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为了探讨信息化教学在病理学教学中的效果。将2013级护理专业2个班学生（无明显差异）分为实验组和对照组，分别采用信息化教学和普通教学，比较效果。结果显示，运用信息化教学的学生在阶段考核中考試成绩显著提高，学习兴趣大大提高。因此，信息化教学值得推广运用。
信息化教学病理学教学效果病理学是医学基础课程之一，也是基础医学中比较接近临床的桥梁学科，担负着承前启后的重要作用，也是学生认识疾病的第一门学科。病理学做为一门形态学科，内容多，课时少，内容覆盖面广，知识抽象，传统教学学生学起来会感到枯燥、难记、缺乏兴趣。笔者采用信息化教学，取得了较好的效果。
一、研究对象与教材
1.对象
选择了我校2013级三年制中专护理专业两个班的105名学生作为研究对象，按班随机分为实验组（52人，采用信息化教学）和对照组（53人，采用传统教学法），两组学生全为女生，年龄、入学成绩都无显著性差异（P>0.05），具有可比性。
2.教材
两组学生都由笔者一人负责授课，教材采用人民卫生出版社出版、王志敏主编的全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材《病理学基础》。讲授内容为局部血液循环障碍、炎症、肿瘤三部分内容。
二、教学过程
1.对照组采用传统教学法
对照组教学过程中以教师通过系统、详细的讲解，让学生掌握知识，形式比较单一，学生被动接受，比较枯燥乏味。
2.实验组采用信息化教学法
以现代教学的理论和思想为指导的信息化教学，是在教学中利用现代信息技术，尽可能多地运用教学多媒体、校园网、信息资源库、网络交流工具等各种手段开展教学活动。我将信息化教学分为课外教学和课堂教学两部分。
（1）课外教学
①开放校园网
利用校园网平台，在每次上课之前，先将本次课的重点、难点列出，并且提出预习问题，要求学生对照重点、难点先预习书本，并自己独立思考教师提出的问题、搜索信息、找出答案，并创设留言板块，学生看不懂的、不太容易掌握的内容可以留言告诉教师，教师根据留言可以适当调整上课内容。
②网络交流工具
在网络交流工具中，QQ这种即时通讯工具在学生中普及率非常高，几乎每位学生都经常使用QQ，所以我把所以学生都加为好友，可以实现即时发送和接受信息、语音视频、传送文件，不受时间和空间的局限，大大方便了学生与教师的沟通。
（2）课堂教学
①组织切片
切片观察是病理学的重要组成部分，传统教学中都是以学生观察显微镜为主，存在很大的局限性，笔者对显微镜下的图像进行扫描，然后可以按需要拼接成10倍、40倍或者100倍的图片，这样就可以直接让学生在电脑上看图，不但在没有显微镜时也可以观察，而且教师能更直观、更清晰地指导学生掌握准确的病变特点。
②大体标本电子书
由于教学条件限制，标本数量有限，不能做到人手一个标本来观摩，所以笔者将标本室进行整理，挑出了典型标本100多例，进行拍片，再配上文字说明，笔者还特意找到解剖教研室，将他们的80多个正常标本进行拍片，把这些照片放在一起做成电子书，这样可以让学生对照正常组织器官来观察病变的组织器官，大大提高了病理课的教学质量。
③多媒体课件
多媒体课件中先利用信息资源库中获取的图片、FLASH、视频、音乐来创设一个教学情景，提出问题，让学生讨论互动，这样使学生觉得学习有趣易懂，并且在讨论的过程中得出结论获得了成就感，例如讲解栓塞这一节内容时，先引入一个小白兔神秘死亡的动画场景，让学生化身为小侦探，通过看书分组互动讨论来破案，提高学生的兴趣，再用视频还原空气栓塞造成小白兔死亡真相，并同时引入课堂的重点和难点，启发学生思考空气栓子的运行途径，各种不同栓子、栓塞的结果，学生踊跃发言，学习积极性被调动起来，同时学生也可以对相关问题提出疑问，师生充分互动。
三、结果
1.成绩比较
采用闭卷形式阶段性考核局部血液循环障碍、炎症、肿瘤三部分内容，统一阅卷，最后对考试成绩进行统计分析：
经t检验，P<0.01，实验组与对照组平均成绩差异具有高度的统计学意义。
2.问卷调查结果
课程结束后，采用自行设计的问卷，调查实验组学生对信息化教学的评价，发放问卷52份，有效收回52份，有效回收率100%
绝大多数学生对信息化教学非常满意，都认为信息化教学能有效提高学习兴趣、学习效率，扩大了知识面，培养了自学能力，提高获得和利用信息的能力，使他们从被动学习变为了主动学习。
四、讨论
信息化教学中多媒体形式使教学内容更直观、更动态、更形象，大体标本电子书和虚拟组织切片让学生学习更便捷，网络交流工具使学生更能贴近与教师的距离。总之，信息化教学的学习环境不只是文字和图片，还包括声音、动画、视频、电子书、虚拟场景、师生互动交流都大大提高了学生的学习兴趣，但是信息化教学也存在一些问题，比如对教学条件要求较高，有些学校难以实现。在教学过程中，学生对信息化工具（如电脑、手机、网络等）兴趣过浓，容易分神，应转到其他方面，教师要特别注意引导。
总的来说，将信息化技术运用于教学过程，不但能提高学生学习兴趣，让学习更直观、更有趣，还能将课堂延伸到课外，使教学不受时间和空间的限制，值得推广运用。
参考文献：
[1]徐婷.教育信息化呼唤信息化教学.信息技术与教学2006，（7）：55.
[2]孙小斐.浅谈信息化教学.科技信息，2011，（20）：91.
[3]郑华.信息化教学的实践与探讨.南宁职业技术学院学报，2013，（18）：6.
信息化教学病理学教学效果病理学是医学基础课程之一，也是基础医学中比较接近临床的桥梁学科，担负着承前启后的重要作用，也是学生认识疾病的第一门学科。病理学做为一门形态学科，内容多，课时少，内容覆盖面广，知识抽象，传统教学学生学起来会感到枯燥、难记、缺乏兴趣。笔者采用信息化教学，取得了较好的效果。
一、研究对象与教材
1.对象
选择了我校2013级三年制中专护理专业两个班的105名学生作为研究对象，按班随机分为实验组（52人，采用信息化教学）和对照组（53人，采用传统教学法），两组学生全为女生，年龄、入学成绩都无显著性差异（P>0.05），具有可比性。
2.教材
两组学生都由笔者一人负责授课，教材采用人民卫生出版社出版、王志敏主编的全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材《病理学基础》。讲授内容为局部血液循环障碍、炎症、肿瘤三部分内容。
二、教学过程
1.对照组采用传统教学法
对照组教学过程中以教师通过系统、详细的讲解，让学生掌握知识，形式比较单一，学生被动接受，比较枯燥乏味。
2.实验组采用信息化教学法
以现代教学的理论和思想为指导的信息化教学，是在教学中利用现代信息技术，尽可能多地运用教学多媒体、校园网、信息资源库、网络交流工具等各种手段开展教学活动。我将信息化教学分为课外教学和课堂教学两部分。
（1）课外教学
①开放校园网
利用校园网平台，在每次上课之前，先将本次课的重点、难点列出，并且提出预习问题，要求学生对照重点、难点先预习书本，并自己独立思考教师提出的问题、搜索信息、找出答案，并创设留言板块，学生看不懂的、不太容易掌握的内容可以留言告诉教师，教师根据留言可以适当调整上课内容。
②网络交流工具
在网络交流工具中，QQ这种即时通讯工具在学生中普及率非常高，几乎每位学生都经常使用QQ，所以我把所以学生都加为好友，可以实现即时发送和接受信息、语音视频、传送文件，不受时间和空间的局限，大大方便了学生与教师的沟通。
（2）课堂教学
①组织切片
切片观察是病理学的重要组成部分，传统教学中都是以学生观察显微镜为主，存在很大的局限性，笔者对显微镜下的图像进行扫描，然后可以按需要拼接成10倍、40倍或者100倍的图片，这样就可以直接让学生在电脑上看图，不但在没有显微镜时也可以观察，而且教师能更直观、更清晰地指导学生掌握准确的病变特点。
②大体标本电子书
由于教学条件限制，标本数量有限，不能做到人手一个标本来观摩，所以笔者将标本室进行整理，挑出了典型标本100多例，进行拍片，再配上文字说明，笔者还特意找到解剖教研室，将他们的80多个正常标本进行拍片，把这些照片放在一起做成电子书，这样可以让学生对照正常组织器官来观察病变的组织器官，大大提高了病理课的教学质量。
③多媒体课件
多媒体课件中先利用信息资源库中获取的图片、FLASH、视频、音乐来创设一个教学情景，提出问题，让学生讨论互动，这样使学生觉得学习有趣易懂，并且在讨论的过程中得出结论获得了成就感，例如讲解栓塞这一节内容时，先引入一个小白兔神秘死亡的动画场景，让学生化身为小侦探，通过看书分组互动讨论来破案，提高学生的兴趣，再用视频还原空气栓塞造成小白兔死亡真相，并同时引入课堂的重点和难点，启发学生思考空气栓子的运行途径，各种不同栓子、栓塞的结果，学生踊跃发言，学习积极性被调动起来，同时学生也可以对相关问题提出疑问，师生充分互动。
三、结果
1.成绩比较
采用闭卷形式阶段性考核局部血液循环障碍、炎症、肿瘤三部分内容，统一阅卷，最后对考试成绩进行统计分析：
经t检验，P<0.01，实验组与对照组平均成绩差异具有高度的统计学意义。
2.问卷调查结果
课程结束后，采用自行设计的问卷，调查实验组学生对信息化教学的评价，发放问卷52份，有效收回52份，有效回收率100%
绝大多数学生对信息化教学非常满意，都认为信息化教学能有效提高学习兴趣、学习效率，扩大了知识面，培养了自学能力，提高获得和利用信息的能力，使他们从被动学习变为了主动学习。
四、讨论
信息化教学中多媒体形式使教学内容更直观、更动态、更形象，大体标本电子书和虚拟组织切片让学生学习更便捷，网络交流工具使学生更能贴近与教师的距离。总之，信息化教学的学习环境不只是文字和图片，还包括声音、动画、视频、电子书、虚拟场景、师生互动交流都大大提高了学生的学习兴趣，但是信息化教学也存在一些问题，比如对教学条件要求较高，有些学校难以实现。在教学过程中，学生对信息化工具（如电脑、手机、网络等）兴趣过浓，容易分神，应转到其他方面，教师要特别注意引导。
总的来说，将信息化技术运用于教学过程，不但能提高学生学习兴趣，让学习更直观、更有趣，还能将课堂延伸到课外，使教学不受时间和空间的限制，值得推广运用。
参考文献：
[1]徐婷.教育信息化呼唤信息化教学.信息技术与教学2006，（7）：55.
[2]孙小斐.浅谈信息化教学.科技信息，2011，（20）：91.
[3]郑华.信息化教学的实践与探讨.南宁职业技术学院学报，2013，（18）：6.