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摘 要：从民族地区历年语文高考成绩来看，作文是最薄弱的环节，究其原因可知，与语文日常教学中教师作文训练方法不得当，以及高中学生写作表达训练不够有很大的关系。因此，本文为提高少数民族汉语写作能力，结合其具体情况，由作文表达训练出发，进行了一系列探索和尝试。
关键词：表达训练;高中作文;策略
近年来，很多学校在提高汉语作文能力上下了很大的功夫，虽取得了一定的成绩但收效甚微。因此，如何结合少数民族地区高中生的特点和实情，省时省力，把握“说”的能力，以“说”促“写”就成为了提高写作能力的重点所在。
一、少数民族高中生学生写作现状
作文作为民族地区历年语文高考成绩最薄弱的环节，得分率低，甚至，字数无法达标成为常态，究其原因可知，这与语文日常教学中教师作文训练方法不得当，以及高中学生写作训练强度不够有很大的关系。然而，高中阶段的少数民族学生语文学习任务量大，时间紧，加之语言、文化环境、地区等因素的影响，知识和语言基础薄弱。因而，要想获得少数民族学生写作教学的提高，更应注重的是抓住有限的时间，以表达训练为突破口，寻求策略以求得写作水平的提高。
一、读后感演说——审题立意
审题立意是写作的关键。少数民族学生们由于文化差异和語言基础的原因，在作文的审题立意上总是存在理解偏差或者不知其意，故而很多时候不知该如何下笔。特别是刚刚步入高中的学生，处于记叙文写不好，议论文摸不清的两难境地，对即将到来的议论文写作学习完全没有任何基础，因此，为了让学生能良好顺利地过渡到议论文的学习中。教师可以采取以训练名作名篇观后感的形式，来引导学生树立对材料的审题和自我观点建构能力。比如大到对《许三多卖血记》、《红与黑》、《古文观止》、《资治通鉴》、《诗经》《采桑子》等名著的观后感，小到对《骆驼祥子》、《复活》等节选单篇文章的读后感，教师可提供给学生一定的思路框架进行点拨，如：作品的写作背景或内容梗概---作品中经典或者印象深刻的句子或段落---联系现实生活，精选一部分重要内容谈体会和感想---对文章整体感受进行总结升华。在演说过程中，被阅读的篇目充当了材料作文中“材料”的角色，学生可选择一个点谈感受即是通过材料找主题或者论点的过程，据此，不断重复训练，学生对材料作文审题立意的把握能力就逐渐得到提升。
在读后感训练过程中，篇幅较长的篇目一般可提前布置成课前任务，对于较短的篇目则可选择在课堂上在规定的时间内进行阅读和表达，从而进行讨论分享后，并根据思路进行现场表达，课后，同学之间可互相发言补充点评。最开始可能很多学生们表达起来比较吃力，教师可在选择篇目时由易到难，同时，注意最开始时多做提点，后面逐渐放手，让学生尽可能自己完整地进行抒发，达到最后“腹中有稿”后能随时顺利成文。
二、现场表达训练——构建思路
高中阶段学生们语文学习任务量大，分配到作文训练板块的时间较少，加之作文字数要求一般为800字以上，字数较多，所以，除非考试，学生下笔训练的机会较少。因而，由于这种训练少的不熟悉度，加上有话说不出，无话可说、毫无逻辑可言等问题，作文不仅质量不行而且常常是字数不达标。因此，教师可在日常课堂中注重学生的即时表达训练，一般情况下，教师可在上作文课时给定一个标题，让学生现场思考行文结构和思路，以及表达中心观点。例如：时事类新材料作文，材料内容大致为：一女子在地铁里吃凤爪乱扔骨头，引发与其他乘客的争执互拍;视频在网络上迅速传播，女子被人肉爆料，迫于网络舆论压力丢了工作，所在公司业务也受了影响。显而易见材料主要对象包括：“凤爪姐”、“人肉爆料网友”和网络舆论。此时，教师可引导学生从凤爪姐角度、人肉爆料网友角度、网络舆论角度等角度自主进行选择阐释观点。
学生可自主选择抓住自己熟悉的角度进行思路构建，比如：并列式结构、递进式、总分总式等结构阐述后，先说中心观点，然后进入正文思路：开头大致如何书写，中间分论点有哪些，分别举哪些素材和例子进行论证或者充实，结尾大致运用什么样的语句总结升华。在表达完后，教师立马对其思路进行点评，总结提示------这道新材料作文的重点其实在于对网络时代“网暴”行为的理性思考：“网暴”的成因是什么？如何才能避免“网曝”成“网暴”？
通过这种现场表达的训练，轮流让学生开口，锻炼学生的行文思路，从而避免学生在写作时无话可说、有话倒不出的尴尬境地。
三、重视朗读训练——增强语感
语文学习的宗旨在于锻炼学生听、说、读、写的能力，而写作为最终目的，其最终的达成离不开读的训练，这个“读”既指深入阅读亦指有情感的朗读训练，二者相辅相成，在朗读文本的过程就促进了阅读的深入。一般情况下，语文教师在指导朗读时，可采取教师范读、小组读、赛读、表演读、配乐读等多种形式。例如：《雨巷》全诗内容可分为四节，划分节奏时，注意词性的把握，动词和名词之间、主谓宾语之间的停顿，注意语速和情感之间的契合。需要重点突出的地方，就应该适当地加以停顿或者是读重音，同时，给予学生自由朗读的时间，引导学生想象自己就是诗歌中的“我”。同时，注意其复沓句式的妙用。以第三节为例“象我一样”“象我一样地”第四节“象梦一般地”“象梦一般地凄婉迷茫”等连贯上下句式，可以说是诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果。并引导学生在朗读时，关注关键词“彷徨”、“悠长”、“寂寥”、“哀曲”“散了”“惆怅“等，体会凄婉，哀伤的情感基调，并带着感情基调再入诗反复读。
通过，一系列培养语感的朗读训练，可以帮助少数民族学生较快地融入汉语的语言环境，对汉语的语言文字形成发自“语言习惯”、下意识的较为自如的运用，从而提高写作时语言的流畅度和生动度，规避基础的语法错误。
四、结合具体事/物——先说后写
写作对于大部分基础差或者未入门的学生来说，其实显得抽象而遥远，不知如何才能把握材料，摆脱啰嗦、空话、套话的状况，因此，结合生活中的事为材料或作文相关的图片素材等具体的物，从而让学生产生具体的感知，对写作产生真实的体验感和共鸣感。先进行语言表达把所见所闻所感讲述出来，由教师点评、指导，然后再由学生精简、思考后形成段落和行文。 （一）看图说话
教师可以在作文课或者日常阅读训练中，注意图片材料的运用。展示一些图片，给定一定的材料提示，让学生看图说话，例如：在高一叙述文写人训练时，可以展示几个不同类型名人有出处的图片材料，引导学生看图识人、识事，结合自己的常识和经验描绘想象可能发生的事情，使得学生以图像为依据，有图可依，因而想象和表达有了着力点。
（二）结合生活
少数民族学生大多来自较偏远的地区，放牛、喂鸡鸭、打猎、上山砍柴、下河摸鱼虾都是常态，这些都是颇具生活气息和实践感受的鲜活事例。同时，民族地区山水好，風景优美，良好的自然景色孕育了美好的风土人情，加上颇具文化特色的文化习俗，例如：壮族的抛绣球活动、歌舞会等都是良好的文化题材。教师可以在讲民俗或文化类阅读、写作课时，引导学生根据材料回想或实地观察生活中的场景，并用自己的语言将事情描绘成一段话。然后，再由教师帮忙引导修改，再课后整理记录下来。如此，不仅可以帮助学生积累素材亦可以帮助学生提升语言运用能力。
据此，不难发现，大部分的写作题材只要学生仔细观察都会在生活找到相似的原型或连接点，同时，也只有链接了真实的体验，作文才会真实动人有话说。
小结：少数民族地区的写作表达训练，是一个长期坚持、有层次递进的过程。只有把握了“说”这样一个快速、省时、易操作的作文教学策略，精心指导，才会逐渐让少数民族高中生们逐渐脱离写作这一弱势，整体语文水平得以提升。
参考文献：
[1]张建春.高中语文作文评价研究[D].延边大学.2010.
[2]人民教育出版社.普通高中课程标准试验教科书语文必修一.北京：人民教育出版社，2007
[3]中华人民共和国教育部《普通高巾语文课程标准（实验）》，北京人民教育出版社，2003.
[4]陈美兰，沈柯银师范生的教师专业素质培养现状调查报告[J]，连云港师范高等专科学校学报，2014年12月，第四期：71
[5]关书文，浅析海南陵水黎族地区初中语文教学滯后的症结和出路[D].湖南师范大学2014.
[6]李耀柏，乡土作文教学的案例研究[J].现代阅读（教育版），2013
[7]曹茂才，语文教师写作教学的理论修养[J.天津师范大学学报（基础教育版），2010，04：38-41
[8]何捷，何捷老师的游戏作文风暴，海峡文艺出版社，2010，10，1
[9]裴海安，名师这样教作文，华东师范大学，2012，6
[10]窦桂梅，听窦桂梅老师讲课，华东师范大学，2016，11，20
[11]余文森?林高明，郑华枫，可以这样教作文，华东师范大学出版社，2009，6
[12]闫萍，周鸯主编，语文比较教育，广西出版社，2006，7，246-252
关键词：表达训练;高中作文;策略
近年来，很多学校在提高汉语作文能力上下了很大的功夫，虽取得了一定的成绩但收效甚微。因此，如何结合少数民族地区高中生的特点和实情，省时省力，把握“说”的能力，以“说”促“写”就成为了提高写作能力的重点所在。
一、少数民族高中生学生写作现状
作文作为民族地区历年语文高考成绩最薄弱的环节，得分率低，甚至，字数无法达标成为常态，究其原因可知，这与语文日常教学中教师作文训练方法不得当，以及高中学生写作训练强度不够有很大的关系。然而，高中阶段的少数民族学生语文学习任务量大，时间紧，加之语言、文化环境、地区等因素的影响，知识和语言基础薄弱。因而，要想获得少数民族学生写作教学的提高，更应注重的是抓住有限的时间，以表达训练为突破口，寻求策略以求得写作水平的提高。
一、读后感演说——审题立意
审题立意是写作的关键。少数民族学生们由于文化差异和語言基础的原因，在作文的审题立意上总是存在理解偏差或者不知其意，故而很多时候不知该如何下笔。特别是刚刚步入高中的学生，处于记叙文写不好，议论文摸不清的两难境地，对即将到来的议论文写作学习完全没有任何基础，因此，为了让学生能良好顺利地过渡到议论文的学习中。教师可以采取以训练名作名篇观后感的形式，来引导学生树立对材料的审题和自我观点建构能力。比如大到对《许三多卖血记》、《红与黑》、《古文观止》、《资治通鉴》、《诗经》《采桑子》等名著的观后感，小到对《骆驼祥子》、《复活》等节选单篇文章的读后感，教师可提供给学生一定的思路框架进行点拨，如：作品的写作背景或内容梗概---作品中经典或者印象深刻的句子或段落---联系现实生活，精选一部分重要内容谈体会和感想---对文章整体感受进行总结升华。在演说过程中，被阅读的篇目充当了材料作文中“材料”的角色，学生可选择一个点谈感受即是通过材料找主题或者论点的过程，据此，不断重复训练，学生对材料作文审题立意的把握能力就逐渐得到提升。
在读后感训练过程中，篇幅较长的篇目一般可提前布置成课前任务，对于较短的篇目则可选择在课堂上在规定的时间内进行阅读和表达，从而进行讨论分享后，并根据思路进行现场表达，课后，同学之间可互相发言补充点评。最开始可能很多学生们表达起来比较吃力，教师可在选择篇目时由易到难，同时，注意最开始时多做提点，后面逐渐放手，让学生尽可能自己完整地进行抒发，达到最后“腹中有稿”后能随时顺利成文。
二、现场表达训练——构建思路
高中阶段学生们语文学习任务量大，分配到作文训练板块的时间较少，加之作文字数要求一般为800字以上，字数较多，所以，除非考试，学生下笔训练的机会较少。因而，由于这种训练少的不熟悉度，加上有话说不出，无话可说、毫无逻辑可言等问题，作文不仅质量不行而且常常是字数不达标。因此，教师可在日常课堂中注重学生的即时表达训练，一般情况下，教师可在上作文课时给定一个标题，让学生现场思考行文结构和思路，以及表达中心观点。例如：时事类新材料作文，材料内容大致为：一女子在地铁里吃凤爪乱扔骨头，引发与其他乘客的争执互拍;视频在网络上迅速传播，女子被人肉爆料，迫于网络舆论压力丢了工作，所在公司业务也受了影响。显而易见材料主要对象包括：“凤爪姐”、“人肉爆料网友”和网络舆论。此时，教师可引导学生从凤爪姐角度、人肉爆料网友角度、网络舆论角度等角度自主进行选择阐释观点。
学生可自主选择抓住自己熟悉的角度进行思路构建，比如：并列式结构、递进式、总分总式等结构阐述后，先说中心观点，然后进入正文思路：开头大致如何书写，中间分论点有哪些，分别举哪些素材和例子进行论证或者充实，结尾大致运用什么样的语句总结升华。在表达完后，教师立马对其思路进行点评，总结提示------这道新材料作文的重点其实在于对网络时代“网暴”行为的理性思考：“网暴”的成因是什么？如何才能避免“网曝”成“网暴”？
通过这种现场表达的训练，轮流让学生开口，锻炼学生的行文思路，从而避免学生在写作时无话可说、有话倒不出的尴尬境地。
三、重视朗读训练——增强语感
语文学习的宗旨在于锻炼学生听、说、读、写的能力，而写作为最终目的，其最终的达成离不开读的训练，这个“读”既指深入阅读亦指有情感的朗读训练，二者相辅相成，在朗读文本的过程就促进了阅读的深入。一般情况下，语文教师在指导朗读时，可采取教师范读、小组读、赛读、表演读、配乐读等多种形式。例如：《雨巷》全诗内容可分为四节，划分节奏时，注意词性的把握，动词和名词之间、主谓宾语之间的停顿，注意语速和情感之间的契合。需要重点突出的地方，就应该适当地加以停顿或者是读重音，同时，给予学生自由朗读的时间，引导学生想象自己就是诗歌中的“我”。同时，注意其复沓句式的妙用。以第三节为例“象我一样”“象我一样地”第四节“象梦一般地”“象梦一般地凄婉迷茫”等连贯上下句式，可以说是诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果。并引导学生在朗读时，关注关键词“彷徨”、“悠长”、“寂寥”、“哀曲”“散了”“惆怅“等，体会凄婉，哀伤的情感基调，并带着感情基调再入诗反复读。
通过，一系列培养语感的朗读训练，可以帮助少数民族学生较快地融入汉语的语言环境，对汉语的语言文字形成发自“语言习惯”、下意识的较为自如的运用，从而提高写作时语言的流畅度和生动度，规避基础的语法错误。
四、结合具体事/物——先说后写
写作对于大部分基础差或者未入门的学生来说，其实显得抽象而遥远，不知如何才能把握材料，摆脱啰嗦、空话、套话的状况，因此，结合生活中的事为材料或作文相关的图片素材等具体的物，从而让学生产生具体的感知，对写作产生真实的体验感和共鸣感。先进行语言表达把所见所闻所感讲述出来，由教师点评、指导，然后再由学生精简、思考后形成段落和行文。 （一）看图说话
教师可以在作文课或者日常阅读训练中，注意图片材料的运用。展示一些图片，给定一定的材料提示，让学生看图说话，例如：在高一叙述文写人训练时，可以展示几个不同类型名人有出处的图片材料，引导学生看图识人、识事，结合自己的常识和经验描绘想象可能发生的事情，使得学生以图像为依据，有图可依，因而想象和表达有了着力点。
（二）结合生活
少数民族学生大多来自较偏远的地区，放牛、喂鸡鸭、打猎、上山砍柴、下河摸鱼虾都是常态，这些都是颇具生活气息和实践感受的鲜活事例。同时，民族地区山水好，風景优美，良好的自然景色孕育了美好的风土人情，加上颇具文化特色的文化习俗，例如：壮族的抛绣球活动、歌舞会等都是良好的文化题材。教师可以在讲民俗或文化类阅读、写作课时，引导学生根据材料回想或实地观察生活中的场景，并用自己的语言将事情描绘成一段话。然后，再由教师帮忙引导修改，再课后整理记录下来。如此，不仅可以帮助学生积累素材亦可以帮助学生提升语言运用能力。
据此，不难发现，大部分的写作题材只要学生仔细观察都会在生活找到相似的原型或连接点，同时，也只有链接了真实的体验，作文才会真实动人有话说。
小结：少数民族地区的写作表达训练，是一个长期坚持、有层次递进的过程。只有把握了“说”这样一个快速、省时、易操作的作文教学策略，精心指导，才会逐渐让少数民族高中生们逐渐脱离写作这一弱势，整体语文水平得以提升。
参考文献：
[1]张建春.高中语文作文评价研究[D].延边大学.2010.
[2]人民教育出版社.普通高中课程标准试验教科书语文必修一.北京：人民教育出版社，2007
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[8]何捷，何捷老师的游戏作文风暴，海峡文艺出版社，2010，10，1
[9]裴海安，名师这样教作文，华东师范大学，2012，6
[10]窦桂梅，听窦桂梅老师讲课，华东师范大学，2016，11，20
[11]余文森?林高明，郑华枫，可以这样教作文，华东师范大学出版社，2009，6
[12]闫萍，周鸯主编，语文比较教育，广西出版社，2006，7，246-252