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在高校从教英语近八年来，由于对教学越来越熟练，越来越得心应手，加之对英语的兴趣越来越浓厚，对英语教学越来越轻松，对学生越来越喜爱，所以在英语课堂教学中，自己也感觉到对英语课堂语言的把握越来越可以纵横捭阖，游刃有余，得心应手。在课堂上，往往英语语言灵感闪现，偶形成妙语连珠之势，学生也心领神会，有的甚至大快朵颐，有时一堂英语课下来，师生心旷神怡，倒也其乐融融。纵览此议题，鲜少被提及，更不提被探讨，所以，笔者觉得有必要抛砖引玉，引大家谈之并乐之，共同推动高校英语教学的发展。
一 教师教学中的语言美
一种语言美，是从教育学和美学角度提出来的。它要求教师的语言与教学相适应，体现高尚的思想和道德情操，具有正确的审美观以及较高的语言修养，表现出文雅、和气、诚恳、谦逊、庄重、优美。这种语言美，是指从教师的语言中反映出来的精神美。
另一种语言美，是从语言学和美学角度提出来的。它要求教师的语言运用必须严格遵循语言的自身规律，其中包括语言的使用要正确（包括统一规范），语言的表达要准确、鲜明、生动。这种语言美通常指语言的使用和表达上的魅力。对教师来说，是否具有语言美，是能否获得较佳教育教学效果的重要条件。一个教师讲课深受欢迎，除了内容的充实以外，一个重要的原因就是他的语言具有所谓字正腔圆、声情并茂之长。可见具备这种语言美，实为教师的基本功。[1]
准确流畅是教学语言的基本要求。首先声音要洪亮清楚，语音要有力度，使教室里每个方位的学生都能清晰地听到教师的授课;语言表达要准确、清晰、流畅，注意吐字归音的技巧，要想让学生在愉悦的教学氛围中接受教师传达的内容，在不同的语言环境中用不同的表达方式，合理、清晰地表达自己的思想观点。
教师言语应充满真情。教学也是情感的艺术，作为教育学生、传授知识的教学语言，一定是充满真情的，才能引起学生学习的共鸣。真情源于对教材和学生的熟悉。面部表情反映教师的内心世界，要让情感自然流露，收放自如，要激情迸发、绘声绘色、生动感人。真情的表露可使学生感到教师魅力四射，在轻松、愉快中完成学习目标。
教师语言应生动形象。一堂受学生欢迎的课，应该是一堂生动有趣、学知识长见识的课。巧设导入语、树立创新意识是激发学习兴趣的关键，教师将所讲授的教学内容转化为具体感知激发学生的好奇心和强烈的求知欲，学生就会带着浓郁的情趣全身心地同教师一起共创和谐的教学环境，教师就必须认真备课、多动脑、多想办法，这样课堂教学才会永远充满生机。
教学语言应机智幽默。生动幽默体现在语言丰富、表达灵活、机智智慧，促使学生在笑声中领悟教师语言所蕴含的丰富知识。妙趣横生的教学语言便能促使师生情感上产生共鸣，激发学生思维，促使学生思考。机智的语言可以把在教学中偶然出现的失误化解得天衣无缝。这样的教学语言使学生既轻松自由又快乐，能产生寓教于乐的特殊效果，生动的语言能激发学生的兴趣。
优美和谐的语言能陶冶学生的情操。如果教师在课堂上能充满激情，那么学生必定热情高涨，积极配合老师的教学，正如北宋理学家和教育家程颐所说：“教人未见意趣，必不乐学”。
深入浅出的语言能使学生更易领悟教学内容：经教师提炼升华后的教学内容能使学生产生丰富的联想，领悟其意境;富含情感的教学语言可以烘托学习氛围：充满情感的话语可以激发学生的学习兴趣，加深学生对课文的深刻理解。总之，要根据教学目的，用语言渲染从而使学生更好地理解课文。
有教学经验的人都十分清楚地了解，教师语言是否具有魅力是教育教学工作成功与否的一个关键性因素。[3]
二 英语课堂教学
英语课堂教学具有与普通的课堂教学不同的显著特点。即：教学语言为英语，传授的也是与英语有关的文化和如何学好英语的知识与技能。教师英语基本功如何，只要教师一开口，就基本可知。如果一位教师能在整节英语课堂中使用一口纯正、流畅、悦耳、动听的英语口语，那他/她基本就成功了一半。因为语言是具有深刻感染力的。
一个简单例子：北京大学外国语学院世界文学研究所2015年的博士生入学复试。考生进考场去复试，首先就是所长辜正坤教授用他一口纯正流畅、抑扬顿挫、悦耳动听的英语随机朗读或者背诵一篇英语文章，然后就其内容随机提问，先考察一番考生的英语口语和听力。出来的考生无不兴奋。尤其是听到他声情并茂随机背诵一篇文章出来的考生，更加感慨：辜教授已经六十多岁了，不仅英语口语那么悦耳动听，而且记忆力仍然那么高超！
这就是一种富有感染力的语言美，会立即让学生对这位教师产生良好的第一印象。另外，我们的授课对象是高校学生，他们基本都已成年，考虑他们的文化接受能力，我们还可以使用高大上的幽默语言。那么，究竟该如何实现高校英语教师教学的语言美呢？
三 实现英语教师课堂教学语言美的途径
笔者认为，要实现高校英语教师课堂教学的语言美，第一条途经是教师能经常使用具有美感性的英语语言，而这种英语的美感性，笔者认为经常使用英语修辞手法是一大法宝。而修辞手法中，目前比较容易使用的大概就是尾韵，其次为双关，最后为对照。仅以笔者个人经历为例。
1 英语尾韵的运用
（1）教师正如渡船，一年年送走一批批的学生。所以，教师不断经常性接触新学生。每逢开始给新学生授课，笔者总是首先想要尽快熟悉学生，记住学生姓名和面孔，再者也为更好地贯彻实施高校的学生出勤与平时成绩的打分机制。笔者作为他们的英语老师，总是喜欢拿起学生花名册点名，即使花上四五分钟时间，也愿意。笔者一开始总要给他们解释清楚：“I am eager to remember your faces and names as soon as possible， so， now let’s call the roll.”（我迫切希望能尽快把你们的名字和人对上号，所以，现在点名）。到了期中，对学生已经逐渐熟悉，再者师生也已经产生一定的感情，为了不让学生感到老师只是因为对他们的不信任才点名，笔者会改变语言对他们进行解释：“In order to be more familiar with your faces and names， now I will call the roll.”（为了能更快把你们的名字和人对上号，现在点名）。“Names and faces”这组词语，正好形成尾韵。这样具有英语美感开头语的点名，学生一般很高兴，没有排斥心理。而且，笔者发现对学生的熟悉效率越来越高。三个班级，120多名学生，平均每周给他们授课两次四节，到了第二个学期期中，笔者发现自己已经完全能够不用花名册，就能准确无误地把每个学生的姓名和人对上号并立马喊出来。不管成绩好的学生还是差的学生，不管调皮外向的学生还是沉默内向的学生。因为笔者向来几乎对每个学生同等对待，一样尊重，一视同仁。 这无疑大大提高了笔者后半个学期的英语课堂教学效率。在课堂上，笔者尽可以随心所欲掌握每个学生的动态，随心所欲地喊学生答问。而且，期末的学生平时表现，笔者给他们打起分来也格外轻而易举，游刃有余。即使在课外，在校园里或者校外，碰到学生，如果能立马喊出他们的名字，他们会惊喜万分。回到课堂，笔者发现，他们学习英语的兴趣都提高了许多，干劲足了不少。
（2） 对一般学生来说，英语听力一直以来还是有一定难度的。在英语听力课中，听完一篇短文，然后回答问题或者完成填空题，他们都需要一定的时间。迫于教学任务的紧迫，笔者有时会问他们是否已经对完答案，于是，笔者会问他们：“Hi， every one， about the answers， have you finished checking， writing， or copying？”学生有的虽然会尴尬，听得多了，倒也对英语兴趣越来越浓厚起来。因为他们觉得，英语并不是像他们想象的那么枯燥乏味，反而有时非常有意思。
2 英语双关语的运用
（1）由于对学生都已经非常熟悉，而且笔者认为他们的英语单词拼读能力已经不会有什么大问题，而且即使有大问题，也正好藉此帮他们予以纠正。所以，笔者在授一篇英语新课之前，会一改期初自己带读英语单词的惯例，而用按照座次顺序的方法，让全班每人都一次读一个单词，轮流把单词读个遍。花上几分钟时间，单词读音教学也就基本完成了。而且，全班学生都必须活动起来，每个人都有机会，他们哪里还有心情和胆子在课堂上睡觉？他们反倒越来喜欢这种学法了。笔者还可以帮极个别拼读基础比较差的学生提高拼读能力（当然，基础好的学生，笔者会在授课文时让他们朗读段落）。有一次，轮到一个学生读单词“sigh”，没想到他没做好准备，站起来首先真叹了口气。笔者立马问他：“Mr Huang Haishan， I only asked you to read ‘sigh’， why do you really sigh？”对这句英语双关反应过来的学生们立马开心大笑。
（2）一位学生站起来翻译一个简单的汉语句子：“你不妨去那儿看看有没有你需要的资料”。
生：You might as well go there to see if there is the information.
师：Have you finished your translating？
生：Yes.
师：Read the Chinese sentence again， please. Are you sure you don’t need that“you need”？
很多学生都对这个英语双关句欢笑起来，期待着这个学生继续把这个句子翻译完整。
3 英语对照的使用
另一次，一个高高大大的男生吴英杰站起来朗读段落，声音却很低 ，于是笔者到他身边说：“Hi， Mr Wu Yingjie， you are so tall， but why is your voice is so low？ ” 该生挠了挠头皮，犹豫了几秒，声音立马高起来。笔者偷着乐。
实现英语课堂教学语言美的第二条途径，就是充分使用英语语音语调和节奏感，该重的重，该轻的轻;该快的快，该慢的慢。尽管尽情地用高音或和低音，降调和升调表达教师自己的兴奋、低沉、疑惑或者肯定。夸张一点都无所谓，反正就是要让学生体会到英语是一种跟汉语一样可以藉此表达自己丰富情感和思想的工具。这个时候，有些英语基础差或者平时对英语不太感兴趣的学生往往会跟着重复，慢慢把玩，慢慢脸上也有了笑容。笔者知道，那是对英语学习的一种惊喜、肯定和期待。
第三条途径就是给他们简洁地旁征博引。在教授生单词或者新短语时，如果与自己唱过的歌曲或者看过的电影有关联，笔者会立马用简单的英语给他们叙述出来。例如：解释“alas”这个单词，笔者就告诉学生，英语诗歌中经常会把这个词置于诗行开头，表达一种惊叹的感情色彩。解释“sunshine”这个词时，我会告诉他们有“You Are My Sunshine”这首著名的英美抒情歌曲，应学生要求，也给他们唱上几句。明末清初著名的理学家、文学家陆世仪曾经提出“因其歌舞而教之以礼乐”，使学生受到美的熏陶，以期达到“郁郁彬彬”“涵养气质，熏陶德性”的目标。[4]教“auction”就给他们描绘一番《茶花女》中拍卖的场景。这令学生神往不已。教“Inspiration”时，就会先问他们“What’s a genius？ ”然后学生会用汉语同声回答：“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感”。笔者向他们给出这句英语名句：“A genius is made up of 99% perspiration and 1% inspiration”.顺势把“inspiration”，“perspiration”和“aspiration”一起归纳总结教学。教“cookies”时，也不妨用两三句话讲讲爱因斯坦和邻居小女孩的故事。遇到知识面和阅读面稍微宽点的学生，师生总能在课堂上会心一笑。
总之，教师“传道、授业、解惑”的主要方式是言传身教。无论是完成知识目标还是能力目标，无论是思想教育还是美育，教学语言是主要的信息载体。苏霍姆林斯基认为：“教师高度的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”随着科技进步，尽管科技媒体语言愈来愈重要，但是教师有声教学语言具有的情感特质是其无法替代的。在教学中采用形象、幽默、风趣、逼真、亲切、自然、充满情意的语言，学生听了便如临其境，如见其人，如闻其声，得到美的享受。教师要善于运用自己的声调，做到铿锵有力、抑扬顿挫、吐字清晰，以便准确、生动地表达自己的思想感情;要善于将教学语言的科学性和教育性用艺术化的形式和方法作用于学生的感官，使之入耳、入脑、入心。教师必须掌握课堂教学语言的客观规律，分析、研究、掌握语言教学语言的特点和类别，分析、研究、掌握提高语言教学语言艺术性的途径和方法，并与语言教学实际相结合，用创造性的“讲”努力提高语言教学中语言的艺术。[5]课堂教学效果的好坏，虽然受多种因素的影响，但教师的语言艺术往往起到特别重要的作用，因为教师的语言美在很大程度上决定学生的学习效率。美的教学语言使学生易于接受知识，而且易于激发他们的学习兴趣。教师在教学时应充分运用这一手段，使教学朝着更有利于学生发展的方向进行，更好地实现教学目标。[6]而高校英语课堂教学的语言，因其语言的独特性，也对教师本人在文化综合素质和英语语言的修辞手段运用方面提出了更高的要求。这既是一种挑战，也是一种机会，让教师本人可以更多更好地锻炼自己的英语语言使用水平，提升英语语言的交际能力，提高英语语言使用的艺术性。
参考文献
[1]马龙南.教师的语言美[J].齐齐哈尔师范学院学报，1982（2）.
[2]孙培青.中国教育史[M].上海：华东师范大学出版社，1992：375.
[3]张发明.教师语言美 [J]. 松辽学刊，2001（5）.
[4]沈灌群，毛礼锐.中国教育家评传（第二卷）[M].上海：上海教育出版社，1989.
[5]杨茂.语文教师教学中的语言美 [J]. 文学教育（上），2013（5）.
[6]符海英.论教师的教学语言美[J].卫生职业教育，2007（15）.
一 教师教学中的语言美
一种语言美，是从教育学和美学角度提出来的。它要求教师的语言与教学相适应，体现高尚的思想和道德情操，具有正确的审美观以及较高的语言修养，表现出文雅、和气、诚恳、谦逊、庄重、优美。这种语言美，是指从教师的语言中反映出来的精神美。
另一种语言美，是从语言学和美学角度提出来的。它要求教师的语言运用必须严格遵循语言的自身规律，其中包括语言的使用要正确（包括统一规范），语言的表达要准确、鲜明、生动。这种语言美通常指语言的使用和表达上的魅力。对教师来说，是否具有语言美，是能否获得较佳教育教学效果的重要条件。一个教师讲课深受欢迎，除了内容的充实以外，一个重要的原因就是他的语言具有所谓字正腔圆、声情并茂之长。可见具备这种语言美，实为教师的基本功。[1]
准确流畅是教学语言的基本要求。首先声音要洪亮清楚，语音要有力度，使教室里每个方位的学生都能清晰地听到教师的授课;语言表达要准确、清晰、流畅，注意吐字归音的技巧，要想让学生在愉悦的教学氛围中接受教师传达的内容，在不同的语言环境中用不同的表达方式，合理、清晰地表达自己的思想观点。
教师言语应充满真情。教学也是情感的艺术，作为教育学生、传授知识的教学语言，一定是充满真情的，才能引起学生学习的共鸣。真情源于对教材和学生的熟悉。面部表情反映教师的内心世界，要让情感自然流露，收放自如，要激情迸发、绘声绘色、生动感人。真情的表露可使学生感到教师魅力四射，在轻松、愉快中完成学习目标。
教师语言应生动形象。一堂受学生欢迎的课，应该是一堂生动有趣、学知识长见识的课。巧设导入语、树立创新意识是激发学习兴趣的关键，教师将所讲授的教学内容转化为具体感知激发学生的好奇心和强烈的求知欲，学生就会带着浓郁的情趣全身心地同教师一起共创和谐的教学环境，教师就必须认真备课、多动脑、多想办法，这样课堂教学才会永远充满生机。
教学语言应机智幽默。生动幽默体现在语言丰富、表达灵活、机智智慧，促使学生在笑声中领悟教师语言所蕴含的丰富知识。妙趣横生的教学语言便能促使师生情感上产生共鸣，激发学生思维，促使学生思考。机智的语言可以把在教学中偶然出现的失误化解得天衣无缝。这样的教学语言使学生既轻松自由又快乐，能产生寓教于乐的特殊效果，生动的语言能激发学生的兴趣。
优美和谐的语言能陶冶学生的情操。如果教师在课堂上能充满激情，那么学生必定热情高涨，积极配合老师的教学，正如北宋理学家和教育家程颐所说：“教人未见意趣，必不乐学”。
深入浅出的语言能使学生更易领悟教学内容：经教师提炼升华后的教学内容能使学生产生丰富的联想，领悟其意境;富含情感的教学语言可以烘托学习氛围：充满情感的话语可以激发学生的学习兴趣，加深学生对课文的深刻理解。总之，要根据教学目的，用语言渲染从而使学生更好地理解课文。
有教学经验的人都十分清楚地了解，教师语言是否具有魅力是教育教学工作成功与否的一个关键性因素。[3]
二 英语课堂教学
英语课堂教学具有与普通的课堂教学不同的显著特点。即：教学语言为英语，传授的也是与英语有关的文化和如何学好英语的知识与技能。教师英语基本功如何，只要教师一开口，就基本可知。如果一位教师能在整节英语课堂中使用一口纯正、流畅、悦耳、动听的英语口语，那他/她基本就成功了一半。因为语言是具有深刻感染力的。
一个简单例子：北京大学外国语学院世界文学研究所2015年的博士生入学复试。考生进考场去复试，首先就是所长辜正坤教授用他一口纯正流畅、抑扬顿挫、悦耳动听的英语随机朗读或者背诵一篇英语文章，然后就其内容随机提问，先考察一番考生的英语口语和听力。出来的考生无不兴奋。尤其是听到他声情并茂随机背诵一篇文章出来的考生，更加感慨：辜教授已经六十多岁了，不仅英语口语那么悦耳动听，而且记忆力仍然那么高超！
这就是一种富有感染力的语言美，会立即让学生对这位教师产生良好的第一印象。另外，我们的授课对象是高校学生，他们基本都已成年，考虑他们的文化接受能力，我们还可以使用高大上的幽默语言。那么，究竟该如何实现高校英语教师教学的语言美呢？
三 实现英语教师课堂教学语言美的途径
笔者认为，要实现高校英语教师课堂教学的语言美，第一条途经是教师能经常使用具有美感性的英语语言，而这种英语的美感性，笔者认为经常使用英语修辞手法是一大法宝。而修辞手法中，目前比较容易使用的大概就是尾韵，其次为双关，最后为对照。仅以笔者个人经历为例。
1 英语尾韵的运用
（1）教师正如渡船，一年年送走一批批的学生。所以，教师不断经常性接触新学生。每逢开始给新学生授课，笔者总是首先想要尽快熟悉学生，记住学生姓名和面孔，再者也为更好地贯彻实施高校的学生出勤与平时成绩的打分机制。笔者作为他们的英语老师，总是喜欢拿起学生花名册点名，即使花上四五分钟时间，也愿意。笔者一开始总要给他们解释清楚：“I am eager to remember your faces and names as soon as possible， so， now let’s call the roll.”（我迫切希望能尽快把你们的名字和人对上号，所以，现在点名）。到了期中，对学生已经逐渐熟悉，再者师生也已经产生一定的感情，为了不让学生感到老师只是因为对他们的不信任才点名，笔者会改变语言对他们进行解释：“In order to be more familiar with your faces and names， now I will call the roll.”（为了能更快把你们的名字和人对上号，现在点名）。“Names and faces”这组词语，正好形成尾韵。这样具有英语美感开头语的点名，学生一般很高兴，没有排斥心理。而且，笔者发现对学生的熟悉效率越来越高。三个班级，120多名学生，平均每周给他们授课两次四节，到了第二个学期期中，笔者发现自己已经完全能够不用花名册，就能准确无误地把每个学生的姓名和人对上号并立马喊出来。不管成绩好的学生还是差的学生，不管调皮外向的学生还是沉默内向的学生。因为笔者向来几乎对每个学生同等对待，一样尊重，一视同仁。 这无疑大大提高了笔者后半个学期的英语课堂教学效率。在课堂上，笔者尽可以随心所欲掌握每个学生的动态，随心所欲地喊学生答问。而且，期末的学生平时表现，笔者给他们打起分来也格外轻而易举，游刃有余。即使在课外，在校园里或者校外，碰到学生，如果能立马喊出他们的名字，他们会惊喜万分。回到课堂，笔者发现，他们学习英语的兴趣都提高了许多，干劲足了不少。
（2） 对一般学生来说，英语听力一直以来还是有一定难度的。在英语听力课中，听完一篇短文，然后回答问题或者完成填空题，他们都需要一定的时间。迫于教学任务的紧迫，笔者有时会问他们是否已经对完答案，于是，笔者会问他们：“Hi， every one， about the answers， have you finished checking， writing， or copying？”学生有的虽然会尴尬，听得多了，倒也对英语兴趣越来越浓厚起来。因为他们觉得，英语并不是像他们想象的那么枯燥乏味，反而有时非常有意思。
2 英语双关语的运用
（1）由于对学生都已经非常熟悉，而且笔者认为他们的英语单词拼读能力已经不会有什么大问题，而且即使有大问题，也正好藉此帮他们予以纠正。所以，笔者在授一篇英语新课之前，会一改期初自己带读英语单词的惯例，而用按照座次顺序的方法，让全班每人都一次读一个单词，轮流把单词读个遍。花上几分钟时间，单词读音教学也就基本完成了。而且，全班学生都必须活动起来，每个人都有机会，他们哪里还有心情和胆子在课堂上睡觉？他们反倒越来喜欢这种学法了。笔者还可以帮极个别拼读基础比较差的学生提高拼读能力（当然，基础好的学生，笔者会在授课文时让他们朗读段落）。有一次，轮到一个学生读单词“sigh”，没想到他没做好准备，站起来首先真叹了口气。笔者立马问他：“Mr Huang Haishan， I only asked you to read ‘sigh’， why do you really sigh？”对这句英语双关反应过来的学生们立马开心大笑。
（2）一位学生站起来翻译一个简单的汉语句子：“你不妨去那儿看看有没有你需要的资料”。
生：You might as well go there to see if there is the information.
师：Have you finished your translating？
生：Yes.
师：Read the Chinese sentence again， please. Are you sure you don’t need that“you need”？
很多学生都对这个英语双关句欢笑起来，期待着这个学生继续把这个句子翻译完整。
3 英语对照的使用
另一次，一个高高大大的男生吴英杰站起来朗读段落，声音却很低 ，于是笔者到他身边说：“Hi， Mr Wu Yingjie， you are so tall， but why is your voice is so low？ ” 该生挠了挠头皮，犹豫了几秒，声音立马高起来。笔者偷着乐。
实现英语课堂教学语言美的第二条途径，就是充分使用英语语音语调和节奏感，该重的重，该轻的轻;该快的快，该慢的慢。尽管尽情地用高音或和低音，降调和升调表达教师自己的兴奋、低沉、疑惑或者肯定。夸张一点都无所谓，反正就是要让学生体会到英语是一种跟汉语一样可以藉此表达自己丰富情感和思想的工具。这个时候，有些英语基础差或者平时对英语不太感兴趣的学生往往会跟着重复，慢慢把玩，慢慢脸上也有了笑容。笔者知道，那是对英语学习的一种惊喜、肯定和期待。
第三条途径就是给他们简洁地旁征博引。在教授生单词或者新短语时，如果与自己唱过的歌曲或者看过的电影有关联，笔者会立马用简单的英语给他们叙述出来。例如：解释“alas”这个单词，笔者就告诉学生，英语诗歌中经常会把这个词置于诗行开头，表达一种惊叹的感情色彩。解释“sunshine”这个词时，我会告诉他们有“You Are My Sunshine”这首著名的英美抒情歌曲，应学生要求，也给他们唱上几句。明末清初著名的理学家、文学家陆世仪曾经提出“因其歌舞而教之以礼乐”，使学生受到美的熏陶，以期达到“郁郁彬彬”“涵养气质，熏陶德性”的目标。[4]教“auction”就给他们描绘一番《茶花女》中拍卖的场景。这令学生神往不已。教“Inspiration”时，就会先问他们“What’s a genius？ ”然后学生会用汉语同声回答：“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感”。笔者向他们给出这句英语名句：“A genius is made up of 99% perspiration and 1% inspiration”.顺势把“inspiration”，“perspiration”和“aspiration”一起归纳总结教学。教“cookies”时，也不妨用两三句话讲讲爱因斯坦和邻居小女孩的故事。遇到知识面和阅读面稍微宽点的学生，师生总能在课堂上会心一笑。
总之，教师“传道、授业、解惑”的主要方式是言传身教。无论是完成知识目标还是能力目标，无论是思想教育还是美育，教学语言是主要的信息载体。苏霍姆林斯基认为：“教师高度的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”随着科技进步，尽管科技媒体语言愈来愈重要，但是教师有声教学语言具有的情感特质是其无法替代的。在教学中采用形象、幽默、风趣、逼真、亲切、自然、充满情意的语言，学生听了便如临其境，如见其人，如闻其声，得到美的享受。教师要善于运用自己的声调，做到铿锵有力、抑扬顿挫、吐字清晰，以便准确、生动地表达自己的思想感情;要善于将教学语言的科学性和教育性用艺术化的形式和方法作用于学生的感官，使之入耳、入脑、入心。教师必须掌握课堂教学语言的客观规律，分析、研究、掌握语言教学语言的特点和类别，分析、研究、掌握提高语言教学语言艺术性的途径和方法，并与语言教学实际相结合，用创造性的“讲”努力提高语言教学中语言的艺术。[5]课堂教学效果的好坏，虽然受多种因素的影响，但教师的语言艺术往往起到特别重要的作用，因为教师的语言美在很大程度上决定学生的学习效率。美的教学语言使学生易于接受知识，而且易于激发他们的学习兴趣。教师在教学时应充分运用这一手段，使教学朝着更有利于学生发展的方向进行，更好地实现教学目标。[6]而高校英语课堂教学的语言，因其语言的独特性，也对教师本人在文化综合素质和英语语言的修辞手段运用方面提出了更高的要求。这既是一种挑战，也是一种机会，让教师本人可以更多更好地锻炼自己的英语语言使用水平，提升英语语言的交际能力，提高英语语言使用的艺术性。
参考文献
[1]马龙南.教师的语言美[J].齐齐哈尔师范学院学报，1982（2）.
[2]孙培青.中国教育史[M].上海：华东师范大学出版社，1992：375.
[3]张发明.教师语言美 [J]. 松辽学刊，2001（5）.
[4]沈灌群，毛礼锐.中国教育家评传（第二卷）[M].上海：上海教育出版社，1989.
[5]杨茂.语文教师教学中的语言美 [J]. 文学教育（上），2013（5）.
[6]符海英.论教师的教学语言美[J].卫生职业教育，2007（15）.