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高楼大厦的建设不是一蹴而就的，英文学习也不是一朝一夕就能达到好的效果的，想要学生达到理想水平，学会表达，学会解决英语问题，必须经过不断训练。经过一段时间的卡牌英语单词教学，笔者发现学生的变化，也看到很多的不足之处，现就成果做总结和不足进行反思。
在使用卡牌教学前，学生几乎对英语课毫无兴趣，只是在机械地识记英文单词和短语，这种枯燥无味的记忆单词的方式阻碍学生的拼写，禁锢学生应用英文进行创造的思维，还限制小学生朗诵英文单词的能力。而在使用卡牌教学后，学生改变了原来不参与英文课堂的沉默状态，产生参与制作英文卡牌的欲望，开始动手进行个性创造，把自己的想法融入英文卡牌的制作过程中，参与到学习中。在制作的过程中，单词的拼写及含义都开始自动地汇聚到学生的脑海，不需要枯燥地重复记忆，新学的内容、新要求记忆的单词在制作英文卡牌的过程中不知不觉进入了学生的脑海中。这样原本对学生要求很高的词汇记忆就变得不再是大难题，学校的教学任务可以在课堂上利用制作卡牌的时机得到解决，学生也更加有精神和兴趣应对学习任务，做到有效学习，充分利用课堂学习实践，逐步减少重复枯燥的识记，改用英文卡牌帮助自己快速而快乐地识记新单词新内容。总之，学生压力减轻了，学习习惯得到了很好的改进，教师的教学也达到了学校要求。
在卡牌教学中，笔者在认真观察和反思，也发现了很多的问题，经过整理，现做如下分析。
第一，注意力问题。
在课堂中，我们要求学生做到两个基本方面：一是控制自己的思绪，将所有注意力集中在制作卡牌的新内容上。二是能够进行迁移和发散，根据自己心中的想法，做出能帮助自己识记的有用的英文卡牌。但是很多学生在最初能达到要求，逐渐就开始东张西望，失去关注力，不能以平静心态坚持完成自己的卡牌制作。为此，教师应该加强巡视，做好监督的同时尽量引导学生认真做自己的卡牌，最后做简单评比。
第二，卡牌内容问题。
很多学生在制作卡牌或者使用时并没有按照规则进行，有胡乱操作的现象。为此，教师应该更多地强调卡牌制作的步骤，要求学生按照教师的要求一步一步完成。
第三，练习复习效果有差异。
在学生记忆的过程中，五次、十次的重复是很正常且必需的，若学生能有更深层次的熟记练习，新的单词内容会很快形成模块，留在脑海中，同时能根据自己的想法进行创新型的识记单词。若学生停留在基本的表层学习，有的连老师要求的东西都没有完全记住，制作的英文卡牌也不如他人，就是对待训练或者复习的态度不同，导致较大差异。
第四，偷懒的现象。
课堂上不动手做的学生卡牌制作的内容很粗糙，动手做了但不动口阅读的学生则阅读能力欠缺，有的学生学习新的单词后不会写，偷懒的学生不少。为此，教师应该随时监督、检查卡牌的制作情况。
第五，记忆的效率问题。
学生之间天生是有差异的，记忆效率也完全不同，使用卡牌单词学习法后，这种现象很是突出，有的学生很快便能识记新单词，有的学生却进程缓慢。所以同样的使用英文卡牌，不同的使用方法是很重要的。此时教师就应针对学生实际情况，有选择地帮助有困难的学生找寻合适的方法。
使用卡牌教学法，教师应做到：
增加理论知识。学习新的理论知识是教师发展自己教学水平的道路之一。要了解小学生的心理特点，理解其认知在注意力、情感、记忆等方面的发展情况；理解小学生好动好奇的长处和短处；还要学会尊重其个性的健康发展。
做教学的“精”准备。首先教师确定好新课的方向，把握住该节课的重点，讲清楚学习的目标；其次要根据学生特点和实际情况选择教学方法，启发学生想要学习的状态，创造符合自己教学进度的课堂环境，有组织、有目的地开展激趣活动；最后教师要善于总结，帮助学生树立重难点，以便复习。另外，要提出明确任务，要求学生按任务完成作业，告诉学生哪些需要听写，哪些需要检查，甚至可以将学生完成情况计入平时成绩。
用心发现学生情绪，在恰当的时机采用不同的方法教学。每个教师的课堂活动都是想要抓住学生心理，在教学中，想要提高学生的学习效率，有很多方法，用手写、用耳听、用口读、用脑想都是可以采用的，如果能将这些统一协调起来，则将会取得意想不到的好效果。很多有经验的教师在讲解发音、记忆、朗诵等方面都会要求学生动手动脑，更有用显眼的色彩做标记，吸引学生注意力等方法。教师在教的过程中要求学生在卡牌的制作过程中添加这些要素。当学生从学习简单的初级的内容就养成有意识地做并记的习惯，随着更深更多的知识学习，能发挥很重要的识记作用。所以教师引导学生把单词放在特定的语境或者标出其特殊的地方等，可以让学生不至于独立枯燥地为了记单词而记单词，这种识记单词的方法能让学生主动理解和应用，这就是学生综合地学，教师轻松地教。
综上，小学英语卡牌单词教学有一定的合理性，取得了一些成效，但是仍然存在很多不足之处，教师在教学中还有很多需要学习的地方。新课改、新课标的要求下教学都要尊重学生的个性和共性发展，讲究的是学生灵活地学，快乐地学，英文学习、单词记忆都有相应技巧，教师应该将这些技巧融入教学中，利用适合学生身心特点的方法，教给学生，使其能有收获并学会应用。
参考文献：
[1]汪金霞.提高小学英语词汇教学的改进策略[J].赤子（上中旬），2015（04）.
[2]张宏.谈小学英语形成性评价在教学中的应用[J].科技资讯，2014（23）.
[3]刘小燕.英语单词教学体会[J].成都航空职业技术学院学报，2003（01）.
在使用卡牌教学前，学生几乎对英语课毫无兴趣，只是在机械地识记英文单词和短语，这种枯燥无味的记忆单词的方式阻碍学生的拼写，禁锢学生应用英文进行创造的思维，还限制小学生朗诵英文单词的能力。而在使用卡牌教学后，学生改变了原来不参与英文课堂的沉默状态，产生参与制作英文卡牌的欲望，开始动手进行个性创造，把自己的想法融入英文卡牌的制作过程中，参与到学习中。在制作的过程中，单词的拼写及含义都开始自动地汇聚到学生的脑海，不需要枯燥地重复记忆，新学的内容、新要求记忆的单词在制作英文卡牌的过程中不知不觉进入了学生的脑海中。这样原本对学生要求很高的词汇记忆就变得不再是大难题，学校的教学任务可以在课堂上利用制作卡牌的时机得到解决，学生也更加有精神和兴趣应对学习任务，做到有效学习，充分利用课堂学习实践，逐步减少重复枯燥的识记，改用英文卡牌帮助自己快速而快乐地识记新单词新内容。总之，学生压力减轻了，学习习惯得到了很好的改进，教师的教学也达到了学校要求。
在卡牌教学中，笔者在认真观察和反思，也发现了很多的问题，经过整理，现做如下分析。
第一，注意力问题。
在课堂中，我们要求学生做到两个基本方面：一是控制自己的思绪，将所有注意力集中在制作卡牌的新内容上。二是能够进行迁移和发散，根据自己心中的想法，做出能帮助自己识记的有用的英文卡牌。但是很多学生在最初能达到要求，逐渐就开始东张西望，失去关注力，不能以平静心态坚持完成自己的卡牌制作。为此，教师应该加强巡视，做好监督的同时尽量引导学生认真做自己的卡牌，最后做简单评比。
第二，卡牌内容问题。
很多学生在制作卡牌或者使用时并没有按照规则进行，有胡乱操作的现象。为此，教师应该更多地强调卡牌制作的步骤，要求学生按照教师的要求一步一步完成。
第三，练习复习效果有差异。
在学生记忆的过程中，五次、十次的重复是很正常且必需的，若学生能有更深层次的熟记练习，新的单词内容会很快形成模块，留在脑海中，同时能根据自己的想法进行创新型的识记单词。若学生停留在基本的表层学习，有的连老师要求的东西都没有完全记住，制作的英文卡牌也不如他人，就是对待训练或者复习的态度不同，导致较大差异。
第四，偷懒的现象。
课堂上不动手做的学生卡牌制作的内容很粗糙，动手做了但不动口阅读的学生则阅读能力欠缺，有的学生学习新的单词后不会写，偷懒的学生不少。为此，教师应该随时监督、检查卡牌的制作情况。
第五，记忆的效率问题。
学生之间天生是有差异的，记忆效率也完全不同，使用卡牌单词学习法后，这种现象很是突出，有的学生很快便能识记新单词，有的学生却进程缓慢。所以同样的使用英文卡牌，不同的使用方法是很重要的。此时教师就应针对学生实际情况，有选择地帮助有困难的学生找寻合适的方法。
使用卡牌教学法，教师应做到：
增加理论知识。学习新的理论知识是教师发展自己教学水平的道路之一。要了解小学生的心理特点，理解其认知在注意力、情感、记忆等方面的发展情况；理解小学生好动好奇的长处和短处；还要学会尊重其个性的健康发展。
做教学的“精”准备。首先教师确定好新课的方向，把握住该节课的重点，讲清楚学习的目标；其次要根据学生特点和实际情况选择教学方法，启发学生想要学习的状态，创造符合自己教学进度的课堂环境，有组织、有目的地开展激趣活动；最后教师要善于总结，帮助学生树立重难点，以便复习。另外，要提出明确任务，要求学生按任务完成作业，告诉学生哪些需要听写，哪些需要检查，甚至可以将学生完成情况计入平时成绩。
用心发现学生情绪，在恰当的时机采用不同的方法教学。每个教师的课堂活动都是想要抓住学生心理，在教学中，想要提高学生的学习效率，有很多方法，用手写、用耳听、用口读、用脑想都是可以采用的，如果能将这些统一协调起来，则将会取得意想不到的好效果。很多有经验的教师在讲解发音、记忆、朗诵等方面都会要求学生动手动脑，更有用显眼的色彩做标记，吸引学生注意力等方法。教师在教的过程中要求学生在卡牌的制作过程中添加这些要素。当学生从学习简单的初级的内容就养成有意识地做并记的习惯，随着更深更多的知识学习，能发挥很重要的识记作用。所以教师引导学生把单词放在特定的语境或者标出其特殊的地方等，可以让学生不至于独立枯燥地为了记单词而记单词，这种识记单词的方法能让学生主动理解和应用，这就是学生综合地学，教师轻松地教。
综上，小学英语卡牌单词教学有一定的合理性，取得了一些成效，但是仍然存在很多不足之处，教师在教学中还有很多需要学习的地方。新课改、新课标的要求下教学都要尊重学生的个性和共性发展，讲究的是学生灵活地学，快乐地学，英文学习、单词记忆都有相应技巧，教师应该将这些技巧融入教学中，利用适合学生身心特点的方法，教给学生，使其能有收获并学会应用。
参考文献：
[1]汪金霞.提高小学英语词汇教学的改进策略[J].赤子（上中旬），2015（04）.
[2]张宏.谈小学英语形成性评价在教学中的应用[J].科技资讯，2014（23）.
[3]刘小燕.英语单词教学体会[J].成都航空职业技术学院学报，2003（01）.