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摘 要：视唱教学在中职中专院校学前教育专业的课程体系中占有重要地位，但是目前中职中专院校学前教育专业学生在视唱学习中存在诸多问题。笔者结合了实际教学经验，从视唱教学中最重要的三个方面——识谱、节奏和音准入手，尽可能与学生日后的职业诉求与职业能力要求相契合，以期望更能适应这一专业日后越来越激烈的就业竞争。
关键词：中职中专；视唱教学
一、在识谱教学中应五线谱与简谱并重
识谱教学是视唱教学中的基础环节，而中职中专院校学前教育专业的学生在入学前几乎没有接受过正规的乐理知识基础教育，对于识谱课程普遍抱有畏难情绪，尤其对于五线谱的学习比较抗拒。在教学中，将简谱与五线谱摆在并重位置，不仅可以有效缓解学生在识谱学习上的消极态度，更可以让学生感受不同唱名方式的魅力与职能。在学生的日后工作中，教材中也会出现很多简谱歌曲，提高学生对简谱视唱的掌握程度，对学生日后工作能力的提升，也起到一定的积极作用。
五线谱最早起源于欧洲，我国的学院派传统式音乐教育，也均采用五线谱进行教学。而我国是运用简谱人数最多的国家，在一些初级音乐课堂上，也大量使用简谱进行教学。五线谱与简谱在本质上并没有显著差异，二者间的差异主要体现在唱名方法上。五线谱既能够适应首调唱名法，又可以适应固定调唱名法。但是无论采取哪一种唱名方法，在使用五线谱时，五线谱上的音符位置与键盘乐器的按键总是相对应的。即无论采用哪种唱名方法，无论是哪种调性，五线谱线上或间内的音符总是能够落在相应的钢琴键盘之上。这也就赋予了五线谱一种学习优势，即学生可以通过五线谱的学习将钢琴弹奏能力固定下来，这对于基础较差的中职中专院校学生来说十分重要。但是五线谱在学习中，也会产生一些衍生问题，比如除了C調和a小调之外，学生会感受到唱名与音符的不符。在学生没有完全熟悉变调、两种唱名法转变的前提下，这种唱名与音高的差异会制约学生继续学习。当采用固定调唱名法进行练习时，其中的制约性则会体现得更加明显。而简谱的学习恰巧能够弥补五线谱学习中产生的这一弊端。
简谱采用首调唱名法，简谱学习能够帮助学生产生更好的首调观念和首调感觉。这可以帮助学生很好地适应因为主音音高变化造成的唱名与音调不符问题，帮助学生在不断的练习与反复的适应中，逐渐接受这种调性和唱名的变化，在流动中将音感固定下来。但是，简谱的首调性，对于初学者来说也是一个学习瓶颈。简谱与五线谱在能效和弱势上是相辅相成，相对应，相补充的。对于学前教育专业的学生来说，对五线谱和简谱进行并重学习，可以帮助学生在钢琴弹奏和视唱两方面取得进步，形成更好的乐感与演唱体验。
二、在节奏教学中应以儿歌中常见节奏型为主
在中职中专院校学前教育专业的视唱课堂上，进行节奏教学时应当充分考虑到学生的就业倾向与教学的实用性。儿童歌曲教学将成为幼师工作中的重要环节，儿歌的节奏特征也具有简洁性、实用性和典型性。在学前教育专业的视唱课堂上，节奏教学应当以儿歌常见节奏为主。
切分音是儿童歌曲中的常见节奏之一，分为拍内切分、跨节拍切分、跨小节切分等。切分音使常规均分产生了变化，使乐曲进程变得活跃，音乐色彩变得明快，改变了强拍和弱拍的分布，使乐曲变得活泼动感。
三连音也是儿童歌曲中的常见节奏之一。三连音使乐曲流畅婉转，色彩明快。
带有休止符的节奏也是儿歌中的常见节奏，如这句谱例中显示，休止符常出现于音符后方。休止符的运用使乐曲变得活泼跳跃，积极明快。
连续附点的运用打破了原来的音阶时值，这种突破使得乐曲在行进过程中充满弹性和张力，活泼动感。
均分型节奏也被广泛运用于儿童歌曲的演绎，这种节奏类型运用于慢速歌曲，将会带来平静、安详、舒缓的感受，而运用于快速行进歌曲时，则会产生一种急促、紧张的进行式感觉。
将前长后短型节奏运用于儿童歌曲中，将长时值的音落于强拍或强位上，将短时值的音落在弱拍或弱位上，从而达成自然流畅、平稳的音乐表述。
前短后长型节奏使短音落在强拍或强位上，将长时值音落在弱拍或弱位上，从而达成紧张的音乐表述。
三、在音准教学中应以二度至六度音程训练为主
在中职中专院校学前专业的视唱教学中，应以二度至六度音程为主。二度至六度音程比较适合幼儿学习，演唱难度也比较适中，较为适合中职中专院校学前教育专业学生在视唱课堂上学习。在进行具体的视唱训练时，要以听辨训练为主。
可以先根据窄、宽音程概念及各音程音响特点等进行具体听辨，其中协和音程练习主要是针对纯四、五度的练习。这几对音程在听辨过程中，易错易混，就像两组比较靠近的色彩一样。在听辨过程中，感觉比较协和的音程，可以肯定它是纯四、五度，再依据音程的宽窄判断是纯四度还是五度。纯四、五度的音程可以依据三度搭桥进行判断。协和音程还有大小三、六度。它们既没有纯四、五、度那样的协和，也不会象大小二、七度那样的尖锐刺耳。然后，要依然依据音程的宽窄来判断是大小三，还是大小六度，大小三度要直接听出来，大小六度依据三度搭桥来判断。做完上述判断之后，要判断其余的非协和音程。其中的大小二度要求学生要能够直接唱或听出来，因为它是构成音阶的基础。距离比较适中的不协和音程，则可以直接判断它是增四度音程，即三全音。
在教学中，还应当适度引入一些二度至六度儿歌，进行范唱教学，使学习内容更加具有适用性。
视唱教学在中职中专院校学前教育专业的课程体系中占有重要地位，但是目前中职中专院校学前教育专业学生在视唱学习中存在诸多问题。笔者结合了实际教学经验，从视唱教学中最重要的三个方面——识谱、节奏和音准入手，尽可能与学生日后的职业诉求与职业能力要求相契合，以期望更能适应这一专业日后越来越激烈的就业竞争。
（作者单位：河南省理工中等专业学校）
关键词：中职中专；视唱教学
一、在识谱教学中应五线谱与简谱并重
识谱教学是视唱教学中的基础环节，而中职中专院校学前教育专业的学生在入学前几乎没有接受过正规的乐理知识基础教育，对于识谱课程普遍抱有畏难情绪，尤其对于五线谱的学习比较抗拒。在教学中，将简谱与五线谱摆在并重位置，不仅可以有效缓解学生在识谱学习上的消极态度，更可以让学生感受不同唱名方式的魅力与职能。在学生的日后工作中，教材中也会出现很多简谱歌曲，提高学生对简谱视唱的掌握程度，对学生日后工作能力的提升，也起到一定的积极作用。
五线谱最早起源于欧洲，我国的学院派传统式音乐教育，也均采用五线谱进行教学。而我国是运用简谱人数最多的国家，在一些初级音乐课堂上，也大量使用简谱进行教学。五线谱与简谱在本质上并没有显著差异，二者间的差异主要体现在唱名方法上。五线谱既能够适应首调唱名法，又可以适应固定调唱名法。但是无论采取哪一种唱名方法，在使用五线谱时，五线谱上的音符位置与键盘乐器的按键总是相对应的。即无论采用哪种唱名方法，无论是哪种调性，五线谱线上或间内的音符总是能够落在相应的钢琴键盘之上。这也就赋予了五线谱一种学习优势，即学生可以通过五线谱的学习将钢琴弹奏能力固定下来，这对于基础较差的中职中专院校学生来说十分重要。但是五线谱在学习中，也会产生一些衍生问题，比如除了C調和a小调之外，学生会感受到唱名与音符的不符。在学生没有完全熟悉变调、两种唱名法转变的前提下，这种唱名与音高的差异会制约学生继续学习。当采用固定调唱名法进行练习时，其中的制约性则会体现得更加明显。而简谱的学习恰巧能够弥补五线谱学习中产生的这一弊端。
简谱采用首调唱名法，简谱学习能够帮助学生产生更好的首调观念和首调感觉。这可以帮助学生很好地适应因为主音音高变化造成的唱名与音调不符问题，帮助学生在不断的练习与反复的适应中，逐渐接受这种调性和唱名的变化，在流动中将音感固定下来。但是，简谱的首调性，对于初学者来说也是一个学习瓶颈。简谱与五线谱在能效和弱势上是相辅相成，相对应，相补充的。对于学前教育专业的学生来说，对五线谱和简谱进行并重学习，可以帮助学生在钢琴弹奏和视唱两方面取得进步，形成更好的乐感与演唱体验。
二、在节奏教学中应以儿歌中常见节奏型为主
在中职中专院校学前教育专业的视唱课堂上，进行节奏教学时应当充分考虑到学生的就业倾向与教学的实用性。儿童歌曲教学将成为幼师工作中的重要环节，儿歌的节奏特征也具有简洁性、实用性和典型性。在学前教育专业的视唱课堂上，节奏教学应当以儿歌常见节奏为主。
切分音是儿童歌曲中的常见节奏之一，分为拍内切分、跨节拍切分、跨小节切分等。切分音使常规均分产生了变化，使乐曲进程变得活跃，音乐色彩变得明快，改变了强拍和弱拍的分布，使乐曲变得活泼动感。
三连音也是儿童歌曲中的常见节奏之一。三连音使乐曲流畅婉转，色彩明快。
带有休止符的节奏也是儿歌中的常见节奏，如这句谱例中显示，休止符常出现于音符后方。休止符的运用使乐曲变得活泼跳跃，积极明快。
连续附点的运用打破了原来的音阶时值，这种突破使得乐曲在行进过程中充满弹性和张力，活泼动感。
均分型节奏也被广泛运用于儿童歌曲的演绎，这种节奏类型运用于慢速歌曲，将会带来平静、安详、舒缓的感受，而运用于快速行进歌曲时，则会产生一种急促、紧张的进行式感觉。
将前长后短型节奏运用于儿童歌曲中，将长时值的音落于强拍或强位上，将短时值的音落在弱拍或弱位上，从而达成自然流畅、平稳的音乐表述。
前短后长型节奏使短音落在强拍或强位上，将长时值音落在弱拍或弱位上，从而达成紧张的音乐表述。
三、在音准教学中应以二度至六度音程训练为主
在中职中专院校学前专业的视唱教学中，应以二度至六度音程为主。二度至六度音程比较适合幼儿学习，演唱难度也比较适中，较为适合中职中专院校学前教育专业学生在视唱课堂上学习。在进行具体的视唱训练时，要以听辨训练为主。
可以先根据窄、宽音程概念及各音程音响特点等进行具体听辨，其中协和音程练习主要是针对纯四、五度的练习。这几对音程在听辨过程中，易错易混，就像两组比较靠近的色彩一样。在听辨过程中，感觉比较协和的音程，可以肯定它是纯四、五度，再依据音程的宽窄判断是纯四度还是五度。纯四、五度的音程可以依据三度搭桥进行判断。协和音程还有大小三、六度。它们既没有纯四、五、度那样的协和，也不会象大小二、七度那样的尖锐刺耳。然后，要依然依据音程的宽窄来判断是大小三，还是大小六度，大小三度要直接听出来，大小六度依据三度搭桥来判断。做完上述判断之后，要判断其余的非协和音程。其中的大小二度要求学生要能够直接唱或听出来，因为它是构成音阶的基础。距离比较适中的不协和音程，则可以直接判断它是增四度音程，即三全音。
在教学中，还应当适度引入一些二度至六度儿歌，进行范唱教学，使学习内容更加具有适用性。
视唱教学在中职中专院校学前教育专业的课程体系中占有重要地位，但是目前中职中专院校学前教育专业学生在视唱学习中存在诸多问题。笔者结合了实际教学经验，从视唱教学中最重要的三个方面——识谱、节奏和音准入手，尽可能与学生日后的职业诉求与职业能力要求相契合，以期望更能适应这一专业日后越来越激烈的就业竞争。
（作者单位：河南省理工中等专业学校）