怎样让学生爱学、学有所获？就生物教学而言，我认为“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”是生物教学的一道靓丽的风景线，它吸引着学生走进生物知识的殿堂。“快乐生物”是“自主学习、自主发展”的良好体现。但是，生物课程目前在初中阶段处于“副科”地位，生物学科特点也介于文理科之间，这些因素导致学生对生物学习的重视和积极性不够，也引起学生最后学习兴趣下降。到了高中阶段，这种状况要加以改变，我认为应营造快乐的学习氛围，创设良好的学习情境，让学生的学习过程充满乐趣，加强学生学习自觉性，培养学生探索精神和创造能力，让学生的学习变得更有成效，更加轻松。
　　一、故事导入营造快乐的课堂氛围
　　生物知识大多数都比较枯燥，但是只要教师用心去挖掘，完全可以使生物课堂变得生动有趣。高中生物教材中提到了30多位科学家，可以说每个生物科学的新发现都藏着一个动人的故事，在生物课堂上适度地导入这些故事，不仅可以让课堂教学生动有趣，还能让学生感受到学习的快乐。如讲“色盲”时向学生介绍道尔顿发现色盲的经过；讲光合作用之谜时引入卡门等科学家的故事；讲遗传规律引入“遗传学之父”孟德尔的故事；讲DNA的结构导入沃森和克里克的故事；讲“诱变育种”时介绍神舟六号、神舟七号飞船的发射情况；讲“杂交育种”时介绍“杂交水稻之父”袁隆平的故事。这些故事既可以增强学生的民族自尊心，也可激发学生的爱国热情。这些小故事让学生在快乐的学习中，懂得要成就一番事业，必须脚踏实地、坚忍不拔、持之以恒、开拓进取，从而调动学生学习生物的积极性，激发他们强烈的求知欲望。
　　二、游戏实验营造快乐的课堂氛围
　　生物教学中既要注重师生的合作，还要注重生生合作。高中生物阶段，因为知识深度增加了，知识面拓宽了，所以学习有一定的难度，教师若适当采用游戏实验将学生置于一种自然愉快的学习环境中，可以有助于学生掌握难点知识。例如，基因的自由组合规律是一难点内容。为了让学生更直观地体会等位基因的分离、非同源染色体上非等位基因的自由组合，可利用人类10对单基因控制的性状，即有耳垂和无耳垂；发际有美人尖和无美人尖；拇指可向背面弯曲和不能向背面弯曲；食指比无名指长与比无名指短；左右手嵌合时右手拇指在上与左手拇指在上；双眼皮与单眼皮；有酒窝与无酒窝；正常足与扁平足；色觉正常与色盲；皮肤病与皮肤正常等进行游戏实验。在课堂上采用不同性状的组合方式，请具有相应性状的学生站立，否则坐下。如有耳垂者站立，无耳垂者坐下；有美人尖者站立，无美人尖者坐下……以此类推。最后，在实验到第七、八对相对性状时，全班站立的只剩下1人，说明这位学生在全班中的唯一性。而采用另一种不同的性状组合，最后剩下的又是另外1人，也说明他在全班学生中的唯一性。然后，教师适时地和学生一起计算这10对单基因性状的自由组合方式有多少种，最后得出210=1024种（假设不连锁）的答案。学生恍然大悟：采用不同性状组合后剩下的总是不同的人。从而认识了生物的多样性和特异性，进一步理解了基因重组是生物变异的主要来源，为知识的灵活应用奠定了基础。在整个实验过程中，学生认识了人类的一些单基因性状，兴致盎然地参与整个游戏活动，气氛异常热烈。
　　三、幽默的语言带动快乐的课堂氛围
　　在高中生物的教学中，教师的语言要能积极地感染学生，使自己的教学变得轻松，这样学生也可以学得愉快。一位教育家说：“教育家第一位的是幽默。”对很多概念和理论缺乏趣味，使许多教师变得无趣。其实风趣的材料和幽默的语言能使教师的课堂变得有趣，还能使教师的课堂教学事半功倍，因此教师要在教学中创设新颖有趣的问题情境，注意语言的技巧，千方百计地激发学生的求知欲，对教学语言进行精心的设计安排，力求生动、形象、幽默、风趣，使学生身临其境地去探讨和解决问题，使创新意识不断增强。例如，我们了解到有些男孩之所以会吸烟是因为他们好奇。为此我们不能斥责他们，这样会扼杀他们观察事物的好奇心，我们可以在讲解细胞癌变时，运用讲反话的方式对学生说道：“抽烟是有好处的，一是烟草有着大量的营养；二是抽烟还可以成为医学上的专家。因为吸烟的人会经常得病，久病成医嘛，所以没准能成为医学上的专家呢。”通过这种方式将“斥责”之情化为劝解，收到意想不到的效果。
　　总之，在高中生物教学中营造快乐的教学氛围很有必要，实施快乐教学有利于在教学过程中充分发挥教师的教和学生的学两方面的积极性，在轻松愉快的氛围中实现教学目标。课堂上教师巧妙导入，善于激趣，学生则乐在开头；引导探索，深入浅出，学生则乐在其后；探究实验，体验快乐。善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐，课堂上生动活泼，高潮迭起、情趣盎然，使得师生在这轻松、和谐的气氛中既沟通了感情又提高了教学质量，让教师教得舒心，让学生学得称心。