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摘 要：观察是最基本的研究方法。在幼儿进行区域活动时，教师合理的观察能有效帮助教师了解幼儿的参与度及操作水平，使教师更加理解每一位幼儿，并根据观察结果对区域的环境创设、材料投放等进行策略调整，对教师指导幼儿更好地参与区域活动有举足轻重的作用。
关键词：区域活动 观察
蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。”由此可见观察的重要性。区域活动与集体活动不同，相较而言，区域活动更加自由，幼儿在轻松地氛围中自主活动，体现的发展水平、个别差异是真实、自然的状态。所以，区域活动是教师观察幼儿的理想时间，教师能够了解幼儿最真实地情况，对后续的指导能提供非常宝贵的参考意见。
通过观察，教师能够细致的了解幼儿进行区域活动的情况，包括材料的操作、思维能力等等。还能通过观察，了解区域环境及材料的问题，才能依据幼儿的已有经验做合理调整，提供具有一定挑战性的区域材料，从而满足幼儿的“最近发展区”。在对幼儿做出评价时，一些教师往往会带有主观性。《纲要》指出：“评价必须是在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行，平时观察所获的具有典型意义的幼兒行为表现，是评价的重要依据。”而根据教师对幼儿的观察，就能客观地对幼儿进行评价。从家园沟通方面来说，教师根据对幼儿的观察，方能引导家长了解幼儿的优点与不足，使家园教育更具效力。
对年轻教师来说，时常有这样的困惑：“我应该观察幼儿什么？”不知从哪里入手。如果观察缺乏一定的目的，观察就会事倍功半。因此，教师要能够观察区域活动中反映幼儿发展水平的行为。
一、观察幼儿在区域活动中的兴趣和参与度
“兴趣是最好的老师”，幼儿的兴能反馈出他的注意点，教师应在活动中注意观察幼儿幼儿的状态。如：有的幼儿聚精会神，操作一个材料持续很长时间，碰到问题能努力解决，说明该幼儿是全身心积极参与区域活动的;而有的幼儿操作材料时间短，容易注意力不集中，容易放弃手中的材料甚至与同伴交头接耳，这就说明幼儿并未投入区域活动。教师可以从幼儿选择区域的人数，在一个区域的活动时间及对一个材料的操作时间等方面进行观察。教师了解了幼儿的兴趣度，就能更好地进行区域创设以及更改，使区域活动更加贴合幼儿的发展特点。
二、细致观察幼儿的状态变化
笔者在执教大班时，曾碰到这样一个孩子：他的年龄在班中最小，各方面发展也相对稍为欠缺。在开展区域活动时，他十分认真，但是在遇到困难时，他会呈现出不自信的神态，左顾右盼。此时，笔者就会适当介入，给予他一定的帮助，如果笔者对他的这种不自信状态视而不见，那么很快他就会放弃手中的材料，久而久之对他的专注度是不利的。
这就是笔者所说的幼儿的“状态”，在区域活动中，教师要注意幼儿的神情、状态的变化，分析出幼儿到底是自信还是退缩的，是乐观的还是为难的，这些虽然细微，却是幼儿能力的流露。教师若能把握住这些幼儿的“信号”，就能在必要时适当给予帮助，促进幼儿的发展。
三、观察幼儿在区域活动中的社会性发展
相较集体活动而言，区域活动是开放的、自由的，为幼儿之间的交往互动创造了机会，也给教师观察幼儿提供了时机。教师能观察幼儿的交往状态，是乐于交往的还是独自操作的，当与同伴产生分歧时，是能理性对待的，还是不能理解同伴的。
在区域活动中，笔者曾观察过两位幼儿——可可与乐乐。可可善于与同伴交往，常常选择棋类游戏和美工活动这些与他人合作的区域活动，在活动中能主动和同伴沟通;而乐乐是个喜欢独自游戏的人，他经常选择科学区或生活区的材料，一个人在那认真地练习，不与同伴交往沟通。由此，教师就能分析出两位幼儿的社会性发展水平，在对幼儿的个别指导中能够有一定针对性。
四、观察幼儿的区域活动成果
在区域活动开展之前，教师会将每一种材料的操作要求通过示意图等方式告诉幼儿，幼儿了解了要求，就能有目的性地操作材料，这时，教师可以观察幼儿的活动成果。观察幼儿的活动成果有没有达到要求，如果没有完成，是什么缘故造成的;通过结果观察幼儿的目前发展水平和可提升的空间等等。
在一次大班区域活动中，生活区的幼儿有的展示了编制好的不织布包，有的展示了系好的鞋带;美工区的幼儿有的展示了绘画的作品，有的则展示合作完成的手工;科学区的幼儿向大家展示了科学实验的记录表，并介绍了实验的过程和结果…而建构区的幼儿却出现了问题，他们不仅没有完成的搭建作品，甚至连设计图都没有画好。经过教师的询问，原来几名幼儿在设计今日的主题时就出现了问题，每个人的意见不同且不能统一，因此最后什么也没能搭出来。教师对结果的观察就可以判断幼儿的困难出现在哪里，能帮助教师进一步指导幼儿。
综上所述，教师观察幼儿能从多方面入手。当然，教师对幼儿的观察和分析也必须是实事求是的、客观公正的，也应该时刻以《指南》和《纲要》作为理论根基，促进幼儿的不断发展。
关键词：区域活动 观察
蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。”由此可见观察的重要性。区域活动与集体活动不同，相较而言，区域活动更加自由，幼儿在轻松地氛围中自主活动，体现的发展水平、个别差异是真实、自然的状态。所以，区域活动是教师观察幼儿的理想时间，教师能够了解幼儿最真实地情况，对后续的指导能提供非常宝贵的参考意见。
通过观察，教师能够细致的了解幼儿进行区域活动的情况，包括材料的操作、思维能力等等。还能通过观察，了解区域环境及材料的问题，才能依据幼儿的已有经验做合理调整，提供具有一定挑战性的区域材料，从而满足幼儿的“最近发展区”。在对幼儿做出评价时，一些教师往往会带有主观性。《纲要》指出：“评价必须是在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行，平时观察所获的具有典型意义的幼兒行为表现，是评价的重要依据。”而根据教师对幼儿的观察，就能客观地对幼儿进行评价。从家园沟通方面来说，教师根据对幼儿的观察，方能引导家长了解幼儿的优点与不足，使家园教育更具效力。
对年轻教师来说，时常有这样的困惑：“我应该观察幼儿什么？”不知从哪里入手。如果观察缺乏一定的目的，观察就会事倍功半。因此，教师要能够观察区域活动中反映幼儿发展水平的行为。
一、观察幼儿在区域活动中的兴趣和参与度
“兴趣是最好的老师”，幼儿的兴能反馈出他的注意点，教师应在活动中注意观察幼儿幼儿的状态。如：有的幼儿聚精会神，操作一个材料持续很长时间，碰到问题能努力解决，说明该幼儿是全身心积极参与区域活动的;而有的幼儿操作材料时间短，容易注意力不集中，容易放弃手中的材料甚至与同伴交头接耳，这就说明幼儿并未投入区域活动。教师可以从幼儿选择区域的人数，在一个区域的活动时间及对一个材料的操作时间等方面进行观察。教师了解了幼儿的兴趣度，就能更好地进行区域创设以及更改，使区域活动更加贴合幼儿的发展特点。
二、细致观察幼儿的状态变化
笔者在执教大班时，曾碰到这样一个孩子：他的年龄在班中最小，各方面发展也相对稍为欠缺。在开展区域活动时，他十分认真，但是在遇到困难时，他会呈现出不自信的神态，左顾右盼。此时，笔者就会适当介入，给予他一定的帮助，如果笔者对他的这种不自信状态视而不见，那么很快他就会放弃手中的材料，久而久之对他的专注度是不利的。
这就是笔者所说的幼儿的“状态”，在区域活动中，教师要注意幼儿的神情、状态的变化，分析出幼儿到底是自信还是退缩的，是乐观的还是为难的，这些虽然细微，却是幼儿能力的流露。教师若能把握住这些幼儿的“信号”，就能在必要时适当给予帮助，促进幼儿的发展。
三、观察幼儿在区域活动中的社会性发展
相较集体活动而言，区域活动是开放的、自由的，为幼儿之间的交往互动创造了机会，也给教师观察幼儿提供了时机。教师能观察幼儿的交往状态，是乐于交往的还是独自操作的，当与同伴产生分歧时，是能理性对待的，还是不能理解同伴的。
在区域活动中，笔者曾观察过两位幼儿——可可与乐乐。可可善于与同伴交往，常常选择棋类游戏和美工活动这些与他人合作的区域活动，在活动中能主动和同伴沟通;而乐乐是个喜欢独自游戏的人，他经常选择科学区或生活区的材料，一个人在那认真地练习，不与同伴交往沟通。由此，教师就能分析出两位幼儿的社会性发展水平，在对幼儿的个别指导中能够有一定针对性。
四、观察幼儿的区域活动成果
在区域活动开展之前，教师会将每一种材料的操作要求通过示意图等方式告诉幼儿，幼儿了解了要求，就能有目的性地操作材料，这时，教师可以观察幼儿的活动成果。观察幼儿的活动成果有没有达到要求，如果没有完成，是什么缘故造成的;通过结果观察幼儿的目前发展水平和可提升的空间等等。
在一次大班区域活动中，生活区的幼儿有的展示了编制好的不织布包，有的展示了系好的鞋带;美工区的幼儿有的展示了绘画的作品，有的则展示合作完成的手工;科学区的幼儿向大家展示了科学实验的记录表，并介绍了实验的过程和结果…而建构区的幼儿却出现了问题，他们不仅没有完成的搭建作品，甚至连设计图都没有画好。经过教师的询问，原来几名幼儿在设计今日的主题时就出现了问题，每个人的意见不同且不能统一，因此最后什么也没能搭出来。教师对结果的观察就可以判断幼儿的困难出现在哪里，能帮助教师进一步指导幼儿。
综上所述，教师观察幼儿能从多方面入手。当然，教师对幼儿的观察和分析也必须是实事求是的、客观公正的，也应该时刻以《指南》和《纲要》作为理论根基，促进幼儿的不断发展。