【摘 要】
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非物质文化遗产是我国优秀传统文化的重要部分，对培养幼儿文化认同感、归属感、爱国情感等具有重要意义，逐渐成为我国幼儿园教育内容来源。当前我国幼儿园非遗教育相关理论和实践较少，尚存在着教师素养不足、课程操作性和情境性不足等问题。具身认知理论作为第二代认知科学的核心概念，认为认知是大脑、身体、环境的共同作用，强调认知的具身性、情境性、生成性特征，这为幼儿园非遗教育提供了新的理论视角。本文首先对非遗教育中
【机 构】
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湖北师范大学学报(哲学社会科学版)
【出 处】
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湖北师范大学学报(哲学社会科学版)
【基金项目】
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教育部人文社会科学研究青年基金项目“学前儿童STEM学习‘支持性’生态系统构建与实践路径研究”（22YJC880072）； 浙江省教育科学规划一般规划课题“基于设计思维的幼儿园STEAM课程构建及应用研究”（2022SCG383）；
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非物质文化遗产是我国优秀传统文化的重要部分，对培养幼儿文化认同感、归属感、爱国情感等具有重要意义，逐渐成为我国幼儿园教育内容来源。当前我国幼儿园非遗教育相关理论和实践较少，尚存在着教师素养不足、课程操作性和情境性不足等问题。具身认知理论作为第二代认知科学的核心概念，认为认知是大脑、身体、环境的共同作用，强调认知的具身性、情境性、生成性特征，这为幼儿园非遗教育提供了新的理论视角。本文首先对非遗教育中的具身意蕴进行阐述，进而分析当下非遗教学的现状，并提出了针对性的具身非遗教学策略。
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