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一、绪论
（一）概念界定
游戏是个体自发地对自身潜能的开放活动，是个体处于游离状态的潜意识的活动的外化。联动，原意是指若干个相关联的事物，一个运动或变化时，其他的也跟着运动或变化，即联合行动。随着幼儿园区域游戏的逐步深入，进一步认识到幼儿园区域的价值取向，区域游戏联动其实就是打破班级区域界限，幼儿可以根据自己的意愿，自由选择游戏场所进行自主游戏活动，为幼儿“善交往、会合作、能探究、乐表达”创设机会和提供空间，形成不同区域与区域之间有联系，有互动的游戏模式，定义为区域联动游戏。单一区域游戏是幼儿在传统一日活动中重要的教育形式之一，在某一区域内单独游戏，幼儿只和本区域内的幼儿进行互动，和其他区域没有交流。
（二）研究目的
区域联动游戏，是幼儿园比较新颖的区域活动模式，打破传统单一的区域活动形式，是幼儿一种现代化区域游戏发展趋势，它是以快乐和满足为目的，以联合、 探索为途径的自主性区域与区域之间互动的游戏，但在整体的游戏过程中，效果实施并不完善，所以作为研究，从中可以对比两种游戏模式之间的不同与优势。
（三）研究意义
1.本研究有助于促进幼儿自主游戏的发展
2.本研究有助于促进联动游戏的交流发展
3.本研究可以帮助幼儿教师更好的开展教学工作
（四）研究方法
1.案例研究法
2.比较研究法
二、区域联动游戏与单一区域游戏的比较分析
（一）游戏环境比较
在班级开展区域联动游戏的之前，区域环境创设使我们首先要考虑的一个问题，依据幼儿年龄特点，结合教育目标及教育主题的内容创设不同的区域内容。单一区域游戏环境一般会结合班级开展的主题进行区域环境创设，但并没有考虑区域环境设置的有效性和联系性，不能将区域进行联合，幼儿只是各玩各自所选的区域，没有深入的开展。
（二）幼儿比较
在单一区域活动中，同伴之间经验的互动与交流经验是幼儿学习活动和建构知识的基础，大多数幼儿是在已有经验基础上，通过经验的运用、重组和提升获取新经验、新知识、新技能和新方法。
但在区域联动游戏中，无疑给幼儿创造了更为广阔的交流空间。幼儿通过和其他班级幼儿的互动，自由选择合作伙伴，在与更多不同类型的伙伴一起协商、分工、合作、策划活动内容的过程中，幼儿的经验产生了更多的碰撞机会。在幼儿自主活动过程中，无形中各自的生活经验迁移到游戏中来，从而影响到同伴，使幼儿在相互交流中，不断摩擦出新的火花，进而模仿、创造，从而提升新的经验。例：通过几次的区域联动模式，教师引导幼儿服务员除了在自己区域内可以到其他区域进行宣传，增加餐厅的人气，如果本班没有客人，在条件允许的情况下，也可以到隔壁班进行宣传邀请，这样餐厅客人多，可以引导服务人员正确的交流方法，引导客人良好的用餐习惯。也调动幼儿参与活动积极性，赋予幼儿自主选择的权利。
（三）教师比较
教师的现场指导在幼儿游戏的开展中显得十分重要，它决定着幼儿游戏的开展，教师始终要清楚自己应处的位置，是指出方向与关键时刻给予指导的老师，扮演好观察者与指导者的角色。1.幼儿为主导在区域联动游戏中，我们根据幼儿的身心发展需要来建立彼此的关系，如问“你们觉得我们班应该创设怎样的区角来吸引别的班的小朋友呢？别的班的小朋友到我们班来游戏，我们該怎样做呢？”以充分调动幼儿的积极性，与幼儿一起创设环境、搜集材料。 2.规则共制定，如“活动中的需要遵循哪些规则、进入别的班级要注意哪些礼貌等等，都要预先和幼儿一起商量好，督促其认真遵守，有效促进活动的开展。3.矛盾共应对在区域联动中。
（四）玩具比较
传统单一的区域活动，活动形式固化，虽设置了区域，但玩具固定，或只按教师的意图，忽略了幼儿的主体性地位，不能引起孩子参与的兴趣。并且室内空间设计单调，缺乏幼儿自发特点的创意设计;玩法和玩具类型也比较传统。在研究区域联动时，我们力争让幼儿“动起来”，动脑思考，动手操作，行动游戏。将区域内已有的玩具进行旧玩具新玩法的分享，每星期设置分享小组到其他区域进行交流，这样，即使是旧玩具也能玩出新花样，还能带动其他区域幼儿的参与兴趣，成为孩子们自己的区域联动游戏。
三、区域联动游戏的优势
我们发现幼儿在区域联动游戏，幼儿能寻找到兴趣点和表达、表现方式。以往存在的一些问题，也会得到改善或是有新的突破。如：（1）幼儿在对角色职责的理解会由浅入深。（2）幼儿表演时角色意识曾强，会经常争先表演，提高了表演的生动性和趣味性。（3）幼儿处于主动的地位，能与教师沟通，提出所需再进行游戏。（4）由于区域联动游戏时间的延长，往往多数幼儿因有足够的时间参与和机会而对自己所在的区域信心十足。
四、有效开展区域联动游戏的策略
尽管各个单一区域游戏与区域联动游戏的内容不同、性质不同，指导的具体策略也不同，但因为有相同或相似的特质，也就是幼儿在特定的环境中的自由活动，所以，在指导上有一些共性的策略。
（一）丰富游戏材料
（二）同伴相互学习
1.模仿
2.配合
（三）教师有效指导
在区域联动游戏中，最有效的指导策略就是教师参与幼儿的游戏，作为玩伴的身份指导幼儿操作活动或游戏活动。这种指导方式简单又自然，不会给予幼儿压力和距离感，又能更真切地感受和了解幼儿的想法，使指导更有针对性、更有效。教师参与幼儿的活动有两种基本的方式：
1.平行介入指导
2.交叉介入指导
通过实践与实施，给师幼一次自我研究、自我提升的过程，实践证明，在宽松、自由的区域联动活动中，幼儿掌握了良好的生活技能，发展了幼儿的口语表达能力，教师应多给幼儿自主参与，不过多的干涉他们，但教师也应该在引导幼儿积极主动地进行区域活动探索的同时，经常性、认真细致地对幼儿进行观察，并正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等方面，培养幼儿之间的合作精神，提高了自我的创造能力，作为幼教工作者，只有不断的更新自己的教育观念，积极探索与大胆实践，给幼儿提供更加宽松、温馨、的游戏氛围，才能使他们真正的身心健康的茁壮成长！
（一）概念界定
游戏是个体自发地对自身潜能的开放活动，是个体处于游离状态的潜意识的活动的外化。联动，原意是指若干个相关联的事物，一个运动或变化时，其他的也跟着运动或变化，即联合行动。随着幼儿园区域游戏的逐步深入，进一步认识到幼儿园区域的价值取向，区域游戏联动其实就是打破班级区域界限，幼儿可以根据自己的意愿，自由选择游戏场所进行自主游戏活动，为幼儿“善交往、会合作、能探究、乐表达”创设机会和提供空间，形成不同区域与区域之间有联系，有互动的游戏模式，定义为区域联动游戏。单一区域游戏是幼儿在传统一日活动中重要的教育形式之一，在某一区域内单独游戏，幼儿只和本区域内的幼儿进行互动，和其他区域没有交流。
（二）研究目的
区域联动游戏，是幼儿园比较新颖的区域活动模式，打破传统单一的区域活动形式，是幼儿一种现代化区域游戏发展趋势，它是以快乐和满足为目的，以联合、 探索为途径的自主性区域与区域之间互动的游戏，但在整体的游戏过程中，效果实施并不完善，所以作为研究，从中可以对比两种游戏模式之间的不同与优势。
（三）研究意义
1.本研究有助于促进幼儿自主游戏的发展
2.本研究有助于促进联动游戏的交流发展
3.本研究可以帮助幼儿教师更好的开展教学工作
（四）研究方法
1.案例研究法
2.比较研究法
二、区域联动游戏与单一区域游戏的比较分析
（一）游戏环境比较
在班级开展区域联动游戏的之前，区域环境创设使我们首先要考虑的一个问题，依据幼儿年龄特点，结合教育目标及教育主题的内容创设不同的区域内容。单一区域游戏环境一般会结合班级开展的主题进行区域环境创设，但并没有考虑区域环境设置的有效性和联系性，不能将区域进行联合，幼儿只是各玩各自所选的区域，没有深入的开展。
（二）幼儿比较
在单一区域活动中，同伴之间经验的互动与交流经验是幼儿学习活动和建构知识的基础，大多数幼儿是在已有经验基础上，通过经验的运用、重组和提升获取新经验、新知识、新技能和新方法。
但在区域联动游戏中，无疑给幼儿创造了更为广阔的交流空间。幼儿通过和其他班级幼儿的互动，自由选择合作伙伴，在与更多不同类型的伙伴一起协商、分工、合作、策划活动内容的过程中，幼儿的经验产生了更多的碰撞机会。在幼儿自主活动过程中，无形中各自的生活经验迁移到游戏中来，从而影响到同伴，使幼儿在相互交流中，不断摩擦出新的火花，进而模仿、创造，从而提升新的经验。例：通过几次的区域联动模式，教师引导幼儿服务员除了在自己区域内可以到其他区域进行宣传，增加餐厅的人气，如果本班没有客人，在条件允许的情况下，也可以到隔壁班进行宣传邀请，这样餐厅客人多，可以引导服务人员正确的交流方法，引导客人良好的用餐习惯。也调动幼儿参与活动积极性，赋予幼儿自主选择的权利。
（三）教师比较
教师的现场指导在幼儿游戏的开展中显得十分重要，它决定着幼儿游戏的开展，教师始终要清楚自己应处的位置，是指出方向与关键时刻给予指导的老师，扮演好观察者与指导者的角色。1.幼儿为主导在区域联动游戏中，我们根据幼儿的身心发展需要来建立彼此的关系，如问“你们觉得我们班应该创设怎样的区角来吸引别的班的小朋友呢？别的班的小朋友到我们班来游戏，我们該怎样做呢？”以充分调动幼儿的积极性，与幼儿一起创设环境、搜集材料。 2.规则共制定，如“活动中的需要遵循哪些规则、进入别的班级要注意哪些礼貌等等，都要预先和幼儿一起商量好，督促其认真遵守，有效促进活动的开展。3.矛盾共应对在区域联动中。
（四）玩具比较
传统单一的区域活动，活动形式固化，虽设置了区域，但玩具固定，或只按教师的意图，忽略了幼儿的主体性地位，不能引起孩子参与的兴趣。并且室内空间设计单调，缺乏幼儿自发特点的创意设计;玩法和玩具类型也比较传统。在研究区域联动时，我们力争让幼儿“动起来”，动脑思考，动手操作，行动游戏。将区域内已有的玩具进行旧玩具新玩法的分享，每星期设置分享小组到其他区域进行交流，这样，即使是旧玩具也能玩出新花样，还能带动其他区域幼儿的参与兴趣，成为孩子们自己的区域联动游戏。
三、区域联动游戏的优势
我们发现幼儿在区域联动游戏，幼儿能寻找到兴趣点和表达、表现方式。以往存在的一些问题，也会得到改善或是有新的突破。如：（1）幼儿在对角色职责的理解会由浅入深。（2）幼儿表演时角色意识曾强，会经常争先表演，提高了表演的生动性和趣味性。（3）幼儿处于主动的地位，能与教师沟通，提出所需再进行游戏。（4）由于区域联动游戏时间的延长，往往多数幼儿因有足够的时间参与和机会而对自己所在的区域信心十足。
四、有效开展区域联动游戏的策略
尽管各个单一区域游戏与区域联动游戏的内容不同、性质不同，指导的具体策略也不同，但因为有相同或相似的特质，也就是幼儿在特定的环境中的自由活动，所以，在指导上有一些共性的策略。
（一）丰富游戏材料
（二）同伴相互学习
1.模仿
2.配合
（三）教师有效指导
在区域联动游戏中，最有效的指导策略就是教师参与幼儿的游戏，作为玩伴的身份指导幼儿操作活动或游戏活动。这种指导方式简单又自然，不会给予幼儿压力和距离感，又能更真切地感受和了解幼儿的想法，使指导更有针对性、更有效。教师参与幼儿的活动有两种基本的方式：
1.平行介入指导
2.交叉介入指导
通过实践与实施，给师幼一次自我研究、自我提升的过程，实践证明，在宽松、自由的区域联动活动中，幼儿掌握了良好的生活技能，发展了幼儿的口语表达能力，教师应多给幼儿自主参与，不过多的干涉他们，但教师也应该在引导幼儿积极主动地进行区域活动探索的同时，经常性、认真细致地对幼儿进行观察，并正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等方面，培养幼儿之间的合作精神，提高了自我的创造能力，作为幼教工作者，只有不断的更新自己的教育观念，积极探索与大胆实践，给幼儿提供更加宽松、温馨、的游戏氛围，才能使他们真正的身心健康的茁壮成长！