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摘要：高职院校教育要与时俱进，改革创新，探讨适应时代需要的教育教学方法。项目化和模块化是基于建构主义理论的教育教学的系统化教学方法，以模块化的项目为形式，循序渐进是一个能够达到突出实践能力的教学方法，有利于实现校企“零距离”对接，提升学生就业能力。
关键词：教学方法 民族地区 高职 项目化模块化 校企一体化
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）09（b）-0249-01
项目化和模块化教学是基于建构主义理论的系统化的教学模式，是面向就业市场的理论与实践有机结合的新型教学模式。有利于调动学生学习积极性，提高课堂教学效率，有利于实现校企“零距离”对接[1]。校企一体化就是引企入校，建构生产教学一体化模式，企业将生产车间迁移到高职院校，高职院校把教育教学延伸到企业实践，实现“前厂后校”或“前校后厂”的校内生产性实训基地，进行教学生产经营等活动[2]。
1 民族地区高职专业课项目化、模块化教学模式改革，实施校企一体化教育模式的意义
项目化和模块化教学在充分尊重学生的心理发展特点的基础上更好的适应当今社会多元化的人才需求，更好的实现学生就业。民族地区高职院校办学条件相对较差，师资力量薄弱，培养适应地方经济建设需要的合格人才，尤其需要科学、有效的教学模式。
1.1 项目化和模块化教学法符合现今高职教育培养人才的需要
项目化和模块化教学法是国际劳工组织开发的适合职业特点的教育模式，它实现了理论学习与实践操作有机结合的操作训练目标。高职专业课程教学中，把理论和相关操作技术相结合，是理论学习和实践操作训练的最佳切入点。激发学生内驱力，增强学习主动性，掌握学业成就提升的自我监控策略，提高自我教育能力。
1.2 高职院校专业课教学方式的改进是新形势下高职教育快速发展的需要
高职院校专业课教学内容和教学模式的改革已经进行了一系列的探索，但还不能满足高职院校适应社会需要培养人才的目标。改革旧的教学模式，建构高职院校专业课项目化和模块化教学模式，是新形势下高职教育快速发展的客观需要[3]。
2 民族地区高职专业课项目化、模块化教学模式改革
高职专业课项目化、模块化教学模式改革以教育教学实践为基本模型，从教学管理、教学实践、教学评估、教学反馈等各个层面，对所有高职院校学生专业课教学方式进行改革，以建立具有职业院校特色的模式。变传统的教师为中心为学生为中心，师生共同参与，以更有效的展开教学活动。
2.1 项目化和模块化教学模式的构建原则和特点
项目化教学是实践导向式的和任务驱动式的教学。具有综合性，各学科知识能够交叉应用，学生综合能力的锻炼培养得以实现；具有开放性，能够围绕主题，学生思维具有发散性。
比如：在汽车传动系统构造教学中，先让学生参观汽车整体结构，将汽车划分几个模块，让学生认识各模块之间的互相关系。然后教师演示：启动—挂档，让学生观察发动机是如何将动力传给左，右驱动轮的，使学生伸出真实的现场环境。此时教师现场引发问题：（1）没有离合器能否挂档？（2）即使挂上档会出现什么后果？（3）驱动轮的转速与节气门的大小是否有关？（4）驱动轮的转速还与什么有观？等等。学生根据所学的知识带着这些疑问进入思维阶段，进而去解答教师提出的各种各样的问题，这样一来，能变被动为主动，激发学生学习专业课的热情。整个教学始终因循学生学习心理顺序，使学习过程变得轻松自然，具有趣味性[4]。
2.2 项目化和模块化教学模式和传统教学模式的区别
项目化和模块化教学是系统化的，理论与实际操作有机结合的教学模式，其最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往的“教师讲、学生听”的传统教学模式，是对高职课堂教学模式的一次有意义的探索和创新。
2.3 项目化和模块化教学模式的设计与创新
项目化和模块化教学通过“项目目标—教师演示—指导练习—引导探索—独立实践—教师辅助”的多元教学模式，把教学内容内在的技能性和实践性显现出来，再通过全方位的指导，使学生在自主的学习活动中达到对理论知识的理解，对实际操作技能的把握。强调以技能训练或能力培养为中心，分析职业特点，按照所学知识的理论框架，设计适应职业需要的知识单元和技能单元，以专业技术实践为主，组织教学内容，设计课程结构，侧重培养实践能力。
2.4 理解项目化和模块化教学实施条件和过程，在具体实践中总结经验
项目化和模块化教学模式将根据高职教学的内容，结合职业能力培养的需要，把高职专业课教学内容设计成有具体技能目标的培训项目。主讲教师应该编写模块化项目的系列教材，侧重实践操作，实现“考教分离”。教学和实训中强调整合运用现代教学手段创造实际或虚拟的实践环境，激发学习的主动性，积极性。
3 民族地区高职专业课项目化、模块化教学模式，校企一体化建设，促进学生就业能力提升
项目化和模块化教学是一种模拟“生产方式”的教学，学习者面对的是一个“微缩”了现实企业生产的过程。通过分析各级台阶教学内容的重点、难点，解决方法辅之以“教、学、做”一体的课堂教学模式，使学生真正理解知识，有效提高学生的实际操作能力，进而缩短学生的就业适应期。
例如高职汽车运用专业中有《汽车构造与维修》课程，而企业对维修人员和管理人才的需求维度较广，有汽车营销人员、汽车售后服务人员等。运用项目化和模块化教学模式可以大大提高课堂教学效果，使学生的理论知识和实际技能都可以达到用人单位的需求标准。项目化和模块化教学模式提高了学生自学能力、动手能力、团队精神和研究、分析问题的能力，实现了“成人”目标的培养。
4 结语
对于民族地区高职院校，项目化和模块化教学更需要逐步提高教学设备，大力增加所需师资力量，从企业中聘请有实践经验的工程师、技师担任教师，对教师进行专业培养或者培养教师到企业中实践、学习。指导学生利用相关知识点解决现实问题，让学生加深对知识的理解，更好的运用知识于实际，更快的投身实践，更好地适应企业。
参考文献
[1] 吴振国.实施“项目化教学”的实践与探索[J].潍坊教育学院学报，2006，3：19-21.
[2] 于淑娟.实施“校企一体化”战略，发挥职教集体规模效应[J].陶瓷研究与职业，2008，4：21-22.
[3] 詹新生.高职院校专业课程模块化教学的研究[J].中国教育技术装备，2008，6：19-20.
[4] 宋立温.模块化教学的认识与实践[J].高等数学，2009，4：86-87.
[5] 纪兆华.高职院校电子商务专业职业道德教育的研究[J].内蒙古师范大学学报，2010，1：103-105.
关键词：教学方法 民族地区 高职 项目化模块化 校企一体化
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）09（b）-0249-01
项目化和模块化教学是基于建构主义理论的系统化的教学模式，是面向就业市场的理论与实践有机结合的新型教学模式。有利于调动学生学习积极性，提高课堂教学效率，有利于实现校企“零距离”对接[1]。校企一体化就是引企入校，建构生产教学一体化模式，企业将生产车间迁移到高职院校，高职院校把教育教学延伸到企业实践，实现“前厂后校”或“前校后厂”的校内生产性实训基地，进行教学生产经营等活动[2]。
1 民族地区高职专业课项目化、模块化教学模式改革，实施校企一体化教育模式的意义
项目化和模块化教学在充分尊重学生的心理发展特点的基础上更好的适应当今社会多元化的人才需求，更好的实现学生就业。民族地区高职院校办学条件相对较差，师资力量薄弱，培养适应地方经济建设需要的合格人才，尤其需要科学、有效的教学模式。
1.1 项目化和模块化教学法符合现今高职教育培养人才的需要
项目化和模块化教学法是国际劳工组织开发的适合职业特点的教育模式，它实现了理论学习与实践操作有机结合的操作训练目标。高职专业课程教学中，把理论和相关操作技术相结合，是理论学习和实践操作训练的最佳切入点。激发学生内驱力，增强学习主动性，掌握学业成就提升的自我监控策略，提高自我教育能力。
1.2 高职院校专业课教学方式的改进是新形势下高职教育快速发展的需要
高职院校专业课教学内容和教学模式的改革已经进行了一系列的探索，但还不能满足高职院校适应社会需要培养人才的目标。改革旧的教学模式，建构高职院校专业课项目化和模块化教学模式，是新形势下高职教育快速发展的客观需要[3]。
2 民族地区高职专业课项目化、模块化教学模式改革
高职专业课项目化、模块化教学模式改革以教育教学实践为基本模型，从教学管理、教学实践、教学评估、教学反馈等各个层面，对所有高职院校学生专业课教学方式进行改革，以建立具有职业院校特色的模式。变传统的教师为中心为学生为中心，师生共同参与，以更有效的展开教学活动。
2.1 项目化和模块化教学模式的构建原则和特点
项目化教学是实践导向式的和任务驱动式的教学。具有综合性，各学科知识能够交叉应用，学生综合能力的锻炼培养得以实现；具有开放性，能够围绕主题，学生思维具有发散性。
比如：在汽车传动系统构造教学中，先让学生参观汽车整体结构，将汽车划分几个模块，让学生认识各模块之间的互相关系。然后教师演示：启动—挂档，让学生观察发动机是如何将动力传给左，右驱动轮的，使学生伸出真实的现场环境。此时教师现场引发问题：（1）没有离合器能否挂档？（2）即使挂上档会出现什么后果？（3）驱动轮的转速与节气门的大小是否有关？（4）驱动轮的转速还与什么有观？等等。学生根据所学的知识带着这些疑问进入思维阶段，进而去解答教师提出的各种各样的问题，这样一来，能变被动为主动，激发学生学习专业课的热情。整个教学始终因循学生学习心理顺序，使学习过程变得轻松自然，具有趣味性[4]。
2.2 项目化和模块化教学模式和传统教学模式的区别
项目化和模块化教学是系统化的，理论与实际操作有机结合的教学模式，其最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往的“教师讲、学生听”的传统教学模式，是对高职课堂教学模式的一次有意义的探索和创新。
2.3 项目化和模块化教学模式的设计与创新
项目化和模块化教学通过“项目目标—教师演示—指导练习—引导探索—独立实践—教师辅助”的多元教学模式，把教学内容内在的技能性和实践性显现出来，再通过全方位的指导，使学生在自主的学习活动中达到对理论知识的理解，对实际操作技能的把握。强调以技能训练或能力培养为中心，分析职业特点，按照所学知识的理论框架，设计适应职业需要的知识单元和技能单元，以专业技术实践为主，组织教学内容，设计课程结构，侧重培养实践能力。
2.4 理解项目化和模块化教学实施条件和过程，在具体实践中总结经验
项目化和模块化教学模式将根据高职教学的内容，结合职业能力培养的需要，把高职专业课教学内容设计成有具体技能目标的培训项目。主讲教师应该编写模块化项目的系列教材，侧重实践操作，实现“考教分离”。教学和实训中强调整合运用现代教学手段创造实际或虚拟的实践环境，激发学习的主动性，积极性。
3 民族地区高职专业课项目化、模块化教学模式，校企一体化建设，促进学生就业能力提升
项目化和模块化教学是一种模拟“生产方式”的教学，学习者面对的是一个“微缩”了现实企业生产的过程。通过分析各级台阶教学内容的重点、难点，解决方法辅之以“教、学、做”一体的课堂教学模式，使学生真正理解知识，有效提高学生的实际操作能力，进而缩短学生的就业适应期。
例如高职汽车运用专业中有《汽车构造与维修》课程，而企业对维修人员和管理人才的需求维度较广，有汽车营销人员、汽车售后服务人员等。运用项目化和模块化教学模式可以大大提高课堂教学效果，使学生的理论知识和实际技能都可以达到用人单位的需求标准。项目化和模块化教学模式提高了学生自学能力、动手能力、团队精神和研究、分析问题的能力，实现了“成人”目标的培养。
4 结语
对于民族地区高职院校，项目化和模块化教学更需要逐步提高教学设备，大力增加所需师资力量，从企业中聘请有实践经验的工程师、技师担任教师，对教师进行专业培养或者培养教师到企业中实践、学习。指导学生利用相关知识点解决现实问题，让学生加深对知识的理解，更好的运用知识于实际，更快的投身实践，更好地适应企业。
参考文献
[1] 吴振国.实施“项目化教学”的实践与探索[J].潍坊教育学院学报，2006，3：19-21.
[2] 于淑娟.实施“校企一体化”战略，发挥职教集体规模效应[J].陶瓷研究与职业，2008，4：21-22.
[3] 詹新生.高职院校专业课程模块化教学的研究[J].中国教育技术装备，2008，6：19-20.
[4] 宋立温.模块化教学的认识与实践[J].高等数学，2009，4：86-87.
[5] 纪兆华.高职院校电子商务专业职业道德教育的研究[J].内蒙古师范大学学报，2010，1：103-105.