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心理症状：忘记了所有跟学习有关的事
方华是一个13岁的初中男孩，身材高大。一天，他忽然得了一种怪病，把全家人都吓坏了。
那是刚上初中后不久的一天早晨。一觉醒来，父母说该准备上学了，方华却愣愣地问：“上学？上什么学？上学干什么？”父母以为他没有完全清醒，催他赶紧收拾好书包准备上学。方华愣愣地问：“什么书包？书包是什么？”
这时，父母才发现孩子已经醒来，但好像脑子出了问题，说什么都不知道、想不起来。不过，随后父母发现，方华忘记的都是与学习有关的事：忘记了自己是中学生，忘记了自己的学校，忘记了同学、老师。
这下可把父母吓坏了，他们赶紧把方华送到了医院。先看脑内科，再看神经科，都没有检查出大脑有什么问题。这让方华父母心里更没底了：孩子到底是怎么了？
通过进一步的沟通，我了解到事情的起始缘由。
方华没有上过幼儿园，从小是奶奶带大的，是家族中唯一的孙子，父母对他也百般疼爱，隔代亲的疼爱更不用说了。方华就是成长在这样的家庭环境中。
从方华背起书包的那天起，全家人对他就怀有很高的期望，“好好念书，上个好大学”，几乎成了父母的口头禅。可是，父母越是期望高，方华越是出问题，隔三岔五地“闹病”。大约到了三年级，方华就开始经常闹病不上学了。六年级的时候，方华的症状更严重了。特别是每次考试之前，他不是头疼，就是胸闷，要么就是肠胃不好，后来干脆是浑身难受。每次“闹病”，医生都没检查出什么问题。更让人莫名其妙的是，只要一回家，他就没事了。就因为方华总是“闹病”，父母不敢再说“考个好大学”了，但是心里还是这样梦想着。
转眼，方华上中学了。第一次月考之后，老师找家长谈话，说方华有进步，希望家长配合督促孩子，争取考个好高中。父母听了很高兴，回家就和方华谈，铆足了劲给方华加油。方华也劲头很足，表示一定要好好学习，到期中考试拿个好名次。
就在这时出现了一种俗称“猪流感”的传染病，学校每天都要对学生监测体温，方华因为体温总是偏高而一个月没能上学。后来，虽然传染病流行期过去了，学校不再检测体温了，可是，方华却再次闹病而不能上学了。
可是，就要期中考试了，总不上学怎么行？一天晚饭后，全家人一起给方华施压，爸爸说完妈妈说，爷爷说完奶奶说，中心思想就一个：不能不上學。方华感到再也找不到退路了，终于表示第二天去上学，说完就到自己的房间去整理书包和学习用具。可是，方华刚整理完书包就晕倒了。爸爸妈妈赶紧把方华送去医院，医生看后说没什么事，暂时住院观察。
让人万万没想到的是，第二天早晨起床后，就出现了开头吓人的一幕。
心理透析：心因性失忆成了避难所
方华的问题，其实就是心因性失忆症的表现。医生也给出了这样的诊断。
心因性失忆症，是一种选择性的反常遗忘现象，是由于心理压力和精神创伤的原因，而产生的选择性失忆。具体说来，心因性失忆症的特征主要有三：第一，原因是心理性的。患者虽丧失对过去经验的记忆，但并无生理上的症状，失忆现象是由心理原因引起的。第二，内容是选择性的。与因车祸等原因而导致的失忆不同，心因性失忆往往是有选择性的遗忘，比如，只忘记了某一方面的事情，只忘记了某一时段的事情。第三，发展是阶段性的。心因性失忆都是阶段性的，持续的时间从一两天到几个月，过了一个阶段通常都能自然恢复正常。
就方华的症状看，是典型的心因性失忆症。首先，他的失忆选择了学习方面的事情。其次，阶段性也是显而易见的，来访的时候，方华已经有所恢复了。至于失忆的诱因，更是显而易见。
方华患心因性失忆的直接结果就是，他躲过了入学后的第一次大型考试，而且可以每天不上学不写作业了。也就是说，他不用面对学习的压力了。
面对压力，我们的心灵难免会去寻找避难所，容易逃进“病”里。但是，一直逃到心因性失忆症里，确实是不多见的。方华为什么会这样呢？
从前面的故事中我们可以看到，病根在家庭，在家庭教育的失误上：一方面是爱，爱护过头；一方面是压，压力过大。爱护过头导致的结果是，孩子心灵难于长大，会形成退缩、退行、回避等人格特征。这些人格特征在学习生活中的表现就是见困难就怕，就躲，就逃。压力过大导致的结果是，孩子在学习时会面临更多的困境。于是，越是怕，就越是感到困难，就越是想逃避。先逃到病里，当逃到病里也不能解决时，就只好逃到心因性失忆症里了。
心灵跨越：学会直面困境和压力
前面我们提到，心因性失忆通常都能恢复正常。这个恢复过程，基本上是一个自然恢复的过程。所以，一般不必经过特别的医学治疗，或者说，医学治疗也没有什么好办法。心病还需心药医，重要的还是当事人和家人进行适当的心理调节。
一是缓解现实压力。如果现实压力有所缓解，适应能力有所改善，生活环境有所转换，心因性失忆往往可以获得缓解，甚至完全恢复。所以，如果了解到当事人存在某方面的心理压力，首先要帮助他减压。心理疏导、心理宣泄、转换环境、提高能力，都有心理减压作用。一般来说，压力缓解，症状就会缓解。
二是增强心理素质。不论怎样，压力总是不可避免。所以更重要的是增强心理素质，学会直面生活，学会应对压力。在平时的生活中，加强心理辅导，增强心理素质，重塑良好人格，引导当事人学会直面生活，直面生活中的困境和压力，有助于避免出现心因性失忆。如果已经出现了相关症状，就更加要做好心理支持和心理疏导工作，当事人一旦心理上可以直面现实问题了，失去的记忆也就可以恢复了。
三是利用事件重演。有的心因性失忆，可以通过事件重演来帮助恢复记忆。所谓事件重演，就是重复当初导致精神创伤的类似情境，这样会激活相关的记忆内容。事件重演常常在自然状态下就会发生。比如，一个偶发刺激恰好与当初的情境相关联，就可能激活相关记忆。必要的时候，可以求助专业人员引导进行事件重演，还可以采取催眠疗法来恢复记忆。 针对方华的情况，应该主要从前两个方面着手：一是帮助他减轻压力。为此，我做了较多的心理沟通，给予他足够的心理支持，帮助他緩解了学习压力。同时，与老师沟通协商暂时不给他布置作业，允许他暂时不参加考试。在这个过程中，方华的记忆逐渐恢复了。其间，父母还带他去专科医院接受了催眠疗法。多方共同努力，引导他逐步投入正常的学习生活。二是教他学会直面生活。家庭教育的关键是重新塑造孩子的人格，促进孩子人格的成熟。只有在人格上变得成熟，方华才能学会面对学习压力，也就不需要再逃到心因性失忆中避难了。这是一个长期的过程，父母也意识到了这一点，表示要积极合作，帮助孩子成熟起来。
不久，好消息传来，方华的记忆已经完全恢复，开始了正常的学习生活。
【与教师一起思考】
人在无法承受某些打击或压力的时候，潜意识里就会采取一些保护措施来进行自我心理防卫。心因性失忆症，从实质上说就是一种自我心理防卫机制，是一种自我逃避，也是一种自我保护。由此可以说，心因性失忆，与其说是想不起来，不如说是不愿想起来，从而让自己免于面对困境或压力。
具体说来，心因性失忆症的心理原因大致有三个方面：一是生活压力。这个压力可能是持续性的，比如学业或事业上的压力，也可能是突发性的，比如家庭的突发重大变故。二是人格特征。有些人格特征容易出现心因性失忆，比如表演型人格，还有退行型人格、回避型人格等。三是心理素质。这样的人心理脆弱，自我防御体系的阈值较低，难以抵御心理压力和精神打击，遇到困境就容易导致心因性失忆症。
就方华的情况说，他从小学开始经常闹病，就属于躯体化现象。所谓躯体化现象，就是在遇到生活困境难以面对的时候，潜意识里会让心理压力转换成某种躯体症状。躯体化现象实际上就是一种心因性反应，是心病转移到了身体上。
三年级正是一个特殊的转折期，六年级又面临着毕业和升学，对学生来说都是心理压力相对较大的时期。因此，常常有学生在这个时候逃进病里来避难。这也是方华在三年级和六年级，躯体化现象比较严重的由来。那时，方华确实也通过“闹病”而成功地避难——逃避了上学和考试。
但是，到了初中后，方华却不能通过“闹病”来成功地避难了——尽管他病休在家，全家人也要共同敦促他去上学。这让方华感到，自己尽管“逃”进了病里，还是逃避不了面对学校和考试的压力，他在茫然中感到无路可走。
怎么办？方华“逃”进了心因性失忆症里。因为失忆可以更好地逃避困境，更好地避难。这样说来，心因性失忆症就成了最后的心灵避难所。平常说，“眼不见心不烦”，心因性失忆却是连“心”都“不见”了：心里什么都不知道了。
这个问题跟我们教师有什么关系吗？
答案是肯定的。很明显，学生中出现的这类心因性失忆，以及其他相类似的心理障碍，往往是因为学习压力大，从而产生了心理压力，心理压力最终形成了种种心理障碍。学生的学习压力，当然不能全怪老师，然而，这其中有多少不是老师亲手制造的？
在前面的案例中，在方华出现心因性失忆后，为了化解方华的心理压力，老师配合做了积极调整，这是应该肯定的。但是，我们也看到，当初老师无意中给方华制造的那种善意而温情的压力，也是导致方华心理障碍的一个诱因。
由此说来，对学生中出现的这类心因性失忆，以及类似的心理障碍，老师应该有所了解。但是，仅仅有所了解是不够的。面对类似的事件，面对如今学生的学习压力，面对学生因为学习压力出现的种种心理问题，老师应该如何自我反思，又该做怎样的自我调控，是所有老师应思考的问题。
心理症状：忘记了所有跟学习有关的事
方华是一个13岁的初中男孩，身材高大。一天，他忽然得了一种怪病，把全家人都吓坏了。
那是刚上初中后不久的一天早晨。一觉醒来，父母说该准备上学了，方华却愣愣地问：“上学？上什么学？上学干什么？”父母以为他没有完全清醒，催他赶紧收拾好书包准备上学。方华愣愣地问：“什么书包？书包是什么？”
这时，父母才发现孩子已经醒来，但好像脑子出了问题，说什么都不知道、想不起来。不过，随后父母发现，方华忘记的都是与学习有关的事：忘记了自己是中学生，忘记了自己的学校，忘记了同学、老师。
这下可把父母吓坏了，他们赶紧把方华送到了医院。先看脑内科，再看神经科，都没有检查出大脑有什么问题。这让方华父母心里更没底了：孩子到底是怎么了？
通过进一步的沟通，我了解到事情的起始缘由。
方华没有上过幼儿园，从小是奶奶带大的，是家族中唯一的孙子，父母对他也百般疼爱，隔代亲的疼爱更不用说了。方华就是成长在这样的家庭环境中。
从方华背起书包的那天起，全家人对他就怀有很高的期望，“好好念书，上个好大学”，几乎成了父母的口头禅。可是，父母越是期望高，方华越是出问题，隔三岔五地“闹病”。大约到了三年级，方华就开始经常闹病不上学了。六年级的时候，方华的症状更严重了。特别是每次考试之前，他不是头疼，就是胸闷，要么就是肠胃不好，后来干脆是浑身难受。每次“闹病”，医生都没检查出什么问题。更让人莫名其妙的是，只要一回家，他就没事了。就因为方华总是“闹病”，父母不敢再说“考个好大学”了，但是心里还是这样梦想着。
转眼，方华上中学了。第一次月考之后，老师找家长谈话，说方华有进步，希望家长配合督促孩子，争取考个好高中。父母听了很高兴，回家就和方华谈，铆足了劲给方华加油。方华也劲头很足，表示一定要好好学习，到期中考试拿个好名次。
就在这时出现了一种俗称“猪流感”的传染病，学校每天都要对学生监测体温，方华因为体温总是偏高而一个月没能上学。后来，虽然传染病流行期过去了，学校不再检测体温了，可是，方华却再次闹病而不能上学了。
可是，就要期中考试了，总不上学怎么行？一天晚饭后，全家人一起给方华施压，爸爸说完妈妈说，爷爷说完奶奶说，中心思想就一个：不能不上學。方华感到再也找不到退路了，终于表示第二天去上学，说完就到自己的房间去整理书包和学习用具。可是，方华刚整理完书包就晕倒了。爸爸妈妈赶紧把方华送去医院，医生看后说没什么事，暂时住院观察。
让人万万没想到的是，第二天早晨起床后，就出现了开头吓人的一幕。
心理透析：心因性失忆成了避难所
方华的问题，其实就是心因性失忆症的表现。医生也给出了这样的诊断。
心因性失忆症，是一种选择性的反常遗忘现象，是由于心理压力和精神创伤的原因，而产生的选择性失忆。具体说来，心因性失忆症的特征主要有三：第一，原因是心理性的。患者虽丧失对过去经验的记忆，但并无生理上的症状，失忆现象是由心理原因引起的。第二，内容是选择性的。与因车祸等原因而导致的失忆不同，心因性失忆往往是有选择性的遗忘，比如，只忘记了某一方面的事情，只忘记了某一时段的事情。第三，发展是阶段性的。心因性失忆都是阶段性的，持续的时间从一两天到几个月，过了一个阶段通常都能自然恢复正常。
就方华的症状看，是典型的心因性失忆症。首先，他的失忆选择了学习方面的事情。其次，阶段性也是显而易见的，来访的时候，方华已经有所恢复了。至于失忆的诱因，更是显而易见。
方华患心因性失忆的直接结果就是，他躲过了入学后的第一次大型考试，而且可以每天不上学不写作业了。也就是说，他不用面对学习的压力了。
面对压力，我们的心灵难免会去寻找避难所，容易逃进“病”里。但是，一直逃到心因性失忆症里，确实是不多见的。方华为什么会这样呢？
从前面的故事中我们可以看到，病根在家庭，在家庭教育的失误上：一方面是爱，爱护过头；一方面是压，压力过大。爱护过头导致的结果是，孩子心灵难于长大，会形成退缩、退行、回避等人格特征。这些人格特征在学习生活中的表现就是见困难就怕，就躲，就逃。压力过大导致的结果是，孩子在学习时会面临更多的困境。于是，越是怕，就越是感到困难，就越是想逃避。先逃到病里，当逃到病里也不能解决时，就只好逃到心因性失忆症里了。
心灵跨越：学会直面困境和压力
前面我们提到，心因性失忆通常都能恢复正常。这个恢复过程，基本上是一个自然恢复的过程。所以，一般不必经过特别的医学治疗，或者说，医学治疗也没有什么好办法。心病还需心药医，重要的还是当事人和家人进行适当的心理调节。
一是缓解现实压力。如果现实压力有所缓解，适应能力有所改善，生活环境有所转换，心因性失忆往往可以获得缓解，甚至完全恢复。所以，如果了解到当事人存在某方面的心理压力，首先要帮助他减压。心理疏导、心理宣泄、转换环境、提高能力，都有心理减压作用。一般来说，压力缓解，症状就会缓解。
二是增强心理素质。不论怎样，压力总是不可避免。所以更重要的是增强心理素质，学会直面生活，学会应对压力。在平时的生活中，加强心理辅导，增强心理素质，重塑良好人格，引导当事人学会直面生活，直面生活中的困境和压力，有助于避免出现心因性失忆。如果已经出现了相关症状，就更加要做好心理支持和心理疏导工作，当事人一旦心理上可以直面现实问题了，失去的记忆也就可以恢复了。
三是利用事件重演。有的心因性失忆，可以通过事件重演来帮助恢复记忆。所谓事件重演，就是重复当初导致精神创伤的类似情境，这样会激活相关的记忆内容。事件重演常常在自然状态下就会发生。比如，一个偶发刺激恰好与当初的情境相关联，就可能激活相关记忆。必要的时候，可以求助专业人员引导进行事件重演，还可以采取催眠疗法来恢复记忆。 针对方华的情况，应该主要从前两个方面着手：一是帮助他减轻压力。为此，我做了较多的心理沟通，给予他足够的心理支持，帮助他緩解了学习压力。同时，与老师沟通协商暂时不给他布置作业，允许他暂时不参加考试。在这个过程中，方华的记忆逐渐恢复了。其间，父母还带他去专科医院接受了催眠疗法。多方共同努力，引导他逐步投入正常的学习生活。二是教他学会直面生活。家庭教育的关键是重新塑造孩子的人格，促进孩子人格的成熟。只有在人格上变得成熟，方华才能学会面对学习压力，也就不需要再逃到心因性失忆中避难了。这是一个长期的过程，父母也意识到了这一点，表示要积极合作，帮助孩子成熟起来。
不久，好消息传来，方华的记忆已经完全恢复，开始了正常的学习生活。
【与教师一起思考】
人在无法承受某些打击或压力的时候，潜意识里就会采取一些保护措施来进行自我心理防卫。心因性失忆症，从实质上说就是一种自我心理防卫机制，是一种自我逃避，也是一种自我保护。由此可以说，心因性失忆，与其说是想不起来，不如说是不愿想起来，从而让自己免于面对困境或压力。
具体说来，心因性失忆症的心理原因大致有三个方面：一是生活压力。这个压力可能是持续性的，比如学业或事业上的压力，也可能是突发性的，比如家庭的突发重大变故。二是人格特征。有些人格特征容易出现心因性失忆，比如表演型人格，还有退行型人格、回避型人格等。三是心理素质。这样的人心理脆弱，自我防御体系的阈值较低，难以抵御心理压力和精神打击，遇到困境就容易导致心因性失忆症。
就方华的情况说，他从小学开始经常闹病，就属于躯体化现象。所谓躯体化现象，就是在遇到生活困境难以面对的时候，潜意识里会让心理压力转换成某种躯体症状。躯体化现象实际上就是一种心因性反应，是心病转移到了身体上。
三年级正是一个特殊的转折期，六年级又面临着毕业和升学，对学生来说都是心理压力相对较大的时期。因此，常常有学生在这个时候逃进病里来避难。这也是方华在三年级和六年级，躯体化现象比较严重的由来。那时，方华确实也通过“闹病”而成功地避难——逃避了上学和考试。
但是，到了初中后，方华却不能通过“闹病”来成功地避难了——尽管他病休在家，全家人也要共同敦促他去上学。这让方华感到，自己尽管“逃”进了病里，还是逃避不了面对学校和考试的压力，他在茫然中感到无路可走。
怎么办？方华“逃”进了心因性失忆症里。因为失忆可以更好地逃避困境，更好地避难。这样说来，心因性失忆症就成了最后的心灵避难所。平常说，“眼不见心不烦”，心因性失忆却是连“心”都“不见”了：心里什么都不知道了。
这个问题跟我们教师有什么关系吗？
答案是肯定的。很明显，学生中出现的这类心因性失忆，以及其他相类似的心理障碍，往往是因为学习压力大，从而产生了心理压力，心理压力最终形成了种种心理障碍。学生的学习压力，当然不能全怪老师，然而，这其中有多少不是老师亲手制造的？
在前面的案例中，在方华出现心因性失忆后，为了化解方华的心理压力，老师配合做了积极调整，这是应该肯定的。但是，我们也看到，当初老师无意中给方华制造的那种善意而温情的压力，也是导致方华心理障碍的一个诱因。
由此说来，对学生中出现的这类心因性失忆，以及类似的心理障碍，老师应该有所了解。但是，仅仅有所了解是不够的。面对类似的事件，面对如今学生的学习压力，面对学生因为学习压力出现的种种心理问题，老师应该如何自我反思，又该做怎样的自我调控，是所有老师应思考的问题。