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与世纪之交的大热相比，短短几年时间，全国高师系统音教专业降温局面已经初现：在高考人数总量增长的情况下，音乐类生源反现萎缩之势；音乐类专业在考生专业选择中地位有所下降：毕业生就业形势空前严峻，就业率大幅走低；“扩招”步子过大，生源质量下降，教师教学负担繁重，教育质量严重滑坡：高师音教专业成材率及行业信誉度偏低，基础音乐教育系统、社会舆论、家庭及个人对其不满程度在上升，等等。总之，高师音教专业前几年强劲的势头趋缓已是不争的事实。透过“降温”的外部表象，理性观照现象背后的深层原因，对其可能带来的各种影响进行预估，并着力引导事物向积极方向转化，是现阶段音乐教育界必须认真面对的课题。以下为笔者对“降温”现象的个性化解读。
一、“降温”说明过去发展过热
新中国成立以后，长期制约我国基础音乐教育发展的最大难题是师资不足，自上世纪九十年代中期后的短短十年间，这一局面得以根本扭转。在惊异于所取得巨大成就的同时，笔者隐隐有些担忧：这种发展规模、速度是正常的吗?其间是否潜藏着某种因过热而引发的泡沫性危机?笔者的初步判断是：过去十几年间，我国高师音教专业确实存在一定程度的发展过热现象。之所以作出如此判断，是基于两个方面的考量：第一，高师音教专业发展速度、培养规模及供需状况的历时性比较；第二，系统中的泡沫化因素。
先说第一个方面：以1995年分界，我国高师系统音教专业在招生规模、培养单位、培养模式、毕业生供求状况等几项主要指标上，均呈现出前后巨大的差异。由于迄今尚无关于全国相关数据的权威发布，这里仅以本人与其他部分省市同行专家的联合调查为依据。以生源规模庞大的山东、河南省为例：1985～1995十年间，整体招生规模各增长了17％。在1995年当年，两省该专业招生总量均为300人左右，培养单位各有7家，培养模式仅限于传统型本科、传统型专科模式两种。1995～2005年十年间，招生规模增长了近20倍，达到6000人左右，年平均增长率超过20％，即一年的增长规模超过了此前十年的总和，培养单位接近或超过30家，培养模式依杨瑞敏女士主持国家教育科学“十五”规划教育部重点课题“音乐教师培养国际比较研究”的模式分类，均接近10种。需补充说明的是：“并轨招生”真正在全国推行是在1999年以后，也就是说，若将时间划定在1999～2005年间，则“后期”数据还将大幅度上升。据笔者了解，相同时期全国其他各省区情况大体与两省类似，由此可知这种超常规发展并非个别现象，而是具有全局性、普遍性。至于供需状况：就音乐师资培养与社会需求的对应关系而言，高师音教专业自新中国成立始一直处于供不应求的局面，供求关系形成一种长期由培养单位、学生占主导的“供方市场”。1995年以后，这种师资紧张的局面逐渐得到改善，至2005年前后，情况已根本扭转，由于培养规模大大超出社会需求，形成生产“相对过剩”，供求关系完全转变。供需关系中这种矛盾主要方面的转变，不可避免地将对高师音教专业形成反作用，这一点仅从目前大学生就业率的逐年走低就可见一斑。
如果在追求规模效益的同时，还能保证系统内的协调、均衡，则可以认定这种发展是高速而健康的，然而全国高师系统音教专业的实际情况并不如此。近年来行业内外围绕高师音教专业的争论很多，大多数声音倾向于其教育质量存在严重滑坡。高师音教专业系统内存在不存在泡沫化现象，依笔者看就是一个“皇帝的新装”式的问题，我们甚至可以直接将问题转化为：这种泡沫化到底有多严重。
其一，教育质量的下滑已到了十分危险的境地。国家大力发展高等教育以来，音教专业招生规模呈几何倍数增长，高等艺术教育在由精英教育走向大众化教育的过程中，门槛越来越低，于是生源质量(甚至艺术潜质)也下降至新中国成立以来的最低；由于招生规模过于庞大，高校教师教学任务繁重，有的专业教师甚至周教学任务在30节以上，实在不堪重负。目前全国音教专业“小课”改“大课”十分普遍，据笔者了解，有的高校音乐学专业(即传统的音乐教育专业)学生声乐课采取20人(甚至更多)小组课的授课方式，一周一次，一次两小时，依校方解释，这样生均2小时／周，比以前“小课”方式接受专业指导时间至少多出了一倍。可是我们也可作另一番计算：20人120分钟，生均6分钟／周，以一学期18周计，为96分钟，一学年216分钟，四年864分钟，合计14.4小时。学过声乐的人都知道声乐学习是怎么回事，这两种计算方式哪一种更合理，相信大家心里自有评判。四年接受声乐个别指导不足15小时，纵音乐奇才，毕业时其声乐水平能好到什么样，亦可想而知。
其二，培养单位数量众多、良莠混杂，整体办学实力偏低。对于像音乐教育这种专业性极强的学科(专业)，软硬件储备往往需要一个相当长的时间，然而“扩招”以来，很多师资储备、教学设施等办学条件根本达不到相关要求的高校也办起了音乐教育专业，仿佛音教专业就是一块唐僧肉，谁都想来分一杯羹。抛开教育行政部门决策短视、培养单位专业论证缺乏科学性等因素，恐怕经济效益是一个重要原因。关于高等教育产业化，历来争论颇多，目前各界更多倾向于否定，如教育部副部长张保庆就明确表示：“如果教育产业化了，教育事业也就毁了!”教育部新闻发言人王旭明也说：“经过认真调查，现在发现世界上还没有任何一个国家把教育产业化作为国策。”人大校长纪宝成先生将其对整个教育事业的危害概括为：“教育价值失衡，教育行为失措，学校功能变异，学术精神沦丧”，学者黎传绪也认为：“我国高等教育产业化一开始就走上了歧路。”但在世纪之交前后，教育产业化却成了主导我国高等教育改革的核心理论。我们可以算这样一笔账：假定一所学校(院系)每年招收音乐专业学生500人，若为本科学校，四个年级可常年维持2000人的规模，以生均6000元／年的学费标准计，一年收入1200万元；假定该培养单位有60名教职员工，人均年薪3万元，总计180万元，假设该单位其它各项相关开支一年70万元，则总支出为250万元，收支相抵，尚余950万。一个从事公益性事业的院系级教学单位，一年创收就近千万，这种看得见的“效益”，怎不让人怦然心动!受经济利益驱动，各高校盲目跟风，差不多所有高校都来办艺术教育(音乐教育)，一时间新的培养单位如雨后春笋，但因教育质量难以保证，成材率、就业率极低，造成规模效益与质量效益成反比的现象，从而形成泡沫化。
其三，培养模式的多样化并未带来人才模式的多样化。约自1995年以后，全国高师音教专业新出现的培养模式有职业大专模式、五年制专科模式、普通高师专科模式、普通高师本科模式、专升本型本科模式、综合型大学本科模式、研究生培养模式等多种。然而，客观的情况是：很多培养模式缺乏科学论证，模式间没有十分明晰的界限，课程设置不能反映模式及培养目标的要求，模式间教 学评估指标体系趋同，培养模式与人才模式之间没有确定的对应关系。依笔者对相关问题的调查，发现很多高校对于模式的选择不是以对市场需求作广泛调查和对自身实力作充分论证为依据的，而且各种模式间教学方案的实质性内容相差无几，真可谓“以不变应万变”，于是各种不同的培养模式便成了装“旧酒”的新瓶子，表面的繁荣掩盖了实质性内容的空洞。
二、“降温”是回归理性的先导
笔者认为：目前高师音教专业遭遇的“降温”并不意味着“寒流”将至，相反，它却可以成为回归理性的先导。
高师音教专业要回归理性，笔者认为首要的是要积极倡导“科学发展观”。数量、质量孰轻孰重，各人见仁见智，现阶段我国高师音教专业显然尤其应提倡质量第一原则。“科学发展观”的核心要求是：既要“快”，更要“好”，“好”最关键。高师音教专业的“好”就是：重申教育的公益和公平原则，在质量稳步增长的前提下谋求数量的适度增长，特别是不以牺牲教育质量为代价来片面追求发展速度，努力建立一套科学的发展评估指标体系，促使高师音教事业向稳定、和谐、健康的方向发展。科学的发展观可以逐渐结束目前大学办学混乱的局面，使专业论证更加充分、教育决策更趋理性、教育规划更具远见，同时也能重塑大学的形象、重树社会对教育的信心。
在以上诸项中，明确教育的公益属性乃当务之急，只有明确了教育的公益属性，才能把教育从“产业化”的巨大失误中解救出来。我国财政性教育支出长期居于发展中国家的最低水平，这与我国经济发展的实际水平是极不相称的，教育滞后对国民经济发展的制约作用已经开始显现，社会发展要寻求新的动力，发展教育是必由之路。由国家来办教育，至少是由国家主导教育事业的发展，这样就必须切实加大对整个教育行业的财政投入，使高校不再为经费短缺、负债累累而焦头烂额，而能把精力真正转移到自身的教学管理与学术建设上来。大学之大，在于它是知识、文化的荟萃之地，更是知识、文化的辐射源，扩大“知识再生产”而不是经济再生产，才能使大学职能复归本位。
回归理性同时必须牢固树立为基础音乐教育服务的思想。2002年2月6日，国家教育部发布了《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》，其中关于教师教育改革、发展基本原则的表述为：“坚持以提高教育质量为核心，以教师专业化为导向，深化教育教学改革，坚定不移地为基础教育服务。“王耀华先生也说：“高师音乐教育专业的培养目标理所当然地是为中小学及其他中等职业学校培养合格的音乐师资。”基础音乐教育可以为高师音乐教育提供最稳定、最庞大的市场，只有这一市场保持正常需求，高师音教专业才有得以生存的基础，所以，为基础音乐教育服务不是高师对中小学的施舍和恩赐，而是出于高师自身发展的需要。
为基础教育服务不应停留在口头上、表面上，而应切实见诸行动。要想真正形成与基础音乐教育的合作伙伴关系，高师音教系统当下应着重进行以下方面的建设：
1 根据基础音乐教育对音乐师资的实际要求来选择、创立高师的人才培养模式，以更具针对性的教学实践来落实、完成培养目标，从而形成人才供求关系的良性循环。
2 加强对基础音乐教育的调查研究，高师音乐教师应定期走进中小学音乐课堂，与中小学音乐教师积极对话，努力探索与基础音乐教育合作共赢的途径、措施。
3 基础音乐教育课程改革的“新课标”、新理念、新教材、新方法应尽快进入高师音乐教育课堂，帮助学生提前进入“准教师”的角色、状态。
4 课程结构应围绕中小学音乐教育的实际作建构性调整与拓展，取消或者合并一些对基础音乐教育作用不大的课程，开设融兴趣和审美于一体、鼓励个性发展的新课程，从而使学生的专业知识结构与能力结构尽快向基础音乐教育靠拢。
高师音教专业目前的“降温”，是市场规律对高师音教实践的反制，只要观念科学、引导得力，高师音教专业定将迎来新的发展高潮。
责任编辑 张 宁
一、“降温”说明过去发展过热
新中国成立以后，长期制约我国基础音乐教育发展的最大难题是师资不足，自上世纪九十年代中期后的短短十年间，这一局面得以根本扭转。在惊异于所取得巨大成就的同时，笔者隐隐有些担忧：这种发展规模、速度是正常的吗?其间是否潜藏着某种因过热而引发的泡沫性危机?笔者的初步判断是：过去十几年间，我国高师音教专业确实存在一定程度的发展过热现象。之所以作出如此判断，是基于两个方面的考量：第一，高师音教专业发展速度、培养规模及供需状况的历时性比较；第二，系统中的泡沫化因素。
先说第一个方面：以1995年分界，我国高师系统音教专业在招生规模、培养单位、培养模式、毕业生供求状况等几项主要指标上，均呈现出前后巨大的差异。由于迄今尚无关于全国相关数据的权威发布，这里仅以本人与其他部分省市同行专家的联合调查为依据。以生源规模庞大的山东、河南省为例：1985～1995十年间，整体招生规模各增长了17％。在1995年当年，两省该专业招生总量均为300人左右，培养单位各有7家，培养模式仅限于传统型本科、传统型专科模式两种。1995～2005年十年间，招生规模增长了近20倍，达到6000人左右，年平均增长率超过20％，即一年的增长规模超过了此前十年的总和，培养单位接近或超过30家，培养模式依杨瑞敏女士主持国家教育科学“十五”规划教育部重点课题“音乐教师培养国际比较研究”的模式分类，均接近10种。需补充说明的是：“并轨招生”真正在全国推行是在1999年以后，也就是说，若将时间划定在1999～2005年间，则“后期”数据还将大幅度上升。据笔者了解，相同时期全国其他各省区情况大体与两省类似，由此可知这种超常规发展并非个别现象，而是具有全局性、普遍性。至于供需状况：就音乐师资培养与社会需求的对应关系而言，高师音教专业自新中国成立始一直处于供不应求的局面，供求关系形成一种长期由培养单位、学生占主导的“供方市场”。1995年以后，这种师资紧张的局面逐渐得到改善，至2005年前后，情况已根本扭转，由于培养规模大大超出社会需求，形成生产“相对过剩”，供求关系完全转变。供需关系中这种矛盾主要方面的转变，不可避免地将对高师音教专业形成反作用，这一点仅从目前大学生就业率的逐年走低就可见一斑。
如果在追求规模效益的同时，还能保证系统内的协调、均衡，则可以认定这种发展是高速而健康的，然而全国高师系统音教专业的实际情况并不如此。近年来行业内外围绕高师音教专业的争论很多，大多数声音倾向于其教育质量存在严重滑坡。高师音教专业系统内存在不存在泡沫化现象，依笔者看就是一个“皇帝的新装”式的问题，我们甚至可以直接将问题转化为：这种泡沫化到底有多严重。
其一，教育质量的下滑已到了十分危险的境地。国家大力发展高等教育以来，音教专业招生规模呈几何倍数增长，高等艺术教育在由精英教育走向大众化教育的过程中，门槛越来越低，于是生源质量(甚至艺术潜质)也下降至新中国成立以来的最低；由于招生规模过于庞大，高校教师教学任务繁重，有的专业教师甚至周教学任务在30节以上，实在不堪重负。目前全国音教专业“小课”改“大课”十分普遍，据笔者了解，有的高校音乐学专业(即传统的音乐教育专业)学生声乐课采取20人(甚至更多)小组课的授课方式，一周一次，一次两小时，依校方解释，这样生均2小时／周，比以前“小课”方式接受专业指导时间至少多出了一倍。可是我们也可作另一番计算：20人120分钟，生均6分钟／周，以一学期18周计，为96分钟，一学年216分钟，四年864分钟，合计14.4小时。学过声乐的人都知道声乐学习是怎么回事，这两种计算方式哪一种更合理，相信大家心里自有评判。四年接受声乐个别指导不足15小时，纵音乐奇才，毕业时其声乐水平能好到什么样，亦可想而知。
其二，培养单位数量众多、良莠混杂，整体办学实力偏低。对于像音乐教育这种专业性极强的学科(专业)，软硬件储备往往需要一个相当长的时间，然而“扩招”以来，很多师资储备、教学设施等办学条件根本达不到相关要求的高校也办起了音乐教育专业，仿佛音教专业就是一块唐僧肉，谁都想来分一杯羹。抛开教育行政部门决策短视、培养单位专业论证缺乏科学性等因素，恐怕经济效益是一个重要原因。关于高等教育产业化，历来争论颇多，目前各界更多倾向于否定，如教育部副部长张保庆就明确表示：“如果教育产业化了，教育事业也就毁了!”教育部新闻发言人王旭明也说：“经过认真调查，现在发现世界上还没有任何一个国家把教育产业化作为国策。”人大校长纪宝成先生将其对整个教育事业的危害概括为：“教育价值失衡，教育行为失措，学校功能变异，学术精神沦丧”，学者黎传绪也认为：“我国高等教育产业化一开始就走上了歧路。”但在世纪之交前后，教育产业化却成了主导我国高等教育改革的核心理论。我们可以算这样一笔账：假定一所学校(院系)每年招收音乐专业学生500人，若为本科学校，四个年级可常年维持2000人的规模，以生均6000元／年的学费标准计，一年收入1200万元；假定该培养单位有60名教职员工，人均年薪3万元，总计180万元，假设该单位其它各项相关开支一年70万元，则总支出为250万元，收支相抵，尚余950万。一个从事公益性事业的院系级教学单位，一年创收就近千万，这种看得见的“效益”，怎不让人怦然心动!受经济利益驱动，各高校盲目跟风，差不多所有高校都来办艺术教育(音乐教育)，一时间新的培养单位如雨后春笋，但因教育质量难以保证，成材率、就业率极低，造成规模效益与质量效益成反比的现象，从而形成泡沫化。
其三，培养模式的多样化并未带来人才模式的多样化。约自1995年以后，全国高师音教专业新出现的培养模式有职业大专模式、五年制专科模式、普通高师专科模式、普通高师本科模式、专升本型本科模式、综合型大学本科模式、研究生培养模式等多种。然而，客观的情况是：很多培养模式缺乏科学论证，模式间没有十分明晰的界限，课程设置不能反映模式及培养目标的要求，模式间教 学评估指标体系趋同，培养模式与人才模式之间没有确定的对应关系。依笔者对相关问题的调查，发现很多高校对于模式的选择不是以对市场需求作广泛调查和对自身实力作充分论证为依据的，而且各种模式间教学方案的实质性内容相差无几，真可谓“以不变应万变”，于是各种不同的培养模式便成了装“旧酒”的新瓶子，表面的繁荣掩盖了实质性内容的空洞。
二、“降温”是回归理性的先导
笔者认为：目前高师音教专业遭遇的“降温”并不意味着“寒流”将至，相反，它却可以成为回归理性的先导。
高师音教专业要回归理性，笔者认为首要的是要积极倡导“科学发展观”。数量、质量孰轻孰重，各人见仁见智，现阶段我国高师音教专业显然尤其应提倡质量第一原则。“科学发展观”的核心要求是：既要“快”，更要“好”，“好”最关键。高师音教专业的“好”就是：重申教育的公益和公平原则，在质量稳步增长的前提下谋求数量的适度增长，特别是不以牺牲教育质量为代价来片面追求发展速度，努力建立一套科学的发展评估指标体系，促使高师音教事业向稳定、和谐、健康的方向发展。科学的发展观可以逐渐结束目前大学办学混乱的局面，使专业论证更加充分、教育决策更趋理性、教育规划更具远见，同时也能重塑大学的形象、重树社会对教育的信心。
在以上诸项中，明确教育的公益属性乃当务之急，只有明确了教育的公益属性，才能把教育从“产业化”的巨大失误中解救出来。我国财政性教育支出长期居于发展中国家的最低水平，这与我国经济发展的实际水平是极不相称的，教育滞后对国民经济发展的制约作用已经开始显现，社会发展要寻求新的动力，发展教育是必由之路。由国家来办教育，至少是由国家主导教育事业的发展，这样就必须切实加大对整个教育行业的财政投入，使高校不再为经费短缺、负债累累而焦头烂额，而能把精力真正转移到自身的教学管理与学术建设上来。大学之大，在于它是知识、文化的荟萃之地，更是知识、文化的辐射源，扩大“知识再生产”而不是经济再生产，才能使大学职能复归本位。
回归理性同时必须牢固树立为基础音乐教育服务的思想。2002年2月6日，国家教育部发布了《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》，其中关于教师教育改革、发展基本原则的表述为：“坚持以提高教育质量为核心，以教师专业化为导向，深化教育教学改革，坚定不移地为基础教育服务。“王耀华先生也说：“高师音乐教育专业的培养目标理所当然地是为中小学及其他中等职业学校培养合格的音乐师资。”基础音乐教育可以为高师音乐教育提供最稳定、最庞大的市场，只有这一市场保持正常需求，高师音教专业才有得以生存的基础，所以，为基础音乐教育服务不是高师对中小学的施舍和恩赐，而是出于高师自身发展的需要。
为基础教育服务不应停留在口头上、表面上，而应切实见诸行动。要想真正形成与基础音乐教育的合作伙伴关系，高师音教系统当下应着重进行以下方面的建设：
1 根据基础音乐教育对音乐师资的实际要求来选择、创立高师的人才培养模式，以更具针对性的教学实践来落实、完成培养目标，从而形成人才供求关系的良性循环。
2 加强对基础音乐教育的调查研究，高师音乐教师应定期走进中小学音乐课堂，与中小学音乐教师积极对话，努力探索与基础音乐教育合作共赢的途径、措施。
3 基础音乐教育课程改革的“新课标”、新理念、新教材、新方法应尽快进入高师音乐教育课堂，帮助学生提前进入“准教师”的角色、状态。
4 课程结构应围绕中小学音乐教育的实际作建构性调整与拓展，取消或者合并一些对基础音乐教育作用不大的课程，开设融兴趣和审美于一体、鼓励个性发展的新课程，从而使学生的专业知识结构与能力结构尽快向基础音乐教育靠拢。
高师音教专业目前的“降温”，是市场规律对高师音教实践的反制，只要观念科学、引导得力，高师音教专业定将迎来新的发展高潮。
责任编辑 张 宁