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摘 要：随着人们对幼儿教育重视程度的提高，幼儿园阶段的课程改革也在如火如荼地进行当中，无数辛勤的幼儿园教育工作者在进行教育工作时不辞辛苦，积极探索出许多新型的幼儿教育模式。论述了“混龄教学”这种新型的教学模式投入到幼儿园教育实践中的效果。
关键词：幼儿园;混龄教学;实践探析
20世纪就有人已经探索出了串班的教学模式，就是如今混龄教学的雏形，但是混龄教学这种教学模式对儿童、家长、学校和老师等各方面都有诸多要求，所以即使它很早就有探索和研究，但发展仍不完善。混龄教学是蒙氏教育的一种，它的意思是将一群年龄差超过一年的孩子放在同一个班级里进行学习，这些孩子们一起学习、一起游戏、一起吃饭、一起生活。这种教育模式对于孩子们的各种能力培养都是很有帮助的，得到了很多人的认同，这种教学模式也正逐步在幼儿园教育中积极推广。
一、混龄教学的优势
1.培养孩子的交际能力
混龄教学的教学目标就是要培养孩子们与不同年龄段同伴的交往能力，提高孩子们的人际感知能力。在混龄教学这种教学模式下，班级就像一个小型的社会缩影，与不同年龄的人相处更符合现实生活，如今社会高速发展，两三岁就可能产生一个代沟，这种情况是孩子们人际交往的一大阻碍。而在混龄教学环境下所营造的温暖的班级氛围，给孩子们更多的机会与人沟通交流，学习人际交往，关心和爱护他人。
2.培养孩子的集体意识
随着社会的不断发展，独生子女的数量越来越多，即使二胎政策逐渐放开，但是在短时间内也无法解决独生子女的一系列问题。比如在对独生子女的教育过程中，有些家长没能掌握教育孩子的正确方法，对孩子过分溺爱，助长了孩子自私霸道的行为，会影响孩子的身心发展，导致孩子的心理承受能力低，相对于二孩家庭的孩子来说更经不起失败与挫折。独生子女没有兄弟姐妹，长期独享家庭关爱，致使他们不懂得分享，甚至会有自私、缺乏同情心与责任感的性格特征。但是混龄教学这种新型的教育模式很好地解决了如今独生子女的一些心理问题，将不同年龄阶段的孩子放到同一个班级，就像模拟家中的兄弟姐妹，让孩子们感受更多来自相近年龄哥哥姐姐们的爱护与关怀，也能够懂得照顾比自己年龄小的弟弟妹妹们，在这种教育环境下所教育出来的儿童，能够学会怎样在集体中生活，懂得自己、同伴、集体之间的关系，学会分享与感恩。
3.对各年龄孩子的影响
对于年龄偏大的孩子而言，混齡教学这种教育模式给了这些孩子们更多的锻炼机会，有利于培养这些孩子们的领导能力和独挡一面的担当意识，在照顾弟弟妹妹的同时培养孩子们的同情心与责任心。对于年龄偏小的孩子来说，学习年龄偏大孩子的行为举止，对他们的身心发展也是很有帮助的，提高他们的各项能力和促进思维模式的逐渐形成。
二、混龄教学模式推广存在的问题
1.教育模式不够成熟
混龄教学作为一种新型的教学模式，它的推广使用时期还较为短暂，发展得不够成熟。在教育观念不断转变的今天，混龄教学已经被大多数人群接受，但是由于传统教学模式及诸多因素的影响，所以推广起来仍然有很大阻力。老师对传统课堂驾轻就熟，不管备课、上课，还是课后总结都可以借鉴大量成例和经验，但对于混龄教学，好多都要从头做起，费时费力，而且老师对新的教学模式的适应过程比较长。虽然有困难，但也有机遇，老师可以积极采取一些措施来推广混龄教学方式。例如，幼儿园老师可以抽出一定的时间来让大班、中班与小班的学生一起做游戏。经典的老鹰抓小鸡游戏就是很好的适应混龄教学这种教学模式的游戏，游戏中让大班的同学扮演老鹰，中班与小班的同学扮演鸡妈妈与小鸡，通过游戏的方式给予这些孩子更多的机会沟通交流，一步步拉近这三个年龄阶段孩子之间的距离，提高孩子们的沟通能力，从游戏入手逐步实现混龄教学。
2.家长对混龄教学存在疑虑
随着教育模式的不断转变，很多新的教育模式在推广中遇到阻碍难以进行，最后不了了之，所以家长对新型教育模式大多抱着观望的态度。对于混龄教学来说，虽然它有着很多优点，但也有一些缺点必须引起我们的重视。比如将不同年龄阶段的孩子放在一起，会不会出现欺凌的问题，如今校园欺凌事件频发，大多都是年龄大的学生欺负年龄小的学生，不在一个班级都会出现欺凌事件，如果放在一个班级小孩子们的安全又怎么能得到完全保障呢。孩子们在幼儿园时家长不在身边，难免担心孩子，这些顾虑也都是有理由的。在担心年龄小的孩子受到欺凌的同时，也有一些年龄大点的孩子家长，担心自己的孩子成为保育老师的帮手，承担照顾小朋友的责任，从而产生抵触心理。
总之，混龄教学这种教学模式对幼儿的全面发展、情商的提高有很多促进作用，值得推广应用。但是这种教学模式对于幼儿素质、家长的认可度、任课老师的素质和幼儿园的教育环境都有很高要求，处理不好这些因素，混龄教学的推广就会受到阻碍，因此，幼儿园应该对混龄教学模式的推广提供大力支持，帮助老师、家长、社会形成正确的认识，引导家长和社会共同努力推动混龄教学的发展。
参考文献：
[1]武建芬，孔琳燕.幼儿园混龄教学模式及实施现状[J].齐鲁师范学院学报，2017，32（2）：133-139.
[2]陈芳，武建芬.学前儿童家长对混龄教学认可度的现状调查[J].课程教育研究，2017（9）：223-224.
[3]丁艳芬.农村幼儿园混龄教学现状调查及对策研究[D].西北师范大学，2007.
关键词：幼儿园;混龄教学;实践探析
20世纪就有人已经探索出了串班的教学模式，就是如今混龄教学的雏形，但是混龄教学这种教学模式对儿童、家长、学校和老师等各方面都有诸多要求，所以即使它很早就有探索和研究，但发展仍不完善。混龄教学是蒙氏教育的一种，它的意思是将一群年龄差超过一年的孩子放在同一个班级里进行学习，这些孩子们一起学习、一起游戏、一起吃饭、一起生活。这种教育模式对于孩子们的各种能力培养都是很有帮助的，得到了很多人的认同，这种教学模式也正逐步在幼儿园教育中积极推广。
一、混龄教学的优势
1.培养孩子的交际能力
混龄教学的教学目标就是要培养孩子们与不同年龄段同伴的交往能力，提高孩子们的人际感知能力。在混龄教学这种教学模式下，班级就像一个小型的社会缩影，与不同年龄的人相处更符合现实生活，如今社会高速发展，两三岁就可能产生一个代沟，这种情况是孩子们人际交往的一大阻碍。而在混龄教学环境下所营造的温暖的班级氛围，给孩子们更多的机会与人沟通交流，学习人际交往，关心和爱护他人。
2.培养孩子的集体意识
随着社会的不断发展，独生子女的数量越来越多，即使二胎政策逐渐放开，但是在短时间内也无法解决独生子女的一系列问题。比如在对独生子女的教育过程中，有些家长没能掌握教育孩子的正确方法，对孩子过分溺爱，助长了孩子自私霸道的行为，会影响孩子的身心发展，导致孩子的心理承受能力低，相对于二孩家庭的孩子来说更经不起失败与挫折。独生子女没有兄弟姐妹，长期独享家庭关爱，致使他们不懂得分享，甚至会有自私、缺乏同情心与责任感的性格特征。但是混龄教学这种新型的教育模式很好地解决了如今独生子女的一些心理问题，将不同年龄阶段的孩子放到同一个班级，就像模拟家中的兄弟姐妹，让孩子们感受更多来自相近年龄哥哥姐姐们的爱护与关怀，也能够懂得照顾比自己年龄小的弟弟妹妹们，在这种教育环境下所教育出来的儿童，能够学会怎样在集体中生活，懂得自己、同伴、集体之间的关系，学会分享与感恩。
3.对各年龄孩子的影响
对于年龄偏大的孩子而言，混齡教学这种教育模式给了这些孩子们更多的锻炼机会，有利于培养这些孩子们的领导能力和独挡一面的担当意识，在照顾弟弟妹妹的同时培养孩子们的同情心与责任心。对于年龄偏小的孩子来说，学习年龄偏大孩子的行为举止，对他们的身心发展也是很有帮助的，提高他们的各项能力和促进思维模式的逐渐形成。
二、混龄教学模式推广存在的问题
1.教育模式不够成熟
混龄教学作为一种新型的教学模式，它的推广使用时期还较为短暂，发展得不够成熟。在教育观念不断转变的今天，混龄教学已经被大多数人群接受，但是由于传统教学模式及诸多因素的影响，所以推广起来仍然有很大阻力。老师对传统课堂驾轻就熟，不管备课、上课，还是课后总结都可以借鉴大量成例和经验，但对于混龄教学，好多都要从头做起，费时费力，而且老师对新的教学模式的适应过程比较长。虽然有困难，但也有机遇，老师可以积极采取一些措施来推广混龄教学方式。例如，幼儿园老师可以抽出一定的时间来让大班、中班与小班的学生一起做游戏。经典的老鹰抓小鸡游戏就是很好的适应混龄教学这种教学模式的游戏，游戏中让大班的同学扮演老鹰，中班与小班的同学扮演鸡妈妈与小鸡，通过游戏的方式给予这些孩子更多的机会沟通交流，一步步拉近这三个年龄阶段孩子之间的距离，提高孩子们的沟通能力，从游戏入手逐步实现混龄教学。
2.家长对混龄教学存在疑虑
随着教育模式的不断转变，很多新的教育模式在推广中遇到阻碍难以进行，最后不了了之，所以家长对新型教育模式大多抱着观望的态度。对于混龄教学来说，虽然它有着很多优点，但也有一些缺点必须引起我们的重视。比如将不同年龄阶段的孩子放在一起，会不会出现欺凌的问题，如今校园欺凌事件频发，大多都是年龄大的学生欺负年龄小的学生，不在一个班级都会出现欺凌事件，如果放在一个班级小孩子们的安全又怎么能得到完全保障呢。孩子们在幼儿园时家长不在身边，难免担心孩子，这些顾虑也都是有理由的。在担心年龄小的孩子受到欺凌的同时，也有一些年龄大点的孩子家长，担心自己的孩子成为保育老师的帮手，承担照顾小朋友的责任，从而产生抵触心理。
总之，混龄教学这种教学模式对幼儿的全面发展、情商的提高有很多促进作用，值得推广应用。但是这种教学模式对于幼儿素质、家长的认可度、任课老师的素质和幼儿园的教育环境都有很高要求，处理不好这些因素，混龄教学的推广就会受到阻碍，因此，幼儿园应该对混龄教学模式的推广提供大力支持，帮助老师、家长、社会形成正确的认识，引导家长和社会共同努力推动混龄教学的发展。
参考文献：
[1]武建芬，孔琳燕.幼儿园混龄教学模式及实施现状[J].齐鲁师范学院学报，2017，32（2）：133-139.
[2]陈芳，武建芬.学前儿童家长对混龄教学认可度的现状调查[J].课程教育研究，2017（9）：223-224.
[3]丁艳芬.农村幼儿园混龄教学现状调查及对策研究[D].西北师范大学，2007.