中图分类号：G4 文献标识码：A

对于小学三年级的学生来说，写作文就像他们小时候蹒跚学步那样困难。所以很多学生怕写作文，一写作文就犯愁。人教版小学语文第五册第二单元的习作是描写一处秋景。要求学生抓住景物特点，按一定顺序写一个片段。为了帮助学生消除对作文的畏惧心理，我是从以下三个方面入手，来指导学生描写秋景的。

一、引导学生观察景物，获得写作的第一手材料。要描写某一处景物，首先要熟悉掌握那里的景物材料。同学们生活中最熟悉的地方，就要数学校了，所以我决定以校园秋景为例，来指导这次作文。、

作文课上，我带领全班学生有顺序地观察了校园里的景色变化。从校门口一直走到教学楼后面的花园里，我边走边引导学生观察了校园围墙边正在落叶的白杨树、槐树，整齐地排列在过道两边的松树、柏树，还重点观察了校园花园里的各种花草、果树等景物。学生通过亲自观察，不但获得了关于校园秋景的丰富表象，也为后面的写作准备了 充足的材料，有了这些由学生亲身观察体验到的材料，他们写起作文来就能“言之有物，言而有序”了。

二、诱导学生描述景物，使景物生动有情。学生通过观察，已经初步掌握了写作材，接下来就让学生把自己观察到的景物说出来。我是按下面三个步骤来诱导学生描述景物的。

1、口述所见所闻。要求学生用比較通顺、连贯的语言，按照观察顺序，选择自己感受最深刻的景物说出来。由于学生实地观察了景物，思考了片刻，他们便争先恐后地举手说了起来。有的说：“我看到了白杨树、老槐树的叶子变黄了，从树上落下了，松树和柏树依然长着翠绿的叶子，很有精神地挺立着。”“花园里盛开着各种颜色的菊花，有金黄的，有雪白的，还有紫红的……好看极了。一阵秋风吹过，菊花的香气扑鼻而来。”学生的这些口述，基本上抓住了景物的特点。

2、展开合理的想象力求把景物说具体，说生动。想象可以使人们对事物的认识更生动、更形象，同时也更深刻。我鼓励学生展开合理的想象，运用已经学过的比喻、拟人等修辞手法来描述景物。我是这样启发学生的：“请同学们想一想，那些树叶落下来的样子像什么？你还看到树上有那些变化？谁能把这些变化告诉大家呢？”于是学生们又积极地做了补充：“秋天到了，树叶从树上落下来，像一只只黄灰色的蝴蝶在空中飞舞着，慢慢地投向大地母亲的怀抱。”有的说：“花园里的石榴树上结满了石榴，像一个个胖娃娃调皮地坐在树杈上，把树枝都压弯了。”看得出学生的写作思路打开了，他们合理而丰富的想象是景物变得生动具体了。

3、融情于景，力求做到情景交融。在学生能较好的口述景物的基础上，我在加以诱导：“同学们，当你们看到这些景物时，你有什么感受呢？能说出来，让大家分享一下吧！”有的同学说：“花园里的几棵梨树、苹果树上挂满了沉甸甸的果实，看到那些梨和苹果，我的口水都快流出来了，难怪人们常说秋天是收获的季节呢！”还有的说：“看着花园里盛开着五颜六色的菊花，我觉得秋天是个美丽的季节。”这样学生不但描述了景物，而且也流露出了自己对景物的喜爱之情，做到了融情于景，情景交融。

以上三个步骤的诱导活动中，学生们思维活跃，想象丰富，表述生动，他们觉得要写的话实在是太多了，而不是无话可说。

三、动笔成文，让秋天的景物变成一篇篇优美的文章。为了发挥学生作文的个性特征，扩大写作层面，我还启发学生可以运用写校园秋景的方法，来写自己所熟悉的其他地方的秋景，如公园秋景、田野秋景等。这样，既发挥了个别作文能力较强的学生的特长，又避免了学生作文的雷同和“千人一面”。

通过这样的练习学生掌握了观察写景的一般方法，写出来的作文，不但内容具体，描写景物抓住了特点，而且语言非常生动，秋景之美跃然纸上，学生对秋景的喜爱之情也在字里行间得以流露。