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【摘要】学习必须经过表达转化内部语言才能达到理解。教师要让学生及时表达自己的观点，外化并表达自己正在形成的知识，通过对学生表达的指导，让学生能学会表达，有机会进行表达，并形成自己独创性的科学学习笔记，再利用笔记进行交流与评价，使科学学习的过程、科学概念的形成与发展得以外化。让科学记录成为教学活动的有效抓手，能够使教学评价更有依据，切实提升线上学习的效果。
【关键词】停课不停学;小学科学;有效表达
由于受到新冠疫情的影响，全国各地都开展了线上教学。线上学习或网上学习最大的问题是缺乏及时的交互，学生的学习缺乏老师的监督。学生原有的水平和起点是我们可以预估的，但是学生面对着电脑，他们在想什么，他们的注意点在哪里，这是授课教师无法去评估的。对于孩子的常规课堂学习来说，课堂的交流对话是教学极为重要的活动。科学研究发现，最好的学习方式是学习者在知识尚未形成时就开始尝试进行表达，并一直貫穿于整个学习过程。用怎样的方式来支持学生科学学习，有机会进行表达？如何表达对学习最有益？这样的思考与研究，对保证“停课不停学”的线上教学的效果是极有必要的。
一、有效表达的方式——用记录进行表达
学习必须经过表达转化内部语言才能达到理解，常规教学的突出特点是交互性，师生进行不断的语言交流、练习与反馈，学生能够通过各种形式表达对所学内容的反应。而线上学习时，上课教师不是直接面对学生，而是中间隔着屏幕，有的孩子的学习甚至是看录播。学生在家中利用电脑或手机进行相关内容的学习，这样的状态下，学生可能存在的表达方式有三种，第—种是即时的对话框文本的交流，第二种是和家长进行交流，第三种是用书面的形式进行写，用记录进行表达。
在线学习时的文本交流，或者更为先进的即时语音交流其实都不是很实际，因为授课教师面对的是大量的授课学生，他们在面对屏幕时所看到的只是一个个名字的代号，对于学生的听课情况几乎是不可能了解的，而且由于师生数量之比的原因，使得学生的这种表达所能达到的效果是无法让人满意的。
和家长进行交流，这只能是一种辅助，家长并不是最好的受众，不是每个孩子都有家长陪着上网课，家长也不一定具备相应的知识储备，并对学生的表达做出合适的反馈与评价，所以这种表达的方式也不是很理想的。
第三种方式，用写来思考，用记录进行表达。这种方式最适合线上学习，可以渗透在学习的进程中。学生及时记下自己在视频教学中或自己的动手实验中观察到的现象以及自己的看法，在每节课的最后，学生反思回顾记录下来的信息，用几分钟时间在各自的科学记录簿上写下自己的想法：对于学习主题知道了什么，还有什么问题，与自己在第一节课上做出的回答进行比较，寻找两次记录中发生变化部分的证据。学生在科学笔记本上标出没有疑问的各个问题，并提供证据证实自己的观点;标出需要修改或者完善的观点，并说出自己的理由。
二、有效表达的学习指导
1.学习单明确任务
科学课是按照单元体系编写教材的，每个单元的学习都应该包含单元起始课、中间课和最后的单元小结。线上教学不是同一个老师在上，对于这样的单元结构的把握应该会弱一些，所以学生在自主学习的过程中，应该关注单元结构的问题，每一节课利用好教师编制的学习单，在课前进行思考，对问题的想法进行记录，研究过程中对实验现象进行思考与解释。这些观察到的现象和想到的问题，怎么来进行分享交流呢？最实际、有效的方法就是记录下来，在课的结尾时段对本节课的学习做一个回顾思考，在一个单元最后进行回顾性反思。学生的学习有了这样一个脚手架，就可以及时地把自己的疑问记录下来，培养质疑精神和解释问题的能力。学生的质疑和用自己的证据形成的观点必然是在学习过程中生产的，而不能仅仅是在上完课之后。生成性的问题才是最真实的，也是学生想解决的问题。当然，科学的探究与观察活动需要材料，需要动手的实践，做过的、经历过的才会真正理解。比如在教科版五下科学第一单元《沉和浮》单元的第一课《物体在水中是沉还是浮》中，在起始阶段通过学习单，让学生在笔记本上写出对问题的思考：物体在水中是沉还是浮与物体的哪些因素有关？此问题关注两个关键词，第一个是“水中”，将物体放在水面以下然后判断，通过学习单的指导排除水的表面张力的无关干扰;第二个关键词是“哪些因素”，穷尽学生的思维，重量？材质？形态？大小？质量？形状？体积？物体里面的空气？……启发学生思考，通过写来思考哪些因素都有可能会影响沉浮。学生通过预测小石块、塑料泡沫、回形针、蜡烛、带盖玻璃瓶、胡萝卜等材料在水中沉浮的情况，并写下预测它们沉浮的原因：因为重所以沉、因为轻所以沉、因为空气多所以浮、因为材质轻所以浮、因为重没有空气所以沉，在这个写的过程中，学生会发现影响沉浮可能同时要考虑两个或者更多的因素，这样的认识必然是在学习单的指引下经历了探究与表达之后形成的。
2.搭建脚手架，学会如何进行表达
科学记录要从起始年段就开始，从记录的基本格式、记录哪些内容、记录的形式（文字、简图、粘贴关键词）等方面，进行持续性的、渐进式的指导。科学研究证明了反思在理解性学习中有着重要的作用。对于科学课堂中的反思有两个层面，一是课堂层面。在一课内容学习之后，学生围绕“你对什么问题感到好奇？你还想观察研究什么？有哪些重要的细节你关注到了？还有什么地方是你不理解的？你的观点是什么？你的证据有哪些？”这些问题，在科学笔记本上进行文字的记录，记下学习过程中产生的疑问和想法。二是单元层面。“头脑风暴”呈现的是儿童在进入某一主题时的思维水平，暴露了学生的学前概念;学习之后对先前记录的改正、补充或排除，让学生在学习之初就开始尝试进行表达，并一直贯穿于整个学习过程，这一过程能够促进学生深度学习的形成。当学习者开始清晰表达某个知识时，他们也就真正学会了。如教科版科学五年级下册《地球的运动》单元，从《昼夜交替现象》一课开始，就在不断地寻找证据，在上完第一节课之后，不要急着去寻找最终的答案，而应强调—种证据的意识，让学生经历人类认识地球运动的过程。随着学习活动的推进，不断地在记录本上记下已有的证据和目前能解释的地球运动的方式，直到单元的结束。让学生通过记录来建构对科学概念的理解。学习需要不断地回顾与反思，借助于科学笔记中获得的新证据，能够促进学生达到认识的不断发展与变化。通过这样持续性的、渐进式的指导，能让学生在进行记录时有内容可以记录，有想法愿意记录，有获得生成记录。
三、有效表达的评价激励
依托学习单和学生形成的科学笔记，可以评价学生在学习过程中有效表达。通过一节课后的思考以及对单元学习过程中记录的分析与对比，能让明白自己的认识水平，学生可以通过分享与交流记录和想法，不断改进与提高自身的学习，并且对其他单元的学习产生促进的作用。科学学习既要探究，更要表达与交流。有逻辑地预测，有根据地表达，重视证据的解释，阐述自己的观点，这正是我们所需要的有效表达。
科学课堂的评价有学生的自我评价、教师对学生的评价、教师对教学的评价等。学生的记录是学习过程中重要的表达方式之一，对学习很有帮助，能够产生反思或元认知。学生科学笔记中的记录，反映了他在学习过程中不断表达并对科学概念不断建构的过程。教师要让学生在学习的过程中形成科学笔记，通过写来思考，通过记录不断地进行表达，通过记录来建构理解。而且学生记录下来的这些东西，可以帮助我们对学生的学习情况做出判断，如学生学会了哪些？关注到了哪些细节？还存在哪些疑问？形成了哪些认识？根据学生对文字、图片或者是数据的表达，教师可以发现学生各种不同的思考方式和学习方法，了解学生的思维发展水平，把握学生认知发展的脉络，为后续教学活动的指导、学习单的编制提供依据。课堂是学生的课堂，学生的表达能帮助我们更好地捕捉他们在学习过程中创造的信息，而这些生成的信息正是我们评价的关键指征。
“停课不停学”的背景下，要让学生及时表达自己的观点，外化并表达自己正在形成的知识，通过对学生表达的指导，让学生学会表达，有机会进行表达，形成自己独创性的科学学习笔记，并利用笔记进行交流与评价，使科学学习的过程、科学概念的形成与发展得以外化，让评价更有依据，让科学记录成为教学活动的有效抓手，切实提升线上学习的效果。
【关键词】停课不停学;小学科学;有效表达
由于受到新冠疫情的影响，全国各地都开展了线上教学。线上学习或网上学习最大的问题是缺乏及时的交互，学生的学习缺乏老师的监督。学生原有的水平和起点是我们可以预估的，但是学生面对着电脑，他们在想什么，他们的注意点在哪里，这是授课教师无法去评估的。对于孩子的常规课堂学习来说，课堂的交流对话是教学极为重要的活动。科学研究发现，最好的学习方式是学习者在知识尚未形成时就开始尝试进行表达，并一直貫穿于整个学习过程。用怎样的方式来支持学生科学学习，有机会进行表达？如何表达对学习最有益？这样的思考与研究，对保证“停课不停学”的线上教学的效果是极有必要的。
一、有效表达的方式——用记录进行表达
学习必须经过表达转化内部语言才能达到理解，常规教学的突出特点是交互性，师生进行不断的语言交流、练习与反馈，学生能够通过各种形式表达对所学内容的反应。而线上学习时，上课教师不是直接面对学生，而是中间隔着屏幕，有的孩子的学习甚至是看录播。学生在家中利用电脑或手机进行相关内容的学习，这样的状态下，学生可能存在的表达方式有三种，第—种是即时的对话框文本的交流，第二种是和家长进行交流，第三种是用书面的形式进行写，用记录进行表达。
在线学习时的文本交流，或者更为先进的即时语音交流其实都不是很实际，因为授课教师面对的是大量的授课学生，他们在面对屏幕时所看到的只是一个个名字的代号，对于学生的听课情况几乎是不可能了解的，而且由于师生数量之比的原因，使得学生的这种表达所能达到的效果是无法让人满意的。
和家长进行交流，这只能是一种辅助，家长并不是最好的受众，不是每个孩子都有家长陪着上网课，家长也不一定具备相应的知识储备，并对学生的表达做出合适的反馈与评价，所以这种表达的方式也不是很理想的。
第三种方式，用写来思考，用记录进行表达。这种方式最适合线上学习，可以渗透在学习的进程中。学生及时记下自己在视频教学中或自己的动手实验中观察到的现象以及自己的看法，在每节课的最后，学生反思回顾记录下来的信息，用几分钟时间在各自的科学记录簿上写下自己的想法：对于学习主题知道了什么，还有什么问题，与自己在第一节课上做出的回答进行比较，寻找两次记录中发生变化部分的证据。学生在科学笔记本上标出没有疑问的各个问题，并提供证据证实自己的观点;标出需要修改或者完善的观点，并说出自己的理由。
二、有效表达的学习指导
1.学习单明确任务
科学课是按照单元体系编写教材的，每个单元的学习都应该包含单元起始课、中间课和最后的单元小结。线上教学不是同一个老师在上，对于这样的单元结构的把握应该会弱一些，所以学生在自主学习的过程中，应该关注单元结构的问题，每一节课利用好教师编制的学习单，在课前进行思考，对问题的想法进行记录，研究过程中对实验现象进行思考与解释。这些观察到的现象和想到的问题，怎么来进行分享交流呢？最实际、有效的方法就是记录下来，在课的结尾时段对本节课的学习做一个回顾思考，在一个单元最后进行回顾性反思。学生的学习有了这样一个脚手架，就可以及时地把自己的疑问记录下来，培养质疑精神和解释问题的能力。学生的质疑和用自己的证据形成的观点必然是在学习过程中生产的，而不能仅仅是在上完课之后。生成性的问题才是最真实的，也是学生想解决的问题。当然，科学的探究与观察活动需要材料，需要动手的实践，做过的、经历过的才会真正理解。比如在教科版五下科学第一单元《沉和浮》单元的第一课《物体在水中是沉还是浮》中，在起始阶段通过学习单，让学生在笔记本上写出对问题的思考：物体在水中是沉还是浮与物体的哪些因素有关？此问题关注两个关键词，第一个是“水中”，将物体放在水面以下然后判断，通过学习单的指导排除水的表面张力的无关干扰;第二个关键词是“哪些因素”，穷尽学生的思维，重量？材质？形态？大小？质量？形状？体积？物体里面的空气？……启发学生思考，通过写来思考哪些因素都有可能会影响沉浮。学生通过预测小石块、塑料泡沫、回形针、蜡烛、带盖玻璃瓶、胡萝卜等材料在水中沉浮的情况，并写下预测它们沉浮的原因：因为重所以沉、因为轻所以沉、因为空气多所以浮、因为材质轻所以浮、因为重没有空气所以沉，在这个写的过程中，学生会发现影响沉浮可能同时要考虑两个或者更多的因素，这样的认识必然是在学习单的指引下经历了探究与表达之后形成的。
2.搭建脚手架，学会如何进行表达
科学记录要从起始年段就开始，从记录的基本格式、记录哪些内容、记录的形式（文字、简图、粘贴关键词）等方面，进行持续性的、渐进式的指导。科学研究证明了反思在理解性学习中有着重要的作用。对于科学课堂中的反思有两个层面，一是课堂层面。在一课内容学习之后，学生围绕“你对什么问题感到好奇？你还想观察研究什么？有哪些重要的细节你关注到了？还有什么地方是你不理解的？你的观点是什么？你的证据有哪些？”这些问题，在科学笔记本上进行文字的记录，记下学习过程中产生的疑问和想法。二是单元层面。“头脑风暴”呈现的是儿童在进入某一主题时的思维水平，暴露了学生的学前概念;学习之后对先前记录的改正、补充或排除，让学生在学习之初就开始尝试进行表达，并一直贯穿于整个学习过程，这一过程能够促进学生深度学习的形成。当学习者开始清晰表达某个知识时，他们也就真正学会了。如教科版科学五年级下册《地球的运动》单元，从《昼夜交替现象》一课开始，就在不断地寻找证据，在上完第一节课之后，不要急着去寻找最终的答案，而应强调—种证据的意识，让学生经历人类认识地球运动的过程。随着学习活动的推进，不断地在记录本上记下已有的证据和目前能解释的地球运动的方式，直到单元的结束。让学生通过记录来建构对科学概念的理解。学习需要不断地回顾与反思，借助于科学笔记中获得的新证据，能够促进学生达到认识的不断发展与变化。通过这样持续性的、渐进式的指导，能让学生在进行记录时有内容可以记录，有想法愿意记录，有获得生成记录。
三、有效表达的评价激励
依托学习单和学生形成的科学笔记，可以评价学生在学习过程中有效表达。通过一节课后的思考以及对单元学习过程中记录的分析与对比，能让明白自己的认识水平，学生可以通过分享与交流记录和想法，不断改进与提高自身的学习，并且对其他单元的学习产生促进的作用。科学学习既要探究，更要表达与交流。有逻辑地预测，有根据地表达，重视证据的解释，阐述自己的观点，这正是我们所需要的有效表达。
科学课堂的评价有学生的自我评价、教师对学生的评价、教师对教学的评价等。学生的记录是学习过程中重要的表达方式之一，对学习很有帮助，能够产生反思或元认知。学生科学笔记中的记录，反映了他在学习过程中不断表达并对科学概念不断建构的过程。教师要让学生在学习的过程中形成科学笔记，通过写来思考，通过记录不断地进行表达，通过记录来建构理解。而且学生记录下来的这些东西，可以帮助我们对学生的学习情况做出判断，如学生学会了哪些？关注到了哪些细节？还存在哪些疑问？形成了哪些认识？根据学生对文字、图片或者是数据的表达，教师可以发现学生各种不同的思考方式和学习方法，了解学生的思维发展水平，把握学生认知发展的脉络，为后续教学活动的指导、学习单的编制提供依据。课堂是学生的课堂，学生的表达能帮助我们更好地捕捉他们在学习过程中创造的信息，而这些生成的信息正是我们评价的关键指征。
“停课不停学”的背景下，要让学生及时表达自己的观点，外化并表达自己正在形成的知识，通过对学生表达的指导，让学生学会表达，有机会进行表达，形成自己独创性的科学学习笔记，并利用笔记进行交流与评价，使科学学习的过程、科学概念的形成与发展得以外化，让评价更有依据，让科学记录成为教学活动的有效抓手，切实提升线上学习的效果。