【摘 要】
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在基础教育阶段,学生青春期的敏感、叛逆特征致使其课堂问题行为多发。准确把握学生课堂问题行为的内涵,并对学生的课堂问题行为进行合理疏导与有效管理是教师维护学生身心健
【基金项目】
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教育部人文社会科学项目“复杂性思维视域下教师教学智慧生成机制研究”(项目编号:13YJA880015);重庆市高等教育教学改革研究项目“教师专业标准下微课应用于教师教育课程的教学策略研究”(项目编号:163050)的阶段性研究成果之一
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在基础教育阶段,学生青春期的敏感、叛逆特征致使其课堂问题行为多发。准确把握学生课堂问题行为的内涵,并对学生的课堂问题行为进行合理疏导与有效管理是教师维护学生身心健康发展与实现有效教学的必要保障。但是通过对相关学校的调研发现,教师管理学生课堂问题行为却存在诸多症结：管理态度的粗暴,管理方式的单一,教学能力的局限,家庭教育的失职。针对以上症结提出四项对策,即端正态度,以生为本,理解学生身心发展规律;调整方式,培养学生的自我管理能力;提升能力,依托人性化课堂教学设计;家校共育,保障形成稳定紧密的家校合作关系。
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