数学知识的浓厚兴趣，从而提高数学课堂的教学质量。
总之，教师利用科学有效的教学手段和方法把学生的错误资源转化成有价值的学习载体。因此数学教师应该重视日常教学活动中学生错误资源的积累，并且能够巧妙利用这些错误资源，充分挖掘这些错误中的有效价值，提升学生的学习质量以及数学课堂的教学质量。通过教师有效的指导唤起学生在数学学习的主动性，更好地培养学生的创新思维和主动思考的能力。
参考文献：
[1]白小卫.论小学数学教学中错误资源的开发和利用[J].学周刊，2017（16）：71-72.
[2]周馨芸，郑丹丹.小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用研究[J].数学大世界（下旬），2017（1）：12-13.
[3]魏延明.浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].学周刊，2017（8）：170-171.
[4]苗礼学.小学数学课堂教学中错误资源的有效应用[J].现代中小学教育，2013（8）：36-38.
作者简介：梁颖（1985.03—），女，汉族，籍贯：北京，本科，中级职称，就职于北京石油学院附属实验小学，研究方向：小学教育、小学数学研究。
编辑 鲁翠红