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【摘要】通过本文阐述了语境理论的定义及具体内容，分析了语境意识对英语阅读理解的积极作用。并提出了若干建议和对策。
【关键词】语境 语境意识 阅读
一、引言
阅读是人们生活中不可分割的一部分；特别是英语教学，它是学生获取信息的主要渠道。阅读理解历来是英语高考的重中之重，分值比例大，所以在高考中阅读能力也显得至关重要。阅读是被动接受理解、信息加工处理的过程，阅读能力不是一种可传授的知识，而是要在实践中体验和悟出的一种思维。
二、语境的定义及分类
认知心理学家分析了语言理解过程中大脑对信息的处理方式，提出了自下而上（bottom up）和自上而下（top down）两种信息加工模式。自下而上的模式注重语言语境，即对语言知识等细节特征的理解，是一系列由低级到高级，即由理解字词而最终获取信息的过程；自上而下的模式突出副语言知识的作用，强调对篇章整体结构的识别，强调长时记忆中存留的背景知识经验在理解中的作用，是一个预测、检验和证实的过程。
三、语境理论对英语阅读理解的启示
1.语境对词义理解的影响。
（1）根据定义、同位语、定语从句、举例猜测词义。
例一：Anthropology is the scientific study of man.由定义可知，anthropology就是“研究人类的科学”。
例二：In slang the term “jam” constitutes a state of being in which a person finds himself or herself in a difficult situation.同样，从上下文的定义可知jam一词在俚语中的意思是“困境”。
（2）根据对比、比较、因果等内在逻辑关系猜测词义。
例一：Andrew is one of the most supercilious men I know.His brother，in contrast，is quite humble and modest.句中短语in contrast（相对照的，相对比的）可以提示我们 supercilious 和后面词组 humble and modest （谦卑又谦虚）是对比关系。我们便能猜出supercilious意为“目空一切的，傲慢的”。
例二：“A good supervisor can recognize instantly the adept workers from the unskilled ones.” 该句中并未出现上面提到的表示对比关系的词或短语，但是通过上下文可以判断出句子前后是对比关系，即把熟练工人与非熟练工人区分开。这时我们也能够推断出生词adept的词义，“熟练的”。
2.语境决定词汇的义项选择。例如：The laws are based either on “community property”（split evenly） or on “reasonable distribution”（whatever a judge thinks is “fair” ）。根据文章语境，此处讨论的是婚前协议，句中的“community property”指的是离婚时，夫妻双方的共有财产的分配。因此，“community” 的义项相应为“共有、共同”，而不是常见的“社区、社会”。
3.语境帮助解决句子歧义问题。美国语言学家乔姆斯基（N.Chomsky）举过这样一个带有歧义性的句子：They are flying planes.这句话的意思有两种可能：它们是在飞的飞机，或者，他们正在驾驶飞机。根据语境，如果话题是飞机，那么句子意思就为前者，如果话题是飞行员，那么句子意思就为后者。
综上所述，语言的理解不仅靠词汇、句法本身，而且依赖一定的语言环境，即语境。因此在阅读教学中，应该充分认识到语境的重要性，注重培养学生的语境意识。
四、培养语境意识，使阅读理解更简单
由于读者和作者之间的文化差异，语言能力的差异和语境共有知识的差异，在阅读教学中训练学生的语境反应和重构能力尤为重要。传统的外语教学虽然在解释上下文时也会不自觉地涉及语境的某些因素，但由于没有有意识地开拓学生的语境反应能力，致使学生在阅读中语境重构过程迟缓，不能与字面阅读同步，造成过于依赖查字典，句句抠语法，理解过程艰难而缓慢的不良后果。因此在英语教学中应该有意识地加入对语境反应和重构能力的培养。
1.培养语境意识，增加语境线索的使用。尽量选择适宜学生的教学材料，强化学生语境意识。如挑选类比或比喻句，让学生推断其语境含义；或者以提问的方式对篇章上下文所设置的主要情景进行判断。
2.在阅读时有意识地训练学生对上文情景回忆的能力，并培养学生对下文的快速预测能力。要求学生边读边归纳总结主要观点，养成在头脑中构建篇章行文脉络的习惯。
3.捕捉语篇逻辑词，追踪作者的思路，判断作者立场。指导学生利用针对性解释，即作者为了更好地表达思想，在文章中对一些重要的概念、难懂的术语或词汇等所作的解释，猜测词汇的意思。
4.加强对学生进行文化知识的输入，缩小作者和学生之间的文化差异。如果学生不了解目标语国家的文化，就无法真正理解文章，更谈不上联系上下文进行阅读。因此，不断丰富学生的文化知识，有助于利用语境进行合理解读篇章。
5.扩大学生的知识面，鼓励学生多读书。实现知识的不断积累，使语境阅读内在化。
总之，英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，语境意识的培养是一个潜移默化的渐进过程，不可能一蹴而就。阅读要讲究方法，理解要讲究技巧。但所有的方法、技巧均是建立在语言基本功基础上的，不能唯技巧唯方法。只有辩证地运用方法、技巧，才能避免阅读教学中的种种极端，才能真正提高学生的阅读理解能力。
参考文献：
[1]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社， 1999.
[2]陈治安，文旭.试论语境的特征与功能[J].外国语，1997.
【关键词】语境 语境意识 阅读
一、引言
阅读是人们生活中不可分割的一部分；特别是英语教学，它是学生获取信息的主要渠道。阅读理解历来是英语高考的重中之重，分值比例大，所以在高考中阅读能力也显得至关重要。阅读是被动接受理解、信息加工处理的过程，阅读能力不是一种可传授的知识，而是要在实践中体验和悟出的一种思维。
二、语境的定义及分类
认知心理学家分析了语言理解过程中大脑对信息的处理方式，提出了自下而上（bottom up）和自上而下（top down）两种信息加工模式。自下而上的模式注重语言语境，即对语言知识等细节特征的理解，是一系列由低级到高级，即由理解字词而最终获取信息的过程；自上而下的模式突出副语言知识的作用，强调对篇章整体结构的识别，强调长时记忆中存留的背景知识经验在理解中的作用，是一个预测、检验和证实的过程。
三、语境理论对英语阅读理解的启示
1.语境对词义理解的影响。
（1）根据定义、同位语、定语从句、举例猜测词义。
例一：Anthropology is the scientific study of man.由定义可知，anthropology就是“研究人类的科学”。
例二：In slang the term “jam” constitutes a state of being in which a person finds himself or herself in a difficult situation.同样，从上下文的定义可知jam一词在俚语中的意思是“困境”。
（2）根据对比、比较、因果等内在逻辑关系猜测词义。
例一：Andrew is one of the most supercilious men I know.His brother，in contrast，is quite humble and modest.句中短语in contrast（相对照的，相对比的）可以提示我们 supercilious 和后面词组 humble and modest （谦卑又谦虚）是对比关系。我们便能猜出supercilious意为“目空一切的，傲慢的”。
例二：“A good supervisor can recognize instantly the adept workers from the unskilled ones.” 该句中并未出现上面提到的表示对比关系的词或短语，但是通过上下文可以判断出句子前后是对比关系，即把熟练工人与非熟练工人区分开。这时我们也能够推断出生词adept的词义，“熟练的”。
2.语境决定词汇的义项选择。例如：The laws are based either on “community property”（split evenly） or on “reasonable distribution”（whatever a judge thinks is “fair” ）。根据文章语境，此处讨论的是婚前协议，句中的“community property”指的是离婚时，夫妻双方的共有财产的分配。因此，“community” 的义项相应为“共有、共同”，而不是常见的“社区、社会”。
3.语境帮助解决句子歧义问题。美国语言学家乔姆斯基（N.Chomsky）举过这样一个带有歧义性的句子：They are flying planes.这句话的意思有两种可能：它们是在飞的飞机，或者，他们正在驾驶飞机。根据语境，如果话题是飞机，那么句子意思就为前者，如果话题是飞行员，那么句子意思就为后者。
综上所述，语言的理解不仅靠词汇、句法本身，而且依赖一定的语言环境，即语境。因此在阅读教学中，应该充分认识到语境的重要性，注重培养学生的语境意识。
四、培养语境意识，使阅读理解更简单
由于读者和作者之间的文化差异，语言能力的差异和语境共有知识的差异，在阅读教学中训练学生的语境反应和重构能力尤为重要。传统的外语教学虽然在解释上下文时也会不自觉地涉及语境的某些因素，但由于没有有意识地开拓学生的语境反应能力，致使学生在阅读中语境重构过程迟缓，不能与字面阅读同步，造成过于依赖查字典，句句抠语法，理解过程艰难而缓慢的不良后果。因此在英语教学中应该有意识地加入对语境反应和重构能力的培养。
1.培养语境意识，增加语境线索的使用。尽量选择适宜学生的教学材料，强化学生语境意识。如挑选类比或比喻句，让学生推断其语境含义；或者以提问的方式对篇章上下文所设置的主要情景进行判断。
2.在阅读时有意识地训练学生对上文情景回忆的能力，并培养学生对下文的快速预测能力。要求学生边读边归纳总结主要观点，养成在头脑中构建篇章行文脉络的习惯。
3.捕捉语篇逻辑词，追踪作者的思路，判断作者立场。指导学生利用针对性解释，即作者为了更好地表达思想，在文章中对一些重要的概念、难懂的术语或词汇等所作的解释，猜测词汇的意思。
4.加强对学生进行文化知识的输入，缩小作者和学生之间的文化差异。如果学生不了解目标语国家的文化，就无法真正理解文章，更谈不上联系上下文进行阅读。因此，不断丰富学生的文化知识，有助于利用语境进行合理解读篇章。
5.扩大学生的知识面，鼓励学生多读书。实现知识的不断积累，使语境阅读内在化。
总之，英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，语境意识的培养是一个潜移默化的渐进过程，不可能一蹴而就。阅读要讲究方法，理解要讲究技巧。但所有的方法、技巧均是建立在语言基本功基础上的，不能唯技巧唯方法。只有辩证地运用方法、技巧，才能避免阅读教学中的种种极端，才能真正提高学生的阅读理解能力。
参考文献：
[1]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社， 1999.
[2]陈治安，文旭.试论语境的特征与功能[J].外国语，1997.