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摘 要 地图有着直观、醒目的特点，是一种使用简便的地理教学工具。高中地理教师要在课堂教学中充分发挥地图的作用，加强对学生学习地理兴趣的培养，通过引导学生进行理解、想象和分析，锻炼学生的逻辑思维能力，让学生掌握运用知识解决实际问题的技能，为学生的全面发展打下坚实基础。本文将简述地图在高中地理教学中的地位，并提出了切实可行的应用策略。
关键词 高中地理教学；地图；应用
中图分类号：C64，B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0245-01
地图作为一种教学媒体，具备直观与形象的优势，在高中地理教学中应用非常广泛，是语言与文字不能取代的。教师借助地图开展高中地理教学，能够让原本抽象的地理概念变得具体和形象，零散的知识也更加系统化。因此教师要真正意识到地图的作用，将其有效应用到高中地理教学中，帮助学生理解与记忆地理知识，保证整个课堂教学的有效性。
一、地图在高中地理教学中的地位
地图可以将地理知识形象、直观的表达出来，其蕴含了大量显性与隐性地理知识，学生在观察与分析地图后，能够得出很多地理特点和规律。地图与高中地理教学密切相关，发挥着巨大作用，图文结合，以图导学，可以引导学生掌握读图方法，有效分析与运用地图信息，实现读图能力的提升。学生在閱读地图后，经过一系列的分析、综合、概括、判断和推理，能够展开地理知识联想，其思路将变得开阔，思维得到了启发，智力得到了发展。在地图的帮助下，学生可以建立起形象思维，具备解决实际问题的能力。因此教师要充分认识到高中地理教学中地图的地位，积极探索新的教学方法，最大限度发挥出地图的作用。
二、地图在高中地理教学中的应用策略
1.提高认识，克服地图认知障碍
地图可以呈现出某区域内不同地理事物的不同侧面，将地图上标注的事物在脑海中复活成鲜明的形象难度很大，不利于学生从整体上进行掌握。以喜马拉雅山为例，学生无法想象到喜马拉雅山到底多高、多大，现实生活中也没有相应的参照物，难以在整体上予以把握。同时学生也很难把握地图比例尺的问题，虽然他们比较熟悉大小，但是却不习惯看地图，地图严格按照一定比例绘制而成，与日常绘画差异很大[1]。地图主要描述了客观地理事物，描述方法和绘画不一样，和学生已有认知模式相差较大，如圆圈表示城市，一些符号文字表示山脉河流。此外，学生在生活中观察到的事物以立体为主，立体图和原有事物形象有着较高相似度，容易产生形象感觉。而地图虽然是对立体事物的表现，但是和实物有着很大差别，认知难度大。在高中地理教学中，教师应该帮助学生克服上述障碍，地理教学效率才能提升。
2.用好插图，激发学生学习兴趣
高中地理教材中有很多插图，主要目的是让高中地理知识显得直观，便于学生辨识。通常来说，教材中插图具备下述功能：图形与文字并用相互补充，在有机融合以后直观的为学生展示相关地理的特征、规律以及成因。对于教材中的文字而言，发挥着提供材料、提出问题以及分析问题的作用。此外教材中插图还具备验证与说明问题的作用，可以将教学重点凸显出来，帮助学生理解文字不易阐明的知识。教材中重难点内容通常借助插图进行辅助说明，由于插图非常直观与简单，教材中很多地方能够通过图示取代文字，帮助学生轻松的辨识地图。一些地理知识教材中经常是一带而过，甚至很多内容教材内根本未涉及，但是这些都是要求学生需要掌握的，若是使用教材中的插图，既可以减轻课时短的压力，还有利于学生的识图能力得到强化。插图类型众多，教师要使用教材中的图文，让学生对知识的感性认识得到增强，激发学生学习兴趣，保证课堂教学效果。
3.结合教材，合理选择讲授方式
当前很多高中地理教师在开展教学活动时，大多以教材为主，逐字逐段为学生解析教材，这样会让学生产生枯燥、乏味之感，学生的学习效率很难得到提升。对此教师在讲解课文内容的时候，应该将地图利用起来，让课堂教学氛围变得活跃，学生对地图的印象也能得到加深[2]。例如：教师在讲解非洲相关知识点的过程中，在将地理知识讲解完毕后，对于其中涉及的有代表性的山脉、河流等，教师可以将地图展示在学生的面前，要求学生将其寻找出来。地图在高中地理教学中的有效应用，可以更好的帮助学生学习地理知识，在潜移默化中增强积累，高中地理学习成绩也能直线上升。
4.一图多思，引导学生归纳总结
地理事物与多种地理因素的结合与联系，均能够利用区域地图进行准确反映，教师应引导学生对图进行积极思维活动，注意一图多思。每一副图，教师应该问学生：“图上有什么？”“在哪里？”“解决了什么？”从浅至深，逐步深化学生的认识，并提升学生的思维程度。此外还要多图并用，即加强图与图之间的联系，通过多幅图进行综合说明，对相应的地理事物与现象作出比较。学生在分析原理后，自身的思维将得到发散。例如：学习温带海洋性气候时，在“欧洲气候分布图”中，学生除了将带海洋性气候分布特点加以掌握，还可以探究其成因，并和“北美洲气候分布图”比较，获得两地温带海洋性气候在分布特点、形成原因等方面的异同。此外，还能够对不同区域与国家作出比较，除了能够增强对地理知识的记忆以外，还可以对各区域异同点作出区别，学生的思维能力将获得提升。
三、结语
总之，高中地理课堂教学中，地图发挥着极其重要的作用，其作为地理事物空间分布的信息载体，能够将知识点依附于图上，形象记忆。教师通过将形象思维与抽象思维充分结合起来，逐步培养学生读图、析图和用图的习惯，实现其解题能力的提升。
参考文献：
[1]刘西冲.高中地理教学中地图的应用分析[J].求知导刊，2016（04）：111.
[2]李树军.地图教学在高中地理教学中的重要性分析[J].才智，2014（23）：62.
关键词 高中地理教学；地图；应用
中图分类号：C64，B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0245-01
地图作为一种教学媒体，具备直观与形象的优势，在高中地理教学中应用非常广泛，是语言与文字不能取代的。教师借助地图开展高中地理教学，能够让原本抽象的地理概念变得具体和形象，零散的知识也更加系统化。因此教师要真正意识到地图的作用，将其有效应用到高中地理教学中，帮助学生理解与记忆地理知识，保证整个课堂教学的有效性。
一、地图在高中地理教学中的地位
地图可以将地理知识形象、直观的表达出来，其蕴含了大量显性与隐性地理知识，学生在观察与分析地图后，能够得出很多地理特点和规律。地图与高中地理教学密切相关，发挥着巨大作用，图文结合，以图导学，可以引导学生掌握读图方法，有效分析与运用地图信息，实现读图能力的提升。学生在閱读地图后，经过一系列的分析、综合、概括、判断和推理，能够展开地理知识联想，其思路将变得开阔，思维得到了启发，智力得到了发展。在地图的帮助下，学生可以建立起形象思维，具备解决实际问题的能力。因此教师要充分认识到高中地理教学中地图的地位，积极探索新的教学方法，最大限度发挥出地图的作用。
二、地图在高中地理教学中的应用策略
1.提高认识，克服地图认知障碍
地图可以呈现出某区域内不同地理事物的不同侧面，将地图上标注的事物在脑海中复活成鲜明的形象难度很大，不利于学生从整体上进行掌握。以喜马拉雅山为例，学生无法想象到喜马拉雅山到底多高、多大，现实生活中也没有相应的参照物，难以在整体上予以把握。同时学生也很难把握地图比例尺的问题，虽然他们比较熟悉大小，但是却不习惯看地图，地图严格按照一定比例绘制而成，与日常绘画差异很大[1]。地图主要描述了客观地理事物，描述方法和绘画不一样，和学生已有认知模式相差较大，如圆圈表示城市，一些符号文字表示山脉河流。此外，学生在生活中观察到的事物以立体为主，立体图和原有事物形象有着较高相似度，容易产生形象感觉。而地图虽然是对立体事物的表现，但是和实物有着很大差别，认知难度大。在高中地理教学中，教师应该帮助学生克服上述障碍，地理教学效率才能提升。
2.用好插图，激发学生学习兴趣
高中地理教材中有很多插图，主要目的是让高中地理知识显得直观，便于学生辨识。通常来说，教材中插图具备下述功能：图形与文字并用相互补充，在有机融合以后直观的为学生展示相关地理的特征、规律以及成因。对于教材中的文字而言，发挥着提供材料、提出问题以及分析问题的作用。此外教材中插图还具备验证与说明问题的作用，可以将教学重点凸显出来，帮助学生理解文字不易阐明的知识。教材中重难点内容通常借助插图进行辅助说明，由于插图非常直观与简单，教材中很多地方能够通过图示取代文字，帮助学生轻松的辨识地图。一些地理知识教材中经常是一带而过，甚至很多内容教材内根本未涉及，但是这些都是要求学生需要掌握的，若是使用教材中的插图，既可以减轻课时短的压力，还有利于学生的识图能力得到强化。插图类型众多，教师要使用教材中的图文，让学生对知识的感性认识得到增强，激发学生学习兴趣，保证课堂教学效果。
3.结合教材，合理选择讲授方式
当前很多高中地理教师在开展教学活动时，大多以教材为主，逐字逐段为学生解析教材，这样会让学生产生枯燥、乏味之感，学生的学习效率很难得到提升。对此教师在讲解课文内容的时候，应该将地图利用起来，让课堂教学氛围变得活跃，学生对地图的印象也能得到加深[2]。例如：教师在讲解非洲相关知识点的过程中，在将地理知识讲解完毕后，对于其中涉及的有代表性的山脉、河流等，教师可以将地图展示在学生的面前，要求学生将其寻找出来。地图在高中地理教学中的有效应用，可以更好的帮助学生学习地理知识，在潜移默化中增强积累，高中地理学习成绩也能直线上升。
4.一图多思，引导学生归纳总结
地理事物与多种地理因素的结合与联系，均能够利用区域地图进行准确反映，教师应引导学生对图进行积极思维活动，注意一图多思。每一副图，教师应该问学生：“图上有什么？”“在哪里？”“解决了什么？”从浅至深，逐步深化学生的认识，并提升学生的思维程度。此外还要多图并用，即加强图与图之间的联系，通过多幅图进行综合说明，对相应的地理事物与现象作出比较。学生在分析原理后，自身的思维将得到发散。例如：学习温带海洋性气候时，在“欧洲气候分布图”中，学生除了将带海洋性气候分布特点加以掌握，还可以探究其成因，并和“北美洲气候分布图”比较，获得两地温带海洋性气候在分布特点、形成原因等方面的异同。此外，还能够对不同区域与国家作出比较，除了能够增强对地理知识的记忆以外，还可以对各区域异同点作出区别，学生的思维能力将获得提升。
三、结语
总之，高中地理课堂教学中，地图发挥着极其重要的作用，其作为地理事物空间分布的信息载体，能够将知识点依附于图上，形象记忆。教师通过将形象思维与抽象思维充分结合起来，逐步培养学生读图、析图和用图的习惯，实现其解题能力的提升。
参考文献：
[1]刘西冲.高中地理教学中地图的应用分析[J].求知导刊，2016（04）：111.
[2]李树军.地图教学在高中地理教学中的重要性分析[J].才智，2014（23）：62.