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摘要：小学数学的应用题教学过程一直是数学教学中的一个难点。本文介绍了在小学数学教学过程中应用题教学存在的问题，并以此为基础，提出数种解决这些教学问题的策略，旨在提升小学数学教学的质量，保证数学应用题教学中的有效性。
关键词：小学数学;应用题教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-124
随着全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）的颁布与实施，在此指导下的各实验教材不再单独设立应用题单元，而把应用题融于各学习领域中，打破了传统应用题作为独立领域的格局。这说明在新课标的要求下，数学中的任何一个题目都会涉及到有关应用题的知识，这就更加强调了应用题在数学这一门学科中所占有的比重是非常大的。
一、当前小学数学应用题存在的问题
一是在小学数学教学活动当中，应用题的部分教师会忽略学生对问题的思考，过分重视问题的情境学习，而不考虑知识之间的相互联系，在教学过程当中，计算方法和如何将所学的知识与实际问题相结合，教师没有将二者关系相互协调好。受到传统教育的影响，在小学数学教学课程当中，教师的应用题教学模式不够先进，只是按照传统的教学方法进行讲解，在小学时期的学生活泼好动，注意力容易分散，传统的教学方式很容易导致学生的学习兴趣下降，学生对应用题的掌握能力不足，不利于提高学生对解答应用题的能力。
二是在数学的教学活动当中，学生是课堂的主体，教师是引导者，但是在目前的课堂当中，教师为了维持课堂纪律以及课程进度，常常处于一个强势地位，忽略了学生的主体位置，只是将知识传授给学生，并没有建立起良好的师生关系。长此以往，学生在学习数学时生涩难懂，就会逐渐失去兴趣，丧失了学习的主动性。
二、小学数学应用题教学策略
（一）创设课堂教学情境，激发学生探索分析的主动性
在小学教学的过程中，教师应该了解小学生的年龄特点，并坚持以人为本的教育原则。教师应该着重培养小学生的学习兴趣，激发学生探索知识、分析问题的积极性。为此，教师要为学生营造良好的教学氛围，使学生可以融入教学情境之中，进而增强学生的教学体验，使学生有更多展示、探索、学习的机会。教师可以利用小学生的好奇心，在教学中设计趣味性的应用题，将学生的生活实际作为应用题的设计基础，将学生生活中可能遇到的各类数学问题改编成应用题，充分利用学生的好奇心，激发学生的求知欲，从而提升学生解答应用题、探索答案的兴趣和主动性。例如，在“四则运算”教学的过程中，为了使学生更好地掌握加减乘除的计算方式，并给学生更多运算的机会。教师可以为学生创设生活中的采购情境，并根据采购情境设计相应的应用题。具体如下：足球128元/个，排球79元/个，篮球98元/个。买1个足球和三个排球多少钱？买4个篮球和1个足球多少钱？学生根据教师创设的情境，可以想象自己在体育用品商店采购，然后计算自己采购需要花费的金额，这样可以使学生更加快速地进入思考和分析的状态，对问题的理解也能更加直观和具体。学生可以在脑海里形成具体的景象，然后根据情境中的内容，学生可以列出算式128+79×3=365。与直接提出问题的应用题相比，这种与学生生活有关的应用题更能引起学生的注意，可以激发学生分析、解题的兴趣，有助于教学效率的提升。
（二）做好引导和点拨工作，培养学生分析理解能力
在教学的过程中，教师要充分发挥自身的作用，并且注重学生在课堂教学中的主体地位。教师要合理利用应用题进行教学，通过应用题教学来引导学生，帮助学生更加深入、全面地掌握数学知识。在学生分析问题、解答问题的过程中，教师要做好引导和点拨的工作，在学生遇到瓶颈和难题时，教师不要直接告诉学生答案，可以给学生一些提示，拓展学生的思维，帮助学生探索答案，使学生在解答应用题的过程中能够获得更多成就感，從而提高学生学习数学的积极性和自信心，也能培养学生的理解分析能力。例如，“小军和小平同时从A地背向而行，小军步行每分钟70米，小平骑自行车的速度是小军的5倍。几分钟后两人相距3360米？”在这个应用题解答分析的过程中，学生可能会被复杂的内容误导，无法理清解题思路，或者在解题的过程中出现错误。在这个时候，教师要适当地引导学生。可以让学生在纸上画出两个人的行进路线和方向，用线段图的方式来分析这道题，在线段图中标注各个已知条件，通过数形结合的方式使数学问题更加直观、简单。在教师的引导下，学生能够更加快速地分析出数学应用题的解答思路，并掌握准确有效的解题方法，有助于提升学生理解分析的能力。
（三）组织学生进行小组讨论，帮助学生明确解题思路
为了更进一步提升学生的解题效率，并且拓展学生的解题思路，教师可以采用小组讨论的教学方式。根据学生的能力、水平、特点等，将学生划分为不同的小组，小组同学可以一起讨论和探究。每个学生都可以自由地发表见解，通过集思广益的方式来拓展学生的解题思路，使学生可以从不同的角度分析问题，进而获得更多解题方法。在实际解题的过程中，教师一定要培养学生详细审题、明确条件、分析数量关系、绘图解析等习惯，帮助学生掌握更多应用题的解答和分析方法，使学生可以通过应用题练习掌握更多数学知识。例如，超市开展促销活动，一箱牛奶有24盒，售卖44元，并且赠送一盒。同样的牛奶，另外一家超市的促销方式为5盒9.40元，哪一家更便宜？在解答这个问题时，学生之间可以相互讨论。有的学生会提出计算一盒牛奶的价钱来比较，也有的学生提出计算一箱牛奶的价钱来比较。不同的比较方式需要的计算方式自然不同，所以这种方法能够提升学生解题的灵活性。
结语
总而言之，应用题在小学数学学习中占有很大的比重，而且又是难点和重点内容，因此，合适的应用题的教学策略就显得尤为重要。合适的教学策略能够帮助激发学生的学习兴趣，提高学生的主动性和积极性，提高课堂的教学效率。这就要求，小学数学教师要充分体会以上所说的应用题的几种有效的教学策略，并且运用到应用题的课堂教学中去。
参考文献：
[1]姜承彬.关于小学数学应用题教学的有效思考[J].课程教育研究，2017（51）：174.
[2]李建生.小学数学应用题教学的有效性研究[J].中国校外教育，2017（34）：46.
关键词：小学数学;应用题教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-124
随着全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）的颁布与实施，在此指导下的各实验教材不再单独设立应用题单元，而把应用题融于各学习领域中，打破了传统应用题作为独立领域的格局。这说明在新课标的要求下，数学中的任何一个题目都会涉及到有关应用题的知识，这就更加强调了应用题在数学这一门学科中所占有的比重是非常大的。
一、当前小学数学应用题存在的问题
一是在小学数学教学活动当中，应用题的部分教师会忽略学生对问题的思考，过分重视问题的情境学习，而不考虑知识之间的相互联系，在教学过程当中，计算方法和如何将所学的知识与实际问题相结合，教师没有将二者关系相互协调好。受到传统教育的影响，在小学数学教学课程当中，教师的应用题教学模式不够先进，只是按照传统的教学方法进行讲解，在小学时期的学生活泼好动，注意力容易分散，传统的教学方式很容易导致学生的学习兴趣下降，学生对应用题的掌握能力不足，不利于提高学生对解答应用题的能力。
二是在数学的教学活动当中，学生是课堂的主体，教师是引导者，但是在目前的课堂当中，教师为了维持课堂纪律以及课程进度，常常处于一个强势地位，忽略了学生的主体位置，只是将知识传授给学生，并没有建立起良好的师生关系。长此以往，学生在学习数学时生涩难懂，就会逐渐失去兴趣，丧失了学习的主动性。
二、小学数学应用题教学策略
（一）创设课堂教学情境，激发学生探索分析的主动性
在小学教学的过程中，教师应该了解小学生的年龄特点，并坚持以人为本的教育原则。教师应该着重培养小学生的学习兴趣，激发学生探索知识、分析问题的积极性。为此，教师要为学生营造良好的教学氛围，使学生可以融入教学情境之中，进而增强学生的教学体验，使学生有更多展示、探索、学习的机会。教师可以利用小学生的好奇心，在教学中设计趣味性的应用题，将学生的生活实际作为应用题的设计基础，将学生生活中可能遇到的各类数学问题改编成应用题，充分利用学生的好奇心，激发学生的求知欲，从而提升学生解答应用题、探索答案的兴趣和主动性。例如，在“四则运算”教学的过程中，为了使学生更好地掌握加减乘除的计算方式，并给学生更多运算的机会。教师可以为学生创设生活中的采购情境，并根据采购情境设计相应的应用题。具体如下：足球128元/个，排球79元/个，篮球98元/个。买1个足球和三个排球多少钱？买4个篮球和1个足球多少钱？学生根据教师创设的情境，可以想象自己在体育用品商店采购，然后计算自己采购需要花费的金额，这样可以使学生更加快速地进入思考和分析的状态，对问题的理解也能更加直观和具体。学生可以在脑海里形成具体的景象，然后根据情境中的内容，学生可以列出算式128+79×3=365。与直接提出问题的应用题相比，这种与学生生活有关的应用题更能引起学生的注意，可以激发学生分析、解题的兴趣，有助于教学效率的提升。
（二）做好引导和点拨工作，培养学生分析理解能力
在教学的过程中，教师要充分发挥自身的作用，并且注重学生在课堂教学中的主体地位。教师要合理利用应用题进行教学，通过应用题教学来引导学生，帮助学生更加深入、全面地掌握数学知识。在学生分析问题、解答问题的过程中，教师要做好引导和点拨的工作，在学生遇到瓶颈和难题时，教师不要直接告诉学生答案，可以给学生一些提示，拓展学生的思维，帮助学生探索答案，使学生在解答应用题的过程中能够获得更多成就感，從而提高学生学习数学的积极性和自信心，也能培养学生的理解分析能力。例如，“小军和小平同时从A地背向而行，小军步行每分钟70米，小平骑自行车的速度是小军的5倍。几分钟后两人相距3360米？”在这个应用题解答分析的过程中，学生可能会被复杂的内容误导，无法理清解题思路，或者在解题的过程中出现错误。在这个时候，教师要适当地引导学生。可以让学生在纸上画出两个人的行进路线和方向，用线段图的方式来分析这道题，在线段图中标注各个已知条件，通过数形结合的方式使数学问题更加直观、简单。在教师的引导下，学生能够更加快速地分析出数学应用题的解答思路，并掌握准确有效的解题方法，有助于提升学生理解分析的能力。
（三）组织学生进行小组讨论，帮助学生明确解题思路
为了更进一步提升学生的解题效率，并且拓展学生的解题思路，教师可以采用小组讨论的教学方式。根据学生的能力、水平、特点等，将学生划分为不同的小组，小组同学可以一起讨论和探究。每个学生都可以自由地发表见解，通过集思广益的方式来拓展学生的解题思路，使学生可以从不同的角度分析问题，进而获得更多解题方法。在实际解题的过程中，教师一定要培养学生详细审题、明确条件、分析数量关系、绘图解析等习惯，帮助学生掌握更多应用题的解答和分析方法，使学生可以通过应用题练习掌握更多数学知识。例如，超市开展促销活动，一箱牛奶有24盒，售卖44元，并且赠送一盒。同样的牛奶，另外一家超市的促销方式为5盒9.40元，哪一家更便宜？在解答这个问题时，学生之间可以相互讨论。有的学生会提出计算一盒牛奶的价钱来比较，也有的学生提出计算一箱牛奶的价钱来比较。不同的比较方式需要的计算方式自然不同，所以这种方法能够提升学生解题的灵活性。
结语
总而言之，应用题在小学数学学习中占有很大的比重，而且又是难点和重点内容，因此，合适的应用题的教学策略就显得尤为重要。合适的教学策略能够帮助激发学生的学习兴趣，提高学生的主动性和积极性，提高课堂的教学效率。这就要求，小学数学教师要充分体会以上所说的应用题的几种有效的教学策略，并且运用到应用题的课堂教学中去。
参考文献：
[1]姜承彬.关于小学数学应用题教学的有效思考[J].课程教育研究，2017（51）：174.
[2]李建生.小学数学应用题教学的有效性研究[J].中国校外教育，2017（34）：46.