论文部分内容阅读
【摘 要】数学概念的高度抽象性，严密的逻辑性，结论的确定性等特点，对于以具体形象思维为主的小学生来说，学习数学会有一定的难度。若老师不加以正确的引导和排解，会导致学生对数学产生畏难情绪并产生抵触心理。所以说，兴趣是学生学习数学的原动力，学生有了兴趣才会主动参与到数学学习中，并收到事半功倍的学习效果。
【关键词】培养 挖掘 兴趣 教学策略
“对一切来说，兴趣才是最好的老师”，要改变这种状况，让学生亲近数学、喜欢数学，只有从培养学生的数学学习兴趣开始。我在平时的数学教学中，注意从以下几方面培养学生的学习兴趣，从而收到了良好的教学效果。
一、故事引入课堂，点燃数学学习兴趣
只有不爱学习数学的学生，少有不爱听故事的学生，数学故事是点燃学生数学学习兴趣，使学生喜欢上数学的一大法宝。 所以在小学数学教学中，教师不宜照本宣科，采用“填鸭式”的教学方法，应根据具体的教学情境或所要传授的知识点，适时讲一些脍炙人口的经典数学故事。例如，上午的数学课，经过一上午的学习，学生的生理和心理会比较疲劳，课堂教学效益极为低下，通常我会在课前花个三五分钟给学生讲个数学小故事。一次，我给学生们讲德国著名数学家高斯小时候的故事，当时的高斯还是个9岁小学三年级的学生，因为临近放学，学生不认真听讲，老师布置了一道连加的数学题：1＋2＋3……＋98＋99＋100＝_____。谁算出正确答案就回家吃饭。不料，高斯很快就说出了正确的答案。高斯解释说，他是把两头往中间，首尾各取一个数配成一对，每一对的和是101，一共配成50对，原式就等于101×50＝5050，高斯的发现让老师倍感欣慰，在老师的鼓励下，高斯凭着天赋和勤奋成为著名的数学家。学生听完故事后，情绪高涨，注意力集中，表现出前所未有的学习热情。
二、创设情境，激发学生的学习兴趣
“数学源于生活，又用于生活”，情境教学则是联系课本知识与现实生活的纽带，是新课程标准下提倡的一种教学方法。在教学中，教师要善于联系学生的生活实际和已学过的知识出发，创设真实的教学情境，引发学生一定的情感体验，激发学生的学习兴趣，为课堂教学营造和谐生动，张弛有度的课堂气氛。例如：在教学《圆的认识》时，我创设了这样一个教学情境：森林里举行一场精彩的车赛，小白兔、小黑狗和小花猫驾驶着分别用圆形、方形和椭圆形做车轮的赛车，请同学们猜测谁会最先到达目的地？学生的好奇心一下被激发出来，于是对“圆”产生了强烈的好奇心，我顺势利导，提出“车轴应该装在什么地方？车轮为什么要做成圆的？”等问题，学生们热情高涨，兴趣盎然，轻松愉快地掌握了这节课的知识点。
三、动手操作，引发学生的学习兴趣
美国华盛顿国立图书馆的墙壁上有一句名言：“我用耳朵听，但可能忘掉；我用眼睛看，有可能会记住；我动手操作，便真正理解了”。可见，动手操作在数学学习中是何等的重要。小学生的认识以直观形象思维为主，动手操作能解决小学生直观形象思维与数学学习抽象性之间的矛盾，因此，在教学中，教师应尽可能创设动手操作机会，通过拼一拼、摆一摆、量一量等实践活动，加深直观感知，减缓知识坡度，加深对数学知识的理解，引发学生的学习兴趣。例如，在教学“升与毫升的认识”时，由于“升与毫升”的概念比较抽象，学生对这两个容积单位的了解不多，学生理解有一定的困难。课前，我准备了茶杯、矿泉水瓶、量杯以及针管等教具，让学生用茶杯往容积为1升的量杯里倒水，用针管抽取1毫升的水滴在手心里，直观感受1升和1毫升容量的大小；接着估一估：一瓶矿泉水的容量、一茶杯水的容量，并用量杯倒水进行验证；最后用4个250毫升的一次性水杯装满水倒进1升的容器里，感知升与毫升的进率。由于升和毫升的认识是建立在动手操作的基础上的，有丰富的感知和表象作基础，升与毫升知识点的理解也就水到渠成。
四、游戏教学，提起学生的学习兴趣
在数学教学中，教师可根据教学内容，创设游戏情景，融游戏于教学中，使学生兴趣盎然地主动参与到数学学习中，不再觉得数学学习是枯燥乏味的。例如：在课堂训练时，可组织抢答游戏，教师把学生分成若干组，每组选出1名学生作代表回答，然后教师出题，答对得2分，不答得0分，答错倒扣1分。学生在游戏中注意力高度集中，在轻松愉快的气氛中提高了解题能力。小学低年级常采用的数学游戏有“开火车”、“找朋友”等，值得注意的是，课堂中的游戏教学要为教学内容服务，不能为了“游戏而游戏”。
总之，兴趣是学好数学的强大动力，是数学有效学习的前提。只要教师能够理论联系实际，善于挖掘教材中的趣味点，遵循儿童心理发育特点，灵活运用教学方法，就一定能够培养起学生学习数学的深厚兴趣，提高数学课堂教学效益，让枯燥抽象的数学课堂变成学生向往的乐园。
参考文献：
[1]涂建国.小学生数学学习兴趣的培养[J].小学教学参考(综合版),2010，(1):51 -51.
[2]贾英普.谈小学数学课堂教学中的情境创设[J].中华少年(研究青少年教育),2012，(11):350 -350.
作者简介：黄老三，江西省玉山县下塘中心小学，邮编：334707
【关键词】培养 挖掘 兴趣 教学策略
“对一切来说，兴趣才是最好的老师”，要改变这种状况，让学生亲近数学、喜欢数学，只有从培养学生的数学学习兴趣开始。我在平时的数学教学中，注意从以下几方面培养学生的学习兴趣，从而收到了良好的教学效果。
一、故事引入课堂，点燃数学学习兴趣
只有不爱学习数学的学生，少有不爱听故事的学生，数学故事是点燃学生数学学习兴趣，使学生喜欢上数学的一大法宝。 所以在小学数学教学中，教师不宜照本宣科，采用“填鸭式”的教学方法，应根据具体的教学情境或所要传授的知识点，适时讲一些脍炙人口的经典数学故事。例如，上午的数学课，经过一上午的学习，学生的生理和心理会比较疲劳，课堂教学效益极为低下，通常我会在课前花个三五分钟给学生讲个数学小故事。一次，我给学生们讲德国著名数学家高斯小时候的故事，当时的高斯还是个9岁小学三年级的学生，因为临近放学，学生不认真听讲，老师布置了一道连加的数学题：1＋2＋3……＋98＋99＋100＝_____。谁算出正确答案就回家吃饭。不料，高斯很快就说出了正确的答案。高斯解释说，他是把两头往中间，首尾各取一个数配成一对，每一对的和是101，一共配成50对，原式就等于101×50＝5050，高斯的发现让老师倍感欣慰，在老师的鼓励下，高斯凭着天赋和勤奋成为著名的数学家。学生听完故事后，情绪高涨，注意力集中，表现出前所未有的学习热情。
二、创设情境，激发学生的学习兴趣
“数学源于生活，又用于生活”，情境教学则是联系课本知识与现实生活的纽带，是新课程标准下提倡的一种教学方法。在教学中，教师要善于联系学生的生活实际和已学过的知识出发，创设真实的教学情境，引发学生一定的情感体验，激发学生的学习兴趣，为课堂教学营造和谐生动，张弛有度的课堂气氛。例如：在教学《圆的认识》时，我创设了这样一个教学情境：森林里举行一场精彩的车赛，小白兔、小黑狗和小花猫驾驶着分别用圆形、方形和椭圆形做车轮的赛车，请同学们猜测谁会最先到达目的地？学生的好奇心一下被激发出来，于是对“圆”产生了强烈的好奇心，我顺势利导，提出“车轴应该装在什么地方？车轮为什么要做成圆的？”等问题，学生们热情高涨，兴趣盎然，轻松愉快地掌握了这节课的知识点。
三、动手操作，引发学生的学习兴趣
美国华盛顿国立图书馆的墙壁上有一句名言：“我用耳朵听，但可能忘掉；我用眼睛看，有可能会记住；我动手操作，便真正理解了”。可见，动手操作在数学学习中是何等的重要。小学生的认识以直观形象思维为主，动手操作能解决小学生直观形象思维与数学学习抽象性之间的矛盾，因此，在教学中，教师应尽可能创设动手操作机会，通过拼一拼、摆一摆、量一量等实践活动，加深直观感知，减缓知识坡度，加深对数学知识的理解，引发学生的学习兴趣。例如，在教学“升与毫升的认识”时，由于“升与毫升”的概念比较抽象，学生对这两个容积单位的了解不多，学生理解有一定的困难。课前，我准备了茶杯、矿泉水瓶、量杯以及针管等教具，让学生用茶杯往容积为1升的量杯里倒水，用针管抽取1毫升的水滴在手心里，直观感受1升和1毫升容量的大小；接着估一估：一瓶矿泉水的容量、一茶杯水的容量，并用量杯倒水进行验证；最后用4个250毫升的一次性水杯装满水倒进1升的容器里，感知升与毫升的进率。由于升和毫升的认识是建立在动手操作的基础上的，有丰富的感知和表象作基础，升与毫升知识点的理解也就水到渠成。
四、游戏教学，提起学生的学习兴趣
在数学教学中，教师可根据教学内容，创设游戏情景，融游戏于教学中，使学生兴趣盎然地主动参与到数学学习中，不再觉得数学学习是枯燥乏味的。例如：在课堂训练时，可组织抢答游戏，教师把学生分成若干组，每组选出1名学生作代表回答，然后教师出题，答对得2分，不答得0分，答错倒扣1分。学生在游戏中注意力高度集中，在轻松愉快的气氛中提高了解题能力。小学低年级常采用的数学游戏有“开火车”、“找朋友”等，值得注意的是，课堂中的游戏教学要为教学内容服务，不能为了“游戏而游戏”。
总之，兴趣是学好数学的强大动力，是数学有效学习的前提。只要教师能够理论联系实际，善于挖掘教材中的趣味点，遵循儿童心理发育特点，灵活运用教学方法，就一定能够培养起学生学习数学的深厚兴趣，提高数学课堂教学效益，让枯燥抽象的数学课堂变成学生向往的乐园。
参考文献：
[1]涂建国.小学生数学学习兴趣的培养[J].小学教学参考(综合版),2010，(1):51 -51.
[2]贾英普.谈小学数学课堂教学中的情境创设[J].中华少年(研究青少年教育),2012，(11):350 -350.
作者简介：黄老三，江西省玉山县下塘中心小学，邮编：334707