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我们现在所培养的学生是跨世纪的一代，他们面临着新世纪知识经济和信息时代的挑战。在科学技术日新月异的今天如何培养学生精神人格和智力相适应，使之成为高素质、创新型人才，其根本途径是全面实施素质教育，培养学生主体性创新学习。本人在中专连续三年担任数学新课改的教学工作，这是领导对我的信任，也是时代对我的要求，责任促使我无声的做好课改工作。这期间我灰心过，气馁过，但更多更好的是鼓起勇气向前进，三年过去了，我的数学教学进入了一个新天地。
一、注重创设生动有趣的问题情境
我结合各节的数学内容，创设与现实生活相联系的生活情境，创设富有探索性的问题情境。所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。从学生所熟悉的情境引入，用学生熟悉的生活经验收报告作为实例。比如，我在和学生一起学习“一元一次方程”时，安排一个“猜年龄”的游戏：“请大家把你的年龄乘以4，再减去7，然后叫学生说出所得结果，依次猜出其年龄。”倘若某学生所得结果是45，通过解方程4x-7=45得x=13，即猜出这位学生是13岁。这个游戏对初一学生来说，在老师“猜”对几个学生的年龄后，他们对老师佩服得五体投地，正当他们对老师的“神奇之功”赞不绝口时，老师告诉他们，学了一元一次方程及其解法之后，你们也能猜出人的年龄。这样一来，学生学习兴趣盎然，听课劲头十足。
二、为学生提供主动参与的空间
鼓励每个学生动手、动口、动脑，参与数学的学习过程。学生数学知识和能力的获得是在老师的激励和指导下通过自己的内化活动来实现的，要完成真正意义上的内化，学生的学习过程，必须是主动获取，主动发展的数学活动化过程。我在教学中注重走近生活，走进自然，走出课本，走出课堂，开展丰富多彩的实践活动。让学生自我设计，亲自体验，自我评价，这样有利于培养学生发下周问题、提出问题、解决问题的能力。自主探索的实质是在教学中充分体现“以人为本”的教学观，把主动权交给学生，使学生能够积极、有效地参与教学活动，主动地获取知识，最终达到乐于探究、勤于动手。
三、在教学中提倡合作学习
在学生学习数学问题中，小组合作学习是个很好的形式，一道题放在小组中，大家经过讨论进行了有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，面对面不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，给予同桌讲讲，在大家的充分参与下，将数学知识面的结果展示给予全班同学。这时，学生对知识面的思考一过程进行了再现，这样，有利于学生理解、掌握数学。在这样的合作学习中，学生的学习体验是快乐的，不同的人会获得不同的发展。学生获取知识的过程比结果更重要，要留给予学生思考的空间。怎么样让孩子在数学上有所发现，有所体验，这就在于他研究知识的过程是否有思考 ，是否经过自己本身积极地探究发现了数学结论。在小组合作学习中留给予学生思考 的空间，如，我在处理解方程一节时，可先让学生分组准备一个足球，通过观察足球黑色五边形和白色六边形，就此事实，提出来你的问题，编一编有趣事的应用题，并通过小组讨论后解答。同伴的合作学习，意在通过生生互动，让学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行了反思，建构起更深层次的理解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，形成描述概念、经历构建方程模型、解方程、运用方程解决实际问题的过程。
四、把社会作为学习数学的大课堂
面向新世纪的数学教学理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学。数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用，从而培养学生的创新精神与实践能力呢？通过反复思考，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学，引导学生关注现实社会现象，关注社会热点问题，把生活经验数学化，把数学问题生活化。我创造性地融入一些生活素材，如股票、利息、保险、有偿储蓄、分期付款等方面的数学问题结合教材的教学内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活用品经验收报告作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。加强数学与生活的联系，让学生感到数学就在身边，身边处处有数学，从而增强学好数学的信心，用已掌握的知识来解决自己身边的实际问题，形成“问题情境——建立模型——解释应用”的模式。
五、提倡解决问题策略的多样化
在数学学习的过程中，学生往往会从自己的生活经验和思考角度出发，产生不同的方法。老师应当鼓励与尊重学生独立思考，尽可能让学生提出各自的解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，在活动中人人获得成功的体验，强化学生在数学学习过程中主体地们，突出探索式学习方式。培养学生的创新意识，教材注重问题的探索性，题材的丰富多彩，信息呈现多样化并且有可选择性，解决问题的策略多样性，答案不唯一等。所有这一切都为了形成学生探索性的学习方式，培养学生的创新意识与实践能力。
六、我们应关注学生的学习过程、体验数学
教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，感受到成功的喜悦，通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而对数学产生浓厚了兴趣。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行，手脑并用听说写，心中司出始知深”。学习数学从某种意义上来说，是一种体验。教学中，我们不仅要给予学生提供足够的机会从事思考研究，而且要让学生更多的去反思，去探究发现的过程，这样才能更好地培养学生善于认识自己的各种需求、能力、思维品质与策略、态度和行为的反思能力，以及根据反思的结果自学进行自我调控的能力。
总之，在平时的数学教学中，及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂教学活动中，给学生创造一个民主和谐发发展空间，师生一起携手探究数学知识。我想，只有这样的教学才能有效地促进学生身心的和谐发展，才能使学生在不断获取数学知识的过程中，树立自信心和体验成功感，使学生情感、态度、价值观等诸方面同步发展，让数学课堂因课改而不再枯燥，精彩纷呈。
一、注重创设生动有趣的问题情境
我结合各节的数学内容，创设与现实生活相联系的生活情境，创设富有探索性的问题情境。所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。从学生所熟悉的情境引入，用学生熟悉的生活经验收报告作为实例。比如，我在和学生一起学习“一元一次方程”时，安排一个“猜年龄”的游戏：“请大家把你的年龄乘以4，再减去7，然后叫学生说出所得结果，依次猜出其年龄。”倘若某学生所得结果是45，通过解方程4x-7=45得x=13，即猜出这位学生是13岁。这个游戏对初一学生来说，在老师“猜”对几个学生的年龄后，他们对老师佩服得五体投地，正当他们对老师的“神奇之功”赞不绝口时，老师告诉他们，学了一元一次方程及其解法之后，你们也能猜出人的年龄。这样一来，学生学习兴趣盎然，听课劲头十足。
二、为学生提供主动参与的空间
鼓励每个学生动手、动口、动脑，参与数学的学习过程。学生数学知识和能力的获得是在老师的激励和指导下通过自己的内化活动来实现的，要完成真正意义上的内化，学生的学习过程，必须是主动获取，主动发展的数学活动化过程。我在教学中注重走近生活，走进自然，走出课本，走出课堂，开展丰富多彩的实践活动。让学生自我设计，亲自体验，自我评价，这样有利于培养学生发下周问题、提出问题、解决问题的能力。自主探索的实质是在教学中充分体现“以人为本”的教学观，把主动权交给学生，使学生能够积极、有效地参与教学活动，主动地获取知识，最终达到乐于探究、勤于动手。
三、在教学中提倡合作学习
在学生学习数学问题中，小组合作学习是个很好的形式，一道题放在小组中，大家经过讨论进行了有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，面对面不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，给予同桌讲讲，在大家的充分参与下，将数学知识面的结果展示给予全班同学。这时，学生对知识面的思考一过程进行了再现，这样，有利于学生理解、掌握数学。在这样的合作学习中，学生的学习体验是快乐的，不同的人会获得不同的发展。学生获取知识的过程比结果更重要，要留给予学生思考的空间。怎么样让孩子在数学上有所发现，有所体验，这就在于他研究知识的过程是否有思考 ，是否经过自己本身积极地探究发现了数学结论。在小组合作学习中留给予学生思考 的空间，如，我在处理解方程一节时，可先让学生分组准备一个足球，通过观察足球黑色五边形和白色六边形，就此事实，提出来你的问题，编一编有趣事的应用题，并通过小组讨论后解答。同伴的合作学习，意在通过生生互动，让学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行了反思，建构起更深层次的理解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，形成描述概念、经历构建方程模型、解方程、运用方程解决实际问题的过程。
四、把社会作为学习数学的大课堂
面向新世纪的数学教学理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学。数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用，从而培养学生的创新精神与实践能力呢？通过反复思考，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学，引导学生关注现实社会现象，关注社会热点问题，把生活经验数学化，把数学问题生活化。我创造性地融入一些生活素材，如股票、利息、保险、有偿储蓄、分期付款等方面的数学问题结合教材的教学内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活用品经验收报告作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。加强数学与生活的联系，让学生感到数学就在身边，身边处处有数学，从而增强学好数学的信心，用已掌握的知识来解决自己身边的实际问题，形成“问题情境——建立模型——解释应用”的模式。
五、提倡解决问题策略的多样化
在数学学习的过程中，学生往往会从自己的生活经验和思考角度出发，产生不同的方法。老师应当鼓励与尊重学生独立思考，尽可能让学生提出各自的解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，在活动中人人获得成功的体验，强化学生在数学学习过程中主体地们，突出探索式学习方式。培养学生的创新意识，教材注重问题的探索性，题材的丰富多彩，信息呈现多样化并且有可选择性，解决问题的策略多样性，答案不唯一等。所有这一切都为了形成学生探索性的学习方式，培养学生的创新意识与实践能力。
六、我们应关注学生的学习过程、体验数学
教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，感受到成功的喜悦，通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而对数学产生浓厚了兴趣。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行，手脑并用听说写，心中司出始知深”。学习数学从某种意义上来说，是一种体验。教学中，我们不仅要给予学生提供足够的机会从事思考研究，而且要让学生更多的去反思，去探究发现的过程，这样才能更好地培养学生善于认识自己的各种需求、能力、思维品质与策略、态度和行为的反思能力，以及根据反思的结果自学进行自我调控的能力。
总之，在平时的数学教学中，及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂教学活动中，给学生创造一个民主和谐发发展空间，师生一起携手探究数学知识。我想，只有这样的教学才能有效地促进学生身心的和谐发展，才能使学生在不断获取数学知识的过程中，树立自信心和体验成功感，使学生情感、态度、价值观等诸方面同步发展，让数学课堂因课改而不再枯燥，精彩纷呈。