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摘要：幸福的语文课堂，其核心内容，是要求语文课堂摆脱传统死气沉沉的教学模式，教师始终将人类追求幸福的终极价值导向渗透进语文课堂的方方面面。主要变现为，在教师的指引下，学生能发现文本的幸福价值，以优秀的作品感染孩子；课堂上师生关系融洽和谐、平等互尊，课堂与生活相联系，学生在课堂上能自由的发挥，能在有效的时间内获取最大的学习效益；教师反馈及时，学生在课堂上体验到成功的喜悦，感受到成长的快乐。
关键词：语文教学；幸福课堂：思考
“幸福课堂”的最大特点就是让学生在课堂中享受幸福的教育，这种幸福感不仅在于感官上的简单愉悦，更在于学生体验思考、探索的种种乐趣。因此，“语文幸福课堂”就是要语文教师充分运用教育智慧，通过科学地组织、构建和实施小学语文课堂教学，以学生积极主动地参与学习和对话，高效有序的获取知识为目标，实现学生知识、兴趣、能力的同步发展，让小学生在课堂中不断地感受到展现自我的幸福和知识生成的幸福。
一、关注文本细节，引导学生发现语文的幸福价值
首先，要能够抓住语言文字，体验作者的心路历程。语言文字是人类用以达情传意的不朽工具。要走进一个人、了解一个人的生活态度，品位其作品字里行间的情感流露是最直接、最可靠的方式。引导学生通过语言文字走进作者，从他人的故事中、情感体验中领会人类自古以来的精神追求，从而发现语文课堂的幸福价值。
其次，要能够抓住关键问题，拓展延伸，引发对生活的哲学思考。在与文本的对话中，不能仅仅停留在对文本内容的了解上，教师还应该拓展一些课外的资料和事迹，引导学生对文本展开开放性的深入思考，对别人的人生案例能够有所感悟。
最后，要能够抓住文本的感情纽带，联系自身，获得对本我的认识与超越。语文是知情统一的学科，语文文本中蕴藏着许多情感流动的细节。要建设学生的语文幸福课堂，就要抓住这些情感细节，建立起与文本之间的情感纽带，联系自身的生活经历，联系师生之间的情感互生，获得对自己心灵深处的情感认知与自我超越。
二、遵循学习心理，培养学生的幸福感
首先，如今的学生个性明显，价值取向多元化。在如今这个讲究个性、讲究创新的时代，学生的心理也呈现出了多样化的面貌。我们的班集体，一个班50个人左右，参差不齐的心理发展阶段、心理状态更是纷繁。语文本就是注重人文对话的学科，面对多元化的价值取向，语文课堂要求教师能够尊重不同学生的学习心理和价值取向；然后采取兼容并蓄的手段让学生敞开他们的心扉，实现多元化的思想交流和心理氛围；最后再发挥好文本的示范性价值导向作用，从人类最普遍最基本的价值道德取向出发，引导学生树立正确而又不失个性的价值观。让学生在语文课堂上，充分体验到人文化的个性关怀、自由的言论氛围和有效的思想提升，获得语文课堂的满足感。
其次，由于受物质社会的影响，很多孩子有不正确的价值观和是非观。这给语文课堂带来了很大的考验也带来了很大的机遇。要建设学生的幸福语文课堂，就要充分理解学生的这种心理，通过文本这一载体，引导学生领会人生的终极价值导向是追求个人的自由与幸福。要实现这样的人生，要有懂得尊重、倾听他人的品德，需要在一次次的语文课中获得情感的熏陶、人文素养的提升，学会品读自我、感悟人生的方式，塑造正确的价值观。在这样的语文教育理念的坚持下，语文课堂一定能让学生感受到成长的幸福、品性净化的愉悦。
三、倡导生活化教学，全面提高学生的“幸福能力”
因此，生活化的语文教学，首先，要创设平等宽松的教学环境。教师要充分尊重学生的个性化发现，创设生活化的交流环境，真正将话语权交给每一位学生，充分给予学生发现文本中的幸福价值的课堂空间；其次，问题的设计应与学生的生活经验紧密联系，采用借用生活现象、穿插社会资讯、沟通学生的情感体验等方法创设生活化情境，引导学生对文本进行有效解读，真正将幸福的文本价值落实到解决学生实际生活问题中去；最后，要充分挖掘生活化的教学资源，采用现代化的教学手段。要善于从教师和學生自身的生活经验出发，挖掘教学内容中与生活经验相联系的部分，构建平等交流的生活化课堂。同时借助于现代化的教学媒体，将难以用简单文字表现出来的生活化素材用生动、真实的现代媒体表现出来，更能使学生获得生活化的体验和感悟，在生活中感悟幸福。
另一方面，打破文本权威，树立起文本、学生、教师之间平等民主的课堂氛围，以生活化的交流方式，以主人翁的表达意识，充分调动学生的生活体验，让他们畅所欲言，真正融生活于课堂，提升学生感受生活、思考生活、享受生活的幸福能力。
四、落实教学反馈，收获学生的点滴成长
如何让语文课堂连贯、有效起来？及时地针对上一次或者当下的作业、学生表现作一番切肯中綮、鞭辟入里的教学反馈是一大途径。准确、及时地展开教学反馈，将学生纳入到紧凑、有效的语文课堂氛围中，是学生收获成长的重要因素。
另外，反馈要多样化，有针对性。在实际的语文课堂上，教师主要是通过与学生的对话实行反馈，然而反馈的形式可以是多种多样的。语文教师可以用眼神、表情、手势、音调或者直接的言语来表达对学生表现情况的多种态度；同时，对学生的课堂反馈要有一定的针对性。或针对学生的表达效果、思维方式，或针对学生的个性特征、思想情怀，抓住某一个方面，进行具体化的教学反馈，真正让学生能够认识到自身某一方面的不足或优势。从而在持续的语文课堂内外不断培养学生的语文素养，使学生最终获得成长的满足感，获得语文课堂的幸福感。
结语
课堂是智慧的殿堂，是诗意的王国，是创造的乐园。幸福的课堂，不仅是教师讲的精彩，更重要的是学生学的精彩；幸福的课堂，不仅是教学生“求知”，还要教学生“求不知”；幸福的课堂不仅是画上一个个句号，还要形成和激发一个个问号。建立课堂的幸福观，才能彰显对生命的关爱，才能真正把爱给与课堂、给予学生。
关键词：语文教学；幸福课堂：思考
“幸福课堂”的最大特点就是让学生在课堂中享受幸福的教育，这种幸福感不仅在于感官上的简单愉悦，更在于学生体验思考、探索的种种乐趣。因此，“语文幸福课堂”就是要语文教师充分运用教育智慧，通过科学地组织、构建和实施小学语文课堂教学，以学生积极主动地参与学习和对话，高效有序的获取知识为目标，实现学生知识、兴趣、能力的同步发展，让小学生在课堂中不断地感受到展现自我的幸福和知识生成的幸福。
一、关注文本细节，引导学生发现语文的幸福价值
首先，要能够抓住语言文字，体验作者的心路历程。语言文字是人类用以达情传意的不朽工具。要走进一个人、了解一个人的生活态度，品位其作品字里行间的情感流露是最直接、最可靠的方式。引导学生通过语言文字走进作者，从他人的故事中、情感体验中领会人类自古以来的精神追求，从而发现语文课堂的幸福价值。
其次，要能够抓住关键问题，拓展延伸，引发对生活的哲学思考。在与文本的对话中，不能仅仅停留在对文本内容的了解上，教师还应该拓展一些课外的资料和事迹，引导学生对文本展开开放性的深入思考，对别人的人生案例能够有所感悟。
最后，要能够抓住文本的感情纽带，联系自身，获得对本我的认识与超越。语文是知情统一的学科，语文文本中蕴藏着许多情感流动的细节。要建设学生的语文幸福课堂，就要抓住这些情感细节，建立起与文本之间的情感纽带，联系自身的生活经历，联系师生之间的情感互生，获得对自己心灵深处的情感认知与自我超越。
二、遵循学习心理，培养学生的幸福感
首先，如今的学生个性明显，价值取向多元化。在如今这个讲究个性、讲究创新的时代，学生的心理也呈现出了多样化的面貌。我们的班集体，一个班50个人左右，参差不齐的心理发展阶段、心理状态更是纷繁。语文本就是注重人文对话的学科，面对多元化的价值取向，语文课堂要求教师能够尊重不同学生的学习心理和价值取向；然后采取兼容并蓄的手段让学生敞开他们的心扉，实现多元化的思想交流和心理氛围；最后再发挥好文本的示范性价值导向作用，从人类最普遍最基本的价值道德取向出发，引导学生树立正确而又不失个性的价值观。让学生在语文课堂上，充分体验到人文化的个性关怀、自由的言论氛围和有效的思想提升，获得语文课堂的满足感。
其次，由于受物质社会的影响，很多孩子有不正确的价值观和是非观。这给语文课堂带来了很大的考验也带来了很大的机遇。要建设学生的幸福语文课堂，就要充分理解学生的这种心理，通过文本这一载体，引导学生领会人生的终极价值导向是追求个人的自由与幸福。要实现这样的人生，要有懂得尊重、倾听他人的品德，需要在一次次的语文课中获得情感的熏陶、人文素养的提升，学会品读自我、感悟人生的方式，塑造正确的价值观。在这样的语文教育理念的坚持下，语文课堂一定能让学生感受到成长的幸福、品性净化的愉悦。
三、倡导生活化教学，全面提高学生的“幸福能力”
因此，生活化的语文教学，首先，要创设平等宽松的教学环境。教师要充分尊重学生的个性化发现，创设生活化的交流环境，真正将话语权交给每一位学生，充分给予学生发现文本中的幸福价值的课堂空间；其次，问题的设计应与学生的生活经验紧密联系，采用借用生活现象、穿插社会资讯、沟通学生的情感体验等方法创设生活化情境，引导学生对文本进行有效解读，真正将幸福的文本价值落实到解决学生实际生活问题中去；最后，要充分挖掘生活化的教学资源，采用现代化的教学手段。要善于从教师和學生自身的生活经验出发，挖掘教学内容中与生活经验相联系的部分，构建平等交流的生活化课堂。同时借助于现代化的教学媒体，将难以用简单文字表现出来的生活化素材用生动、真实的现代媒体表现出来，更能使学生获得生活化的体验和感悟，在生活中感悟幸福。
另一方面，打破文本权威，树立起文本、学生、教师之间平等民主的课堂氛围，以生活化的交流方式，以主人翁的表达意识，充分调动学生的生活体验，让他们畅所欲言，真正融生活于课堂，提升学生感受生活、思考生活、享受生活的幸福能力。
四、落实教学反馈，收获学生的点滴成长
如何让语文课堂连贯、有效起来？及时地针对上一次或者当下的作业、学生表现作一番切肯中綮、鞭辟入里的教学反馈是一大途径。准确、及时地展开教学反馈，将学生纳入到紧凑、有效的语文课堂氛围中，是学生收获成长的重要因素。
另外，反馈要多样化，有针对性。在实际的语文课堂上，教师主要是通过与学生的对话实行反馈，然而反馈的形式可以是多种多样的。语文教师可以用眼神、表情、手势、音调或者直接的言语来表达对学生表现情况的多种态度；同时，对学生的课堂反馈要有一定的针对性。或针对学生的表达效果、思维方式，或针对学生的个性特征、思想情怀，抓住某一个方面，进行具体化的教学反馈，真正让学生能够认识到自身某一方面的不足或优势。从而在持续的语文课堂内外不断培养学生的语文素养，使学生最终获得成长的满足感，获得语文课堂的幸福感。
结语
课堂是智慧的殿堂，是诗意的王国，是创造的乐园。幸福的课堂，不仅是教师讲的精彩，更重要的是学生学的精彩；幸福的课堂，不仅是教学生“求知”，还要教学生“求不知”；幸福的课堂不仅是画上一个个句号，还要形成和激发一个个问号。建立课堂的幸福观，才能彰显对生命的关爱，才能真正把爱给与课堂、给予学生。