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人文素养是一个人最基本、最重要的精神品质。广大基础英语教育工作者于新时期积极加强学生的人文素养培养既是时代发展的必然要求，又是课程改革的选择，更是实现学生全面发展的需要。作为一门语言学科，英语在跨文化交流中不仅为学生提供了沟通的工具，更蕴含了丰富的人文情感。因此，立足英語学科内容，引导学生体会情感内涵，了解文化历史，进而形成对人的情感价值的全面塑造，则成为高中英语教学实践的重要思路。具体来看，有效培养高中学生的人文素养，加强其英语综合能力，需要多措并举，本文将结合一线英语教学与教研经历，重点从情感元素的挖掘、人文情怀的培养以及文化对比分析等方面谈一下自己的几点看法。
1. 挖掘情感元素，塑造学生健康品格
语言不仅是交流信息的工具，更是呈现情感的载体，无论是在日常口语表达还是在正式的商业信函中，其中包含的情感内涵都是需要我们不断体会与把握的。在高中英语教学实践中，教师对于学生的人文素养教育应该建立在情感培养的基础上，即，从英语素材中广泛挖掘情感元素，并将其融入到课堂教学中来，从而对学生的人格培养形成潜移默化的引导。具体来讲，在教学实践中，教师可以从以下几个方面挖掘英语学科中的情感内涵：第一，从素材中展现对人的价值的关心与维护，例如，在“My first day at senior high school.”的教学设计中，教师不仅要根据课程内容对单词、句型、语法等知识进行讲解与渗透，还应该关注学生从初中到高中的情感变化，关注学生的情感体会，引导其在表达与分享中实现对自我价值的认知的理解。第二，注重对学生思想价值的培养，提升学生的个人修养。高中生成长过程中面临着诸多诱惑，而如何处理内心的矛盾与纠结则需要良好的思想品格，因此，教师可以从Stephen Hawking、Nelson Mandel等人物传记中，为学生树立精神榜样，在情感的沟通中，实现对自我成长的反思，进而形成自我教育、自我规范的意识。第三，协调个人与集体的关系，渗透爱国主义情感。例如，在“British and American English”的教学设计中，教师可以从语言层面入手，为学生构建文化对比，在语言表达的差异中，帮助学生深刻认识语言在文化构建中的作用，进入在文化的熏陶中发展爱国情怀，提升学生的思想境界。
2. 立足学生主体，培养学生人文情怀
人文情怀以人的情感为基础与所发生的情绪相对应，它是一种高尚的情趣、心境、品质。人文情怀中透露着对人的尊重、关心与信任。在传统英语教学实践中，教师出于应试的压力，将知识学习与应试能力培养作为学生综合素质发展的主要内容，并利用机械的训练与指导，对学生进行塑造，这样的教学设计缺少充分人文关怀，导致学生与英语学科之间的关系逐渐独立，难以在知识学习与能力获取的过程中实现全年发展。基于此，高中英语教师应根据课程改革要求，积极调整教学模式，将学生放在主体位置，并围绕学生设计培养方案，让学生在充满人文关怀的课堂氛围中，实现自主发展。在教学实践中教师应注重以下几点：第一，尊重学生的差异。例如，在“A Lesson in a Lab”的教学设计中，教师根据个体的经历，鼓励学生尝试描述一次在“lab”的经历，并强调学生的差异，让学生在不同的情感体验中互动交流，以促进学生的个性化发展;第二，关心学生在学习过程。教师应放下高高在上的姿态，与学生进行平等交流，尤其是在学生陷入学习困境的时候，不应一味否定与批评，而是应该利用情感纽带与学生建立平等关系，让学生产生以师为友的意愿，进而感受到教师的关心与期望，并提高自主学习动力;第三，信任学生的自主学习能力。例如，在“A Social Survey—My Neighhood”的教学设计中，教师要求学生通过小组合作的方式开展社会调查，并给予学生充分的信任，相信学生能够集思广益，完成学习任务，进而让学生在实践探索中体会社会生活中的人文情感，实现良好的人文熏陶，提高其人文素养。
3. 利用文化对比，深化学生文化理解
当前多元文化相互交流、相互影响、相互融合，而一个国家、民族在开展对外交往的过程中要想实现对自我的准确定位，并不断扩大自身的影响力，就应该紧紧抓住文化内涵，并发展文化自信，进而在跨文化交流中展现出竞争优势。在高中英语教学中，一些教师“只见树木，不见森林”，习惯从语言的工具性的角度，对学生的英语综合素养进行培养，而忽视了其人文价值，更没有将英语置于文化的背景下引导学生进行思考、对比与探究，这必然会影响学生对文化的理解与传承，甚至在英语语言学习中形成对汉语言的偏见。对此，在高中英语教学中，教师应注重文化的渗透与对比，在文化背景下分析语言中的人文内涵。例如在“Music”的教学设计中，教师可以从教材入手，为学生介绍风格多样的流行音乐，让学生在“jazz”、“blues”、“rap”、“country music”等音乐中体会不同的音乐特色，同时还应该有针对性地引入我国的传统音乐形式，如戏曲、民族音乐等，让学生在不同文化风格的对比中，理解音乐文化的差异，进而提高文化理解。
4. 结束语
总之，英语作为英语文化构建最基本的因素，其中渗透了丰富而浓厚的人文情感。在高中英语教学中，教师应着眼学生的未来发展，挖掘其中的情感元素，并结合现实生活、引导文化对比，进而全面提升学生的人文素养。
（作者单位：山东省禹城市第一中学）
1. 挖掘情感元素，塑造学生健康品格
语言不仅是交流信息的工具，更是呈现情感的载体，无论是在日常口语表达还是在正式的商业信函中，其中包含的情感内涵都是需要我们不断体会与把握的。在高中英语教学实践中，教师对于学生的人文素养教育应该建立在情感培养的基础上，即，从英语素材中广泛挖掘情感元素，并将其融入到课堂教学中来，从而对学生的人格培养形成潜移默化的引导。具体来讲，在教学实践中，教师可以从以下几个方面挖掘英语学科中的情感内涵：第一，从素材中展现对人的价值的关心与维护，例如，在“My first day at senior high school.”的教学设计中，教师不仅要根据课程内容对单词、句型、语法等知识进行讲解与渗透，还应该关注学生从初中到高中的情感变化，关注学生的情感体会，引导其在表达与分享中实现对自我价值的认知的理解。第二，注重对学生思想价值的培养，提升学生的个人修养。高中生成长过程中面临着诸多诱惑，而如何处理内心的矛盾与纠结则需要良好的思想品格，因此，教师可以从Stephen Hawking、Nelson Mandel等人物传记中，为学生树立精神榜样，在情感的沟通中，实现对自我成长的反思，进而形成自我教育、自我规范的意识。第三，协调个人与集体的关系，渗透爱国主义情感。例如，在“British and American English”的教学设计中，教师可以从语言层面入手，为学生构建文化对比，在语言表达的差异中，帮助学生深刻认识语言在文化构建中的作用，进入在文化的熏陶中发展爱国情怀，提升学生的思想境界。
2. 立足学生主体，培养学生人文情怀
人文情怀以人的情感为基础与所发生的情绪相对应，它是一种高尚的情趣、心境、品质。人文情怀中透露着对人的尊重、关心与信任。在传统英语教学实践中，教师出于应试的压力，将知识学习与应试能力培养作为学生综合素质发展的主要内容，并利用机械的训练与指导，对学生进行塑造，这样的教学设计缺少充分人文关怀，导致学生与英语学科之间的关系逐渐独立，难以在知识学习与能力获取的过程中实现全年发展。基于此，高中英语教师应根据课程改革要求，积极调整教学模式，将学生放在主体位置，并围绕学生设计培养方案，让学生在充满人文关怀的课堂氛围中，实现自主发展。在教学实践中教师应注重以下几点：第一，尊重学生的差异。例如，在“A Lesson in a Lab”的教学设计中，教师根据个体的经历，鼓励学生尝试描述一次在“lab”的经历，并强调学生的差异，让学生在不同的情感体验中互动交流，以促进学生的个性化发展;第二，关心学生在学习过程。教师应放下高高在上的姿态，与学生进行平等交流，尤其是在学生陷入学习困境的时候，不应一味否定与批评，而是应该利用情感纽带与学生建立平等关系，让学生产生以师为友的意愿，进而感受到教师的关心与期望，并提高自主学习动力;第三，信任学生的自主学习能力。例如，在“A Social Survey—My Neighhood”的教学设计中，教师要求学生通过小组合作的方式开展社会调查，并给予学生充分的信任，相信学生能够集思广益，完成学习任务，进而让学生在实践探索中体会社会生活中的人文情感，实现良好的人文熏陶，提高其人文素养。
3. 利用文化对比，深化学生文化理解
当前多元文化相互交流、相互影响、相互融合，而一个国家、民族在开展对外交往的过程中要想实现对自我的准确定位，并不断扩大自身的影响力，就应该紧紧抓住文化内涵，并发展文化自信，进而在跨文化交流中展现出竞争优势。在高中英语教学中，一些教师“只见树木，不见森林”，习惯从语言的工具性的角度，对学生的英语综合素养进行培养，而忽视了其人文价值，更没有将英语置于文化的背景下引导学生进行思考、对比与探究，这必然会影响学生对文化的理解与传承，甚至在英语语言学习中形成对汉语言的偏见。对此，在高中英语教学中，教师应注重文化的渗透与对比，在文化背景下分析语言中的人文内涵。例如在“Music”的教学设计中，教师可以从教材入手，为学生介绍风格多样的流行音乐，让学生在“jazz”、“blues”、“rap”、“country music”等音乐中体会不同的音乐特色，同时还应该有针对性地引入我国的传统音乐形式，如戏曲、民族音乐等，让学生在不同文化风格的对比中，理解音乐文化的差异，进而提高文化理解。
4. 结束语
总之，英语作为英语文化构建最基本的因素，其中渗透了丰富而浓厚的人文情感。在高中英语教学中，教师应着眼学生的未来发展，挖掘其中的情感元素，并结合现实生活、引导文化对比，进而全面提升学生的人文素养。
（作者单位：山东省禹城市第一中学）