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[摘 要] 中等职业学校的教学改革已开始转向以提高学生的职业素养和综合职业能力为教学目标，把提高学生的专业技术应用能力放在突出的位置。本文从四个方面来讨论中职计算机基础教学改革的途径。
[关键词] 中职计算机 基础教学
21世纪，社会信息化发展极为迅速，数字技术不断更新，社会的经济建设和发展对人才规格提出了更高要求。随着产业结构的调整，企业对专业技术人才的需求更为迫切。为此，中等职业学校的教学改革已开始转向以提高学生的职业素养和综合职业能力为教学目标，把提高学生的专业技术应用能力放在突出的位置。本文从四个方面来讨论中职计算机基础教学改革的途径。
一、理清教学思路，培养实用性人才
近年来，有不少学校一味看重学生的就业率，在教学过程中过分强调学生“考证”的能力，而轻视了学生的实际上机操作能力的培养。面对激烈的市场挑战和经济发展对应用型技术人才的需求，各中职学校应该选择走内涵发展的道路，通过制度创新、管理优化、课程改革、专业调整等方式，来理清教学思路，培养实用性人才，为社会储备人才力量。
中职学校始终围绕以就业为导向，改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练，把专业创新，课程创新，模式创新，方法创新作为学校课改的重点，既重视专业知识，更突出个性特长发展。做到：专业通识知识广、专业岗位知识精、专业岗位技能强。
二、分解教学目标，逐步深化巩固知识
近年来，中职学校的招生规模逐步扩大，学生的素质良莠不齐，为了达到切实有效的教学目的，让学生能增加学习的积极性、体会学习的成就感，可以尝试分层教学法。
一般而言，分层教学是指针对学生的知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。其内容主要包含了学生分层、目标分层、分层施教和分层评价。[1]
现代计算机教学必须打破传统，教师要根据教学大纲制定阶段性的教学目标，并能尽量符合学生的实际情况，做到循序渐进。例如，澳大利亚的技术与继续教育TAFE（Technicalandfurthereducation）学校，他们的教学都是依据培训包（TrainingPackage——的指导，教材、教法都是教师自己选择，学生的学习是否达到要求、需要多少课时，教师拥有自主的决定权）。
在实际教学中，教师可以首先以贴切实际的举例和形象直观的课件进行功能说明，让学生会从感官对新内容进行认知，再使用投影，多媒体软件等设备向学生会进行实际操作，然后让学生会自己进行实习验证，初步形成技能，最后由教师进行操作订正并对其进行拓展，学生会便可修正、巩固自己的操作方法，同时在知识的连续性上，学生也有了发挥着创新的空间。分层教学有助于因材施，有助于从学生个性入手，转变只要共性教学、抛弃个性教学观点，为共性教学目标寓于个性教学目标之中，从每类学生“最近发展区”入手，进行课堂教学或课外训练。3]
三、改革教学方法，实施任务驱动
“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。[3]
计算机课程具有很强的实践性。它要求学生不仅要很好地掌握理论知识，而且还要把所学的知识应用到操作实践当中去，并在操作实践中不断地发现问题、分析问题，解决问题。同时，在这种实践过程中，可以培養学生的观察能力、想象能力、审美能力、逻辑思维能力。采用任务驱动式教学实践模式最大的难度是在于任务的设置。目前中职计算机课程的内容大多数以课堂操作实践为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。但由于学生的计算机的基础存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，因此在设置任务时，要考虑好层次，要准备足够的素材。
教师要在学习总体目标的框架上，把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标，设计“任务”时，知识点不可涉及太多，并要注重“任务”的可操作性，一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。
“任务”设计要注重创设适当的教学情境，教师创设情境要根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当“任务”进行驱动，主要目的是诱发学生探索求知的动机。第二教师要抓住时机，依据情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地分析处理。在新旧知识点间产生接触点，从而激发学生学习热情，增强进一步探索的信心和毅力。
“任务”设计还要强调个别学习和协作学习的和谐统一。在计算机课程的教学中，教师要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生共同协作完成。使教师与学生、学生与学生之间的产生多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。
四、积极与社会接轨，学以致用
中职学校要构建职业体验人才培养模式体系，以“就业导向”为引导，引进企业化的管理模式，即企业化的岗位设置、企业化的制度建设、企业化的生产环境、企业化的产品质检，实现了学生与企业岗位需求、与企业氛围的“零距离，设计出具有职业学校特色的人才培养体系，从而适应市场，让学校教育与社会需求相接轨，同时，注重培养学生的实际能力。■
参 考 文 献
[1]李晓娟.分层教学法在计算机教学中的应用[J].职业,2008,(35).
[2]戴婧.浅议中职计算机基础教学改革[J].电脑知识与技术,2010,(5).
[3]刘延辉.如何使“任务驱动教学法”更有效[J].考试周刊,2011,(60).
作者简介：史步娥（1982－），女，福建莆田，汉族，福建师范大学计算机科学与技术专业2002级全日制本科毕业，福建省仙游师范学校教师。
[关键词] 中职计算机 基础教学
21世纪，社会信息化发展极为迅速，数字技术不断更新，社会的经济建设和发展对人才规格提出了更高要求。随着产业结构的调整，企业对专业技术人才的需求更为迫切。为此，中等职业学校的教学改革已开始转向以提高学生的职业素养和综合职业能力为教学目标，把提高学生的专业技术应用能力放在突出的位置。本文从四个方面来讨论中职计算机基础教学改革的途径。
一、理清教学思路，培养实用性人才
近年来，有不少学校一味看重学生的就业率，在教学过程中过分强调学生“考证”的能力，而轻视了学生的实际上机操作能力的培养。面对激烈的市场挑战和经济发展对应用型技术人才的需求，各中职学校应该选择走内涵发展的道路，通过制度创新、管理优化、课程改革、专业调整等方式，来理清教学思路，培养实用性人才，为社会储备人才力量。
中职学校始终围绕以就业为导向，改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练，把专业创新，课程创新，模式创新，方法创新作为学校课改的重点，既重视专业知识，更突出个性特长发展。做到：专业通识知识广、专业岗位知识精、专业岗位技能强。
二、分解教学目标，逐步深化巩固知识
近年来，中职学校的招生规模逐步扩大，学生的素质良莠不齐，为了达到切实有效的教学目的，让学生能增加学习的积极性、体会学习的成就感，可以尝试分层教学法。
一般而言，分层教学是指针对学生的知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。其内容主要包含了学生分层、目标分层、分层施教和分层评价。[1]
现代计算机教学必须打破传统，教师要根据教学大纲制定阶段性的教学目标，并能尽量符合学生的实际情况，做到循序渐进。例如，澳大利亚的技术与继续教育TAFE（Technicalandfurthereducation）学校，他们的教学都是依据培训包（TrainingPackage——的指导，教材、教法都是教师自己选择，学生的学习是否达到要求、需要多少课时，教师拥有自主的决定权）。
在实际教学中，教师可以首先以贴切实际的举例和形象直观的课件进行功能说明，让学生会从感官对新内容进行认知，再使用投影，多媒体软件等设备向学生会进行实际操作，然后让学生会自己进行实习验证，初步形成技能，最后由教师进行操作订正并对其进行拓展，学生会便可修正、巩固自己的操作方法，同时在知识的连续性上，学生也有了发挥着创新的空间。分层教学有助于因材施，有助于从学生个性入手，转变只要共性教学、抛弃个性教学观点，为共性教学目标寓于个性教学目标之中，从每类学生“最近发展区”入手，进行课堂教学或课外训练。3]
三、改革教学方法，实施任务驱动
“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。[3]
计算机课程具有很强的实践性。它要求学生不仅要很好地掌握理论知识，而且还要把所学的知识应用到操作实践当中去，并在操作实践中不断地发现问题、分析问题，解决问题。同时，在这种实践过程中，可以培養学生的观察能力、想象能力、审美能力、逻辑思维能力。采用任务驱动式教学实践模式最大的难度是在于任务的设置。目前中职计算机课程的内容大多数以课堂操作实践为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。但由于学生的计算机的基础存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，因此在设置任务时，要考虑好层次，要准备足够的素材。
教师要在学习总体目标的框架上，把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标，设计“任务”时，知识点不可涉及太多，并要注重“任务”的可操作性，一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。
“任务”设计要注重创设适当的教学情境，教师创设情境要根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当“任务”进行驱动，主要目的是诱发学生探索求知的动机。第二教师要抓住时机，依据情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地分析处理。在新旧知识点间产生接触点，从而激发学生学习热情，增强进一步探索的信心和毅力。
“任务”设计还要强调个别学习和协作学习的和谐统一。在计算机课程的教学中，教师要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生共同协作完成。使教师与学生、学生与学生之间的产生多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。
四、积极与社会接轨，学以致用
中职学校要构建职业体验人才培养模式体系，以“就业导向”为引导，引进企业化的管理模式，即企业化的岗位设置、企业化的制度建设、企业化的生产环境、企业化的产品质检，实现了学生与企业岗位需求、与企业氛围的“零距离，设计出具有职业学校特色的人才培养体系，从而适应市场，让学校教育与社会需求相接轨，同时，注重培养学生的实际能力。■
参 考 文 献
[1]李晓娟.分层教学法在计算机教学中的应用[J].职业,2008,(35).
[2]戴婧.浅议中职计算机基础教学改革[J].电脑知识与技术,2010,(5).
[3]刘延辉.如何使“任务驱动教学法”更有效[J].考试周刊,2011,(60).
作者简介：史步娥（1982－），女，福建莆田，汉族，福建师范大学计算机科学与技术专业2002级全日制本科毕业，福建省仙游师范学校教师。