摘要：语文的主要教学内容是教学国人母语，而母语的使用最终反映在口语表达中，也就是说，学生们学习语文是为了能够提升自身的口语表达能力，在其日常生活中能够达到和他人的有效沟通。但是由于多年以来教师秉持着传统教育理念，所以很多小学语文教师都不注重提升学生们的口语表达能力，这样并不利于我国小学生的发展。笔者认为想要在小学语文课堂教学中提升学生的口语表达能力应从加强课堂教学互动性入手，学生们在课堂上可以用口语将想要说的内容表达出来，那么他们就会逐渐提升口语表达能力。本文从提升课堂互动性一方面浅谈本人应用在课堂提升学生口语表达能力方面的策略。
　　关键词：小学语文;课堂教学;口语表达
　　长久以来，我国小学语文课堂教学中教师与学生以及学生与学生之间的互动非常少，教师提问学生们的次数较少，学生和学生之间也没有针对教学内容有过思想交互。“应试教育”理念让教师在课堂教学时抓紧为学生们讲解他们需要学习的每一个知识点，学生们便是如陶行知口中的“天津鸭儿”一般无二。小学语文课堂教学中的互动较少，就意味着语文教学提升学生口语表达能力的效用没有突显，学生们没有“说”的机会，口语表达能力怎么能得到学习与锻炼？所以加强课堂教学互动性才是提升学生们口语表达能力的第一要素。
　　一、以提问促回答
　　课堂提问是每位教师在课堂教学时都会进行的环节，但是大部分教师在课堂教学中的提问只面向少部分学生，并且提问的次数较少。即便是面向全班学生，教师所提出的问题多类似为“你们学会了吗？”的无效提问。虽然这两种提问都属于课堂互动，但是想要提高学生的口语表达能力还远远不够，所以小学语文教师应当加强课堂的有效提问让学生从回答中提升口语表达能力。
　　本人在日常教学中会采取三个简单的策略加强有效提问。其一是“一对多”提问，在提问环节，我提出的问题以开放性问题为主，开放性的问题可以有多方面的回答，所以我并不会只要求一名学生给我答案。在我每次提出开放性问题后，我会随机指定一排或者一列学生们回答，他们需要自己组织语言且有自己的思想。其二是我在课堂教学中会提出具有辩论性的问题，在学生们回答问题时，我会立马质疑学生，提出不同意见，或者是我会提出与课文明显不同的思想，让学生以她的思想反驳我。例如：《妈妈的账单》一课我便提出了：“我觉得‘我’应该向妈妈要钱，你觉得呢？”的问题。当学生们理解课文以后，他们便会质疑我的观点并提出反驳想法，在不断地反驳中就可以提升口语表达能力。其三是追问提问方式，在教学中，我会提前从课文中选取一个知识点，然后从简至难设计多个问题，学生们需要一环扣一环的回答我的问题，无形中就可以进行思想的多次表达，提升口语表达能力。
　　二、以表演促理解
　　课本剧是一种新兴的教学方法，这种教学方法对提升学生们的口语表达能力同样有作用。学生们在表演课本剧时需要说出课文中人物的台词，而大部分人物的台词都来自于课文作者，所以学生们在练习和表演课本剧时都可以在不知不觉中学习课文作者的口语表达方式，进而锻炼自身的口语表达能力。
　　本人在《陶罐和铁罐》一课的教学中，我让学生们表演了课本剧。在这一课的教学前，我把每五个学生为一组分为了多组，每组学生中两个人扮演陶罐和铁罐，两个人扮演挖出陶罐的人，还有一个旁白，然后让学生们以自己的理解改编课文。课堂教学开始后，我让学生们一组一组分别表演，在表演过程中，学生们都顺畅地说出了台词，从学生们的表现中可以看出学生们学习到了作者的口语表达能力，并且对课文的理解更为深刻。
　　三、以探讨促表达
　　合作学习是近些年来教师们认为可以有效提升课堂教学效率的教学方法，但实际上合作学习模式的应用中学生们之间的互动可以得到有效加强，所以合作学习模式对锻炼学生口语表达能力也十分有效。教师可以让学生们4--6人为一组，共同探讨课文想表达的内容。学生们在热烈的探讨中既可以学习其他學生的口语表达方式，也可以通过不断和其他学生表达自己的想法，从而提升口语表达能力。
　　本人在《小英雄雨来》一课的教学中，我首先带领学生们阅读课文，然后在黑板上写下多个问题，要求学生们通过小组探讨的方式得出这几个问题的答案。学生们一开始的讨论气氛并不热烈，经过我的点拨后，一部分小组的讨论如火如荼，带动了课堂小组讨论的气氛，最终其他讨论气氛不浓烈的小组也被带动。在讨论之后每位学生都清晰地表达了自己的观点，也听取了其他学生的意见，学生们在讨论中提升了自身的口语表达能力。
　　四、结语
　　小学语文教学中培养学生们的口语表达能力主要应加强课堂教学的互动性，教师给予学生们表达的机会，学生们才能在一次次的表达中提升口语表达能力。
　　参考文献：
　　[1]吕宝颖.论在小学低段语文教学中提高学生口语表达能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（05）.
　　[2]文梅.如何培养学生的口语表达能力——以统编小学语文低年级教材为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（11）.