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课堂是体现学生主体的主要阵地，也是让学生运用语言文字，展开丰富多彩的活动场所。只有让小学生在语文课堂教学活动中，发挥其主体作用，才能真正提高运用语言的能力；体现把课堂交还给学生的教学思想，真正落实学生主体参与、主动学习的主体意识。为此，创设充满生机的语文课堂应是提高小学生学习语文的质量，激发学生学习语文兴趣的主要方法。
一、创设情境，让学生在乐趣中学习
“兴趣是最好的老師”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《云雀的心愿》一课时，我先在课前精心地制作了云雀的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、插入表演，让学生在参与中学习。
教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识，对小学生来讲，如果能采用一种调动其积极性教学方法，将会起到事半功倍的效果。孩子的天性就爱动，有一种先天的表演欲望，我们在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果。在教学《三打白骨精》这一课的时，由于学生对《西游记》里的人物太熟悉了，如果是我一味的讲，学生不耐烦，后面我想了一下，其实可以安排学生上台来表演三打白骨精这个故事。当我说出提议时，教室里立刻沸腾了，学生们在小组内迫不及待的就练了起了。在上台展示时，有些学生的表演十分地精彩，这一环节也让课堂氛围再次愉悦起来。后面发现，其实让学生表演的这种方法不但能让学生更为深刻地体会文本，还培养了学生的表演能力，让学生上课更为积极主动，课堂气氛也充满了生机。
二、放飞思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
三、融于生活，让学生在成长中学习。
语文原本来源于生活，自然也应回归于生活。在教学中，教师就应注意引导学生把课堂知识与生活经验紧密联系起来。只有学生亲身经历、耳濡目染的事物，他们才能在熟知中凝炼感性认识，才能有自己的感受，用自己的语言表达出来，从而上升成理性认识。因此，教师在教学中应努力把握好教材自身特点，揣摩好知识与生活经验的衔接，让学生在学文中融入生活情感，同时也把课堂中的知识带入课外生活中去应用。从而达到教学相长，学为用的具体目的。
四、尊重学生，让学生品味成功的喜悦
热愛学生， 平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者是其中的一部分，就立即加以表扬。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如在作业本或家庭作业本上写 “其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这节课你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你有了自己的独特看法！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课，更喜欢上写语文作业。
我想，作为一名不断成长、勇于创新的小学语文教师，我们应创设充满生机的小学语文课堂，充分发挥学生学习的积极性，调动学生学习的兴趣，还要把课堂变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬，定能让我们的小学语文课堂充满生机，让我们的学生学得更快乐、更有效，从而喜欢语文，学好语文。
一、创设情境，让学生在乐趣中学习
“兴趣是最好的老師”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《云雀的心愿》一课时，我先在课前精心地制作了云雀的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、插入表演，让学生在参与中学习。
教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识，对小学生来讲，如果能采用一种调动其积极性教学方法，将会起到事半功倍的效果。孩子的天性就爱动，有一种先天的表演欲望，我们在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果。在教学《三打白骨精》这一课的时，由于学生对《西游记》里的人物太熟悉了，如果是我一味的讲，学生不耐烦，后面我想了一下，其实可以安排学生上台来表演三打白骨精这个故事。当我说出提议时，教室里立刻沸腾了，学生们在小组内迫不及待的就练了起了。在上台展示时，有些学生的表演十分地精彩，这一环节也让课堂氛围再次愉悦起来。后面发现，其实让学生表演的这种方法不但能让学生更为深刻地体会文本，还培养了学生的表演能力，让学生上课更为积极主动，课堂气氛也充满了生机。
二、放飞思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
三、融于生活，让学生在成长中学习。
语文原本来源于生活，自然也应回归于生活。在教学中，教师就应注意引导学生把课堂知识与生活经验紧密联系起来。只有学生亲身经历、耳濡目染的事物，他们才能在熟知中凝炼感性认识，才能有自己的感受，用自己的语言表达出来，从而上升成理性认识。因此，教师在教学中应努力把握好教材自身特点，揣摩好知识与生活经验的衔接，让学生在学文中融入生活情感，同时也把课堂中的知识带入课外生活中去应用。从而达到教学相长，学为用的具体目的。
四、尊重学生，让学生品味成功的喜悦
热愛学生， 平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者是其中的一部分，就立即加以表扬。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如在作业本或家庭作业本上写 “其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这节课你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你有了自己的独特看法！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课，更喜欢上写语文作业。
我想，作为一名不断成长、勇于创新的小学语文教师，我们应创设充满生机的小学语文课堂，充分发挥学生学习的积极性，调动学生学习的兴趣，还要把课堂变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬，定能让我们的小学语文课堂充满生机，让我们的学生学得更快乐、更有效，从而喜欢语文，学好语文。