【摘 要】
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阅读能力培养是小学英语教学的重要组成部分。教师应根据学生能力安排阅读任务,使之与能力对应。从低年级到高年级,阅读材料难度要适当增大。本文使用Rasch模型分析了PEP小学
【机 构】
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广东外语外贸大学国际学院,广东外语外贸大学英语教育学院,广东省清远市清城区石角镇中心小学
【基金项目】
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广东省哲学社会科学“十三五”规划2018年度项目“外语信息化专项”项目:“基于标准的大学英语信息化评价模式的构建与研究”(GD18WXZ18),教育部教育部高教司2018年第二批产学合作协同育人项目:“A.I.赋能下的大学英语形成性评价教学实践”(201802083033),广东外语外贸大学2018年度“以‘学’为中心”示范课程
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阅读能力培养是小学英语教学的重要组成部分。教师应根据学生能力安排阅读任务,使之与能力对应。从低年级到高年级,阅读材料难度要适当增大。本文使用Rasch模型分析了PEP小学英语教材三至六年级阅读任务中阅读材料的难度。结果表明,阅读材料总体控制较好,均属于早期读物,但四、五年级和六年级上学期的阅读材料难度增幅不明显,可能是由选词引起的。最后,本文尝试从选词的角度入手提供了增大和降低材料阅读难度的实例。
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