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【摘 要】科学是小学教学体系中的重要组成部分，是带领学生探索科学、自然以及了解天文地理、现实社会的关键渠道。然而就现阶段教学情况来看，浅层学习层见叠出，不利于学生科学素养的形成与发展。对于这种情况，教师必须与时俱进，积极革新课堂教学的理念和方法，有意识地引导学生展开深度学习，以期提高整体教学实效，推动学生全方位发展。基于此，以下就将小学科学教学作为载体，着重分析培养学生深度学习的方法，希望提供参考。
【关键词】小学科学;课堂教学;深度学习
中图分类号：G623 文獻标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）27-0173-02
Discussion on the Methods of Cultivating Primary School Students' Deep Learning
（Ximen Primary School， Yongan City， Fujian Province， China） GAO Linjing
【Abstract】 Science is an important part of the elementary school teaching system and a key channel to lead students to explore science， nature， and understand astronomy， geography， and the real society. However， judging from the teaching situation at this stage， shallow learning levels are emerging one after another， which is not conducive to the formation and development of students' scientific literacy. In this situation， teachers must keep pace with the times， actively innovate the concepts and methods of classroom teaching， and consciously guide primary school students to develop in-depth learning， in order to improve the overall teaching effectiveness and promote the all-round development of students. Based on this， the following will use elementary school science teaching as a carrier， focusing on the analysis of methods for cultivating elementary school students' deep learning， hoping to provide references.
【Keywords】Elementary Science;Classroom teaching;Deep learning
在以往的小学科学课堂教学中，存在着一个极为普遍的现象，即部分教师占据了课堂教学的主体地位，一味地对学生进行理论知识的灌输，使得学生处于被动学习的状态。在此模式下，学生的思路通常都是在教师的带领下活动的，一旦失去了教师的引导，他们就会顾此失彼、穷于应付。可以说，这样的灌输式教学会极大程度上阻碍学生科学素养的发展，甚至还会导致学生丧失对科学这门课程的兴趣，最终不愿意再参与进来。在此情形下，培养学生深度学习就显得尤为关键了。那么，在实际的小学科学课堂上，教师应当从哪些方面入手，才能够将深度学习落到实处呢？具体如下。
一、构建趣味情境，激发探究欲望
“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”，一旦学生对科学学习产生浓厚的兴趣，那么他们就会产生源源不断的学习动力，不必教师督促，就会自觉、主动地参与科学学习中，转变以往被动学习的尴尬局面。另外，培养学生的科学素养，实际上也是培养学生的学习意识，而兴趣在这项工作中发挥着不可忽视的促进作用。所以，在小学科学课堂上引导学生深度学习，教师的首要任务就是结合具体教学的内容，为学生构建具有趣味的教学情境，让学生感受到科学这门课程的乐趣与魅力所在，有效激发学生的探究欲望，让他们全身心融入科学课堂。那么，如何构建具有趣味性的教学情境呢？生活情境是一个不错的选择。深度学习，实际上是对科学展开深入的挖掘和探索，寻找科学知识的根源。而生活正是科学的“源头”，为学生构建生活情境，可以吸引学生的注意，唤醒学生的已有知识和经验，让学生产生强烈的求知欲望。例如：在教学“声音”中的“声音的传播”这部分知识内容的时候，教师并未直接引申出本节课的内容，而是给学生展示了日常生活中常见的手机、座机，让学生进行观察。接着，让学生说说上述物件的功能、用途等。当学生阐述完毕后，教师继续引导：“你正要打电话，但是电话没电了（外出，且没有充电器），这时你该怎么办？”可以发现的是，大多数学生面露难色，教室鸦雀无声。为了解答学生心中的疑惑，教师告知学生，有一种神奇的电话，不用充电就可以完成工作。对于这种说法，学生半信半疑。此时，教师将课前准备好的“土电话”呈现出来，并且进行简单的介绍。最后，再引申出本节课的内容：“同学们，实际上我们本节课要学习的内容就和这个‘土电话’有关，只要大家认真学习，也能够做出‘土电话’！”学生的好奇心和兴趣被点燃，这就为教学活动的开展做好了充分的准备。 二、整合教学资源，增强学习决心
科学是一门以探究为主的课程，良好的教学资源可以增强学生的学习决心，促使学生以高昂的情绪投入科学学习、探究中，从而更加顺利地达成课堂教学的目标。在小学科学课堂上培养学生深度学习，要求教师在依照新课标的基础上，有针对性地选择、调整、增设有实用价值的教学资源、素材，由此为深度教学的开展助力，让学生从中获得全面提升。例如：在教学“我们周围的材料”中的“材料在水中的沉浮”这部分知识内容的时候，教师提前对教学进行了适当的调整。具体来说，除了基础知识的讲授以外，教师还增设了深入探究材料在水中的沉浮与什么因素相关的内容。在教学器材的选择上，教师不仅保留了教材中提到的材料，还选择了橡皮泥、玻璃瓶等相同体积的材料。对于拓展教学这一环节，教师可以给学生介绍了一些沉浮原理在现实中的运用实例。又如：在教学“磁铁”中的“磁铁有磁性”这部分知识内容的时候，如若教师给学生展示磁铁，并让学生把玩，很难达成预期的教学效果。对此，在正式教学前，教师可以给学生设计具有引导性的疑问，让学生带着疑问观察磁铁，这样一来，不仅可以弥补学生基础知识的不足，还有利于学生清晰思路的形成。以上调整、优化，彰显了科学课程的核心，为学生深度学习起到了极大的推动作用。
三、巧用语言艺术，间接促使反思
在开展小学科学教学活动时，教师需要注意到一点，即应当尽可能地运用语言艺术，有层次、有规律地进行科学知识的呈现，缩减废话，避免学生受到影响而出现注意力不集中的现象。这对于改善教学环境、培养学生深度学习极为关键。例如：在教学“光”中的“光是怎样传播的”这部分知识内容的时候，教师就可以一边进行案例的展示，一边进行光折射原理的讲解，这样不仅可以让学生对科学知识有一个更加清晰的把握，還可以帮助学生深化对光现象的了解。当然，在上述过程中，教师需要适当增加具有启发意味的语言，引领学生展开深度学习、探究，感知科学知识的内涵。除此以外，在自主探究环节，教师不能完全不顾学生，而是需要时刻关注学生的动向，一旦发现问题，及时予以引导、帮助，确保学生顺利完成知识探究，并间接促使学生反思自我，加以改正，进而不断完善自我，促进自我发展。
四、结语
总而言之，在小学科学课堂上培养学生深度学习，是推动科学教学事业进程的有力举措，更是强化教学实效，促进学生综合素质提升的必由之举，值得受到充分重视。作为一名合格的教学工作者，应当深刻认识到这一点，并且通过行之有效的方法将其真正落到实处，以此为学生营造一个更加高效的科学课堂。具体来说，可以从构建趣味情境，激发探究欲望;整合教学资源，增强学习决心;巧用语言艺术，间接促使反思三个方面入手，带领学生展开深度学习，收获更加丰富的科学知识和技能，为学生科学素养的发展奠定良好基础。
注：本文为三明市2020年度立项课题”基于核心素养的小学科学深度学习策略研究“（课题编号：JYKT-20060）的研究成果。
参考文献：
[1]谷灵华.基于数据分析下的小学生科学深度学习研究[J].文理导航·教育研究与实践，2019（08）.
[2]刘洋.推动学习方式转变，打造儿童“看得见”的课堂——指向深度学习的小学科学可视化教学实践改进[J].小学教学研究，2019（31）.
[3]陆黎峰.发展思维 助力创新——小学科学深度学习习惯培养策略探究[J].科普童话，2018（26）.
[4]朱宏.深度学习理念下的小学科学课堂教学方式之变革[J].启迪与智慧（下半月.儿童版），2020（02）.
[5]李飞.例谈小学科学课堂深度学习的实施策略[J].广西教育A（小教版），2019（12）.
（责编 吴 娟）
【关键词】小学科学;课堂教学;深度学习
中图分类号：G623 文獻标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）27-0173-02
Discussion on the Methods of Cultivating Primary School Students' Deep Learning
（Ximen Primary School， Yongan City， Fujian Province， China） GAO Linjing
【Abstract】 Science is an important part of the elementary school teaching system and a key channel to lead students to explore science， nature， and understand astronomy， geography， and the real society. However， judging from the teaching situation at this stage， shallow learning levels are emerging one after another， which is not conducive to the formation and development of students' scientific literacy. In this situation， teachers must keep pace with the times， actively innovate the concepts and methods of classroom teaching， and consciously guide primary school students to develop in-depth learning， in order to improve the overall teaching effectiveness and promote the all-round development of students. Based on this， the following will use elementary school science teaching as a carrier， focusing on the analysis of methods for cultivating elementary school students' deep learning， hoping to provide references.
【Keywords】Elementary Science;Classroom teaching;Deep learning
在以往的小学科学课堂教学中，存在着一个极为普遍的现象，即部分教师占据了课堂教学的主体地位，一味地对学生进行理论知识的灌输，使得学生处于被动学习的状态。在此模式下，学生的思路通常都是在教师的带领下活动的，一旦失去了教师的引导，他们就会顾此失彼、穷于应付。可以说，这样的灌输式教学会极大程度上阻碍学生科学素养的发展，甚至还会导致学生丧失对科学这门课程的兴趣，最终不愿意再参与进来。在此情形下，培养学生深度学习就显得尤为关键了。那么，在实际的小学科学课堂上，教师应当从哪些方面入手，才能够将深度学习落到实处呢？具体如下。
一、构建趣味情境，激发探究欲望
“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”，一旦学生对科学学习产生浓厚的兴趣，那么他们就会产生源源不断的学习动力，不必教师督促，就会自觉、主动地参与科学学习中，转变以往被动学习的尴尬局面。另外，培养学生的科学素养，实际上也是培养学生的学习意识，而兴趣在这项工作中发挥着不可忽视的促进作用。所以，在小学科学课堂上引导学生深度学习，教师的首要任务就是结合具体教学的内容，为学生构建具有趣味的教学情境，让学生感受到科学这门课程的乐趣与魅力所在，有效激发学生的探究欲望，让他们全身心融入科学课堂。那么，如何构建具有趣味性的教学情境呢？生活情境是一个不错的选择。深度学习，实际上是对科学展开深入的挖掘和探索，寻找科学知识的根源。而生活正是科学的“源头”，为学生构建生活情境，可以吸引学生的注意，唤醒学生的已有知识和经验，让学生产生强烈的求知欲望。例如：在教学“声音”中的“声音的传播”这部分知识内容的时候，教师并未直接引申出本节课的内容，而是给学生展示了日常生活中常见的手机、座机，让学生进行观察。接着，让学生说说上述物件的功能、用途等。当学生阐述完毕后，教师继续引导：“你正要打电话，但是电话没电了（外出，且没有充电器），这时你该怎么办？”可以发现的是，大多数学生面露难色，教室鸦雀无声。为了解答学生心中的疑惑，教师告知学生，有一种神奇的电话，不用充电就可以完成工作。对于这种说法，学生半信半疑。此时，教师将课前准备好的“土电话”呈现出来，并且进行简单的介绍。最后，再引申出本节课的内容：“同学们，实际上我们本节课要学习的内容就和这个‘土电话’有关，只要大家认真学习，也能够做出‘土电话’！”学生的好奇心和兴趣被点燃，这就为教学活动的开展做好了充分的准备。 二、整合教学资源，增强学习决心
科学是一门以探究为主的课程，良好的教学资源可以增强学生的学习决心，促使学生以高昂的情绪投入科学学习、探究中，从而更加顺利地达成课堂教学的目标。在小学科学课堂上培养学生深度学习，要求教师在依照新课标的基础上，有针对性地选择、调整、增设有实用价值的教学资源、素材，由此为深度教学的开展助力，让学生从中获得全面提升。例如：在教学“我们周围的材料”中的“材料在水中的沉浮”这部分知识内容的时候，教师提前对教学进行了适当的调整。具体来说，除了基础知识的讲授以外，教师还增设了深入探究材料在水中的沉浮与什么因素相关的内容。在教学器材的选择上，教师不仅保留了教材中提到的材料，还选择了橡皮泥、玻璃瓶等相同体积的材料。对于拓展教学这一环节，教师可以给学生介绍了一些沉浮原理在现实中的运用实例。又如：在教学“磁铁”中的“磁铁有磁性”这部分知识内容的时候，如若教师给学生展示磁铁，并让学生把玩，很难达成预期的教学效果。对此，在正式教学前，教师可以给学生设计具有引导性的疑问，让学生带着疑问观察磁铁，这样一来，不仅可以弥补学生基础知识的不足，还有利于学生清晰思路的形成。以上调整、优化，彰显了科学课程的核心，为学生深度学习起到了极大的推动作用。
三、巧用语言艺术，间接促使反思
在开展小学科学教学活动时，教师需要注意到一点，即应当尽可能地运用语言艺术，有层次、有规律地进行科学知识的呈现，缩减废话，避免学生受到影响而出现注意力不集中的现象。这对于改善教学环境、培养学生深度学习极为关键。例如：在教学“光”中的“光是怎样传播的”这部分知识内容的时候，教师就可以一边进行案例的展示，一边进行光折射原理的讲解，这样不仅可以让学生对科学知识有一个更加清晰的把握，還可以帮助学生深化对光现象的了解。当然，在上述过程中，教师需要适当增加具有启发意味的语言，引领学生展开深度学习、探究，感知科学知识的内涵。除此以外，在自主探究环节，教师不能完全不顾学生，而是需要时刻关注学生的动向，一旦发现问题，及时予以引导、帮助，确保学生顺利完成知识探究，并间接促使学生反思自我，加以改正，进而不断完善自我，促进自我发展。
四、结语
总而言之，在小学科学课堂上培养学生深度学习，是推动科学教学事业进程的有力举措，更是强化教学实效，促进学生综合素质提升的必由之举，值得受到充分重视。作为一名合格的教学工作者，应当深刻认识到这一点，并且通过行之有效的方法将其真正落到实处，以此为学生营造一个更加高效的科学课堂。具体来说，可以从构建趣味情境，激发探究欲望;整合教学资源，增强学习决心;巧用语言艺术，间接促使反思三个方面入手，带领学生展开深度学习，收获更加丰富的科学知识和技能，为学生科学素养的发展奠定良好基础。
注：本文为三明市2020年度立项课题”基于核心素养的小学科学深度学习策略研究“（课题编号：JYKT-20060）的研究成果。
参考文献：
[1]谷灵华.基于数据分析下的小学生科学深度学习研究[J].文理导航·教育研究与实践，2019（08）.
[2]刘洋.推动学习方式转变，打造儿童“看得见”的课堂——指向深度学习的小学科学可视化教学实践改进[J].小学教学研究，2019（31）.
[3]陆黎峰.发展思维 助力创新——小学科学深度学习习惯培养策略探究[J].科普童话，2018（26）.
[4]朱宏.深度学习理念下的小学科学课堂教学方式之变革[J].启迪与智慧（下半月.儿童版），2020（02）.
[5]李飞.例谈小学科学课堂深度学习的实施策略[J].广西教育A（小教版），2019（12）.
（责编 吴 娟）