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【摘 要】文化实践基地建设是留学生中国文化教学的措施之一。建设文化实践基地，开展文化交流活动，可以提高留学生的汉语应用能力，增进留学生对中国文化的感知，扩大中国文化软实力的影响。本文从中国文化实践基地建设的必要性和理论基础出发，总结我校的医学留学生文化实践基地活动，提出可行的改进建议。
【关键词】医学留学生 文化实践基地 文化交流
【中图分类号】 G64 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）08-0088-02
文化实践活动是医学留学生汉语学习中的重要组成部分。开展丰富多彩的文化实践活动，可以提高留学生的汉语运用能力，促进国与国之间的文化交流。时代的发展已经表明了建设汉语文化实践基地的必要性。
一、汉语文化实践基地建设的必要性
第一，党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出了“推进文化体制机制创新”的指导思想，确立了“建设社会主义文化强国，增强国家文化软实力”的战略目标。其中强调要“提高文化开放水平”。具体措施是“扩大文化交流，加强国际传播能力和对外话语体系建设，推动中华文化走向世界”，并着重提出“积极吸收借鉴国外一切优秀文化成果”。文化软实力是国家富强、民族振兴的重要标志。留学生文化实践基地建设是拓展对外文化交流，提高我国文化软实力的渠道之一。在对外交流的过程中，我们必须树立高度的文化自觉和文化自信，向着建设社会主义文化强国宏伟目标前进。
第二，教育部2010年实施的《留学中国计划》明确指出，要“不断创新来华留学教育培养模式”，“帮助来华留学人员客观了解中国社会发展情况”，“建立起教学与实习对接、课堂与社会衔接的教育机制”，“形成来华留学教育特色鲜明的大学群和高水平学科群;培养一大批知华、友华的高素质来华留学毕业生”。近几年要狠抓来华留学生教育的规模和质量，努力实现来华留学生规模的持续增长和来华留学教育质量的不断提升。文化作为软实力，能够潜移默化地影响个人和群体的情感倾向。如果留学生了解中国文化，就会产生心理认同，更加理解和热爱中国，从而为日后成为知华、友华的交流使者打下基础。
第三，医学汉语教学具有特殊性。在临床医学等专业英文授课的背景下，留学生还要学习汉语知识，适应中国的学习生活，汉语必须达到可以去中国医院临床实习的程度，其中的难度是比较大的。目前医学汉语教学还没有成熟的课程体系，教学效果也有待提高。我们既要注重汉语能力的培养，又要适当加入文化的内容，形成完善的教学体系。学习汉语和体验中国文化是相辅相成的，通过建设中国文化实践基地，组织汉语实践活动，留学生既运用了日常汉语，又感受了中国文化，形成个人对中国社会的认识。
二、建立医学留学生中国文化实践基地的理论基础
建设医学留学生中国文化实践基地不但符合时代的要求，而且具有教育学理论依据。杜威（John Dewey，1859—1952）是 20 世纪美国著名的实用主义哲学家、教育理论家和心理学家。他的教育思想体系对美国乃至世界教育界都产生了深远的影响。杜威的实用主义教育哲学思想，包括几个较重要的核心命题：“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”和“儿童中心论”。这些教育哲学思想虽然是针对当时的社会环境提出来的，但在今天看来也有其合理成分。
杜威教育理论体系的核心部分是他的教学理论，而“从做中学”又是他教学理论的基本原则。杜威强调说：“人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做的知识… …应该认识到，自然的发展进程总是从包含着从做中学的那些情境开始。”杜威的“从做中学”的观点，实际上也就是“从活动中学”，“从经验中学”。在一定程度上，它强调了实践对于学习的重要性。知识本来源自实践，而能力的培养更离不开实践锻炼。杜威把这种“从做中学”观点贯穿于教学领域的一系列重要问题之中。
第一，在教材与课程的问题上，杜威反对传统教育所用的以既有知识为中心的教材和由这种教材所组成的学科课程。他认为把这种“早已准备好了的教材”强加给儿童，是违反儿童天性的，多种的学科课程只会割裂儿童自己的统一的生活经验，阻碍儿童的生长。因此，他强调教材的源泉应该是学生自己的活动所形成的直接经验。他提出占课程中心的的应是各种形式的活动作业，如：木工、铁工、烹调、缝纫以及各种服务性的活动。“从做中学”就是让学生走出课堂，自己动手做一些事情，在做的过程体会到学习的乐趣。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”尤其是汉语学习，更不能固定在教室中，毫无生机，教师应该为学生创造现实的交际情境，让他们在实践中提高汉语水平，领悟中华文化。
第二，在教学方法上，杜威最根本的要求是在活动中进行教学。他批评近代传统教育的教学法，仅重视教师对学生的书本传授，不考虑学生在活动中主动学习的重要性。对于缺少对自然和社会生活的实践感性经验的学生来说，纯粹的理论知识是神秘而抽象的。如果只采取课堂灌输的教法和死记硬背的学法，很难达到教育的真正目的。因此，有效的教学方法应是还原抽象理论知识于实践，使学生在亲身“做”的过程中具体生动地理解、掌握和创新知识。当然，在“做”的过程中教师必须进行必要的、科学的指导。
第三，在教学评价方面，杜威的“从做中学”理论能够让学生从单纯的“从听中学”中走出来，通过实际操作来培养学习兴趣、求真思维和创造性格，为学生的未来奠定良好基础。为了适应这种需要，教师要转变自己的教学态度和方法，将教师的要求转化为学生的自身要求，使学生逐渐依靠自己的力量，发挥自己的特长，展现自己的个性和才能，这样培养出的人才就不会是千人一面，而是各有所长。相应地，对学生的评价就不能以考试分数作唯一标准，而应当建立多元的评价体系，变结果管理为过程管理，综合考察学生做和学的过程，把学生在做和学的过程中的每一阶段收获纳入评价体系，给出一个阶段性的评价结果，供下一阶段作为评价参考，实行所谓的“档案管理”，贯穿于一个学生成长的全过程。 三、我校汉语文化实践基地的建设过程
为了提高留学生对汉语学习的兴趣，我们将杜威“从做中学”的教学原则运用到留学生汉语文化实践课中，力求让留学生在生活中、在经验中学到汉语文化知识。我校先后在某大学和中学建立了医学留学生汉语文化实践基地。这两所学校各有特点：大学离退休干部活动中心的老师们多才多艺;初中学生则充满了好奇心和活力。我们在文化实践基地为留学生精心设计了活动，让留学生感受到中国传统文化的博大精深，增强了学习汉语的主动性。
在活动的设置上，活动前教师先让学生搜集相关资料，增加对活动内容的理解，扩大了其知识面。活动当中，教师要合理掌控时间，多给留学生和中国师生交流的机会，同时善于安排现场程序，营造和谐活泼的氛围。活动之后，要求学生利用照片、图片和资料等，完成口头报告，报告得分计入汉语课的期末成绩中。这些活动提升了学生的文化交际能力，也扩大了文化视野。以下举例说明我校在文化实践基地举办的一些活动：
第一，京剧欣赏。教师先在课堂上介绍京剧的文化常识，然后带领学生走进老干办，向退休教授们学习。老师们先介绍一下弹奏京剧的几种乐器，然后弹唱几段京剧选段，再讲解乐器的基本演奏方法，并鼓励学生亲自尝试，吹拉弹唱之中，学生们兴奋不已。最后，大家一起逐句学唱几首京剧片段。期间双方用简单的汉语进行交流，结下了真挚的友谊。
第二，太极拳表演。教师先播放视频，简介太极拳的由来、特点和基本招式。然后在趣味运动会上，中学生们在操场上纵横排列，为留学生们展示了太极拳团体表演。留学生们纷纷被这整齐宏大的场面吸引，饶有兴趣地现场学习，同时体会到太极圆柔连贯的特点，及老庄哲学“柔弱胜刚强”的境界。
第三，诗朗诵比赛。留学生们积极参加中学诗朗诵比赛，他们挑选了喜欢的中文诗歌，首先理解字词的含义，再练习发音和声调，最后跟随配乐出口成章。在诗歌多彩的世界中，留学生感受到中国语言文字的美妙。同时他们为中国学生推荐了外国诗歌。跨越了语言障碍之后，各国人民的思想感情是相通的，中外师生在活动中都受益良多。
第四，班会讨论。留学生在课堂上掌握了一些常用的医学汉语，然后在中学班会上，学生们互相讨论感兴趣的话题。中国学生提到了他们敬仰的白求恩医生，希望留学生们成为具有国际人道主义精神的医生，救死扶伤。留学生们感受到成为国际医生的责任，提升了学医者的人文素质。另外，留学生定期到文化实践基地义诊，不但学有所用，体会到了医者仁心的行业精神，也产生了良好的社会效应。
当留学生具备更丰富的中国文化知识素养时，就会更容易理解中国人的文化背景、思维方式、交际内容和交际手段，也就能更准确地理解和使用汉语，进一步提高跨文化交际能力。
四、关于中国文化实践基地建设的思考
我校积极建设中国文化实践基地，总结了一些经验。每次活动回来，留学生也主动反馈活动的效果，促使教师反思活动的内容和形式。如何有效地利用文化实践基地，开展留学生文化实践活动，已经成为一个值得思考的问题。
第一，带领学生参加文化实践忌走马观花，需要系统全面的设计。这其中教师的引导作用尤为重要。教师必须根据班级学生的汉语情况具体安排，随机应变。适当调整教学内容，能让教学效果立竿见影。初、中、高级文化实践的安排，要与各年级的学生汉语水平相匹配，考虑到学生的兴趣点和接受能力，并与汉语课本知识结合，力求活动内容多样化，保有新鲜感。
第二，要提高教师的自身文化素质。文化课的优秀教师，不但需要深厚的语言文化功底，而且要有对世界文化求同存异的胸怀，兼具一定的活动组织和策划能力、对外沟通能力，才能将文化实践基地的资源利用到最佳效果。另外，也鼓励教师拓展个人才艺，例如书法、绘画和中国乐器等，做到人尽其才。
第三，形成科学的文化实践教学体系。我们做到活动前指导，活动中监督，活动后评价和考核。将考核的活动成绩公平地纳入期末总分中，保证了学生对实践活动给予重视，更积极地参与活动，展示自己。同时，我们要继续总结经验，提升教学质量，形成具有医学院校特色的文化教学体系，有利于拓展医学汉语教学的广度和深度。
留学生文化实践基地建设作为医学汉语教学的新方向，需要在实践中不断完善。由于客观原因的影响，比如时间不够、经费紧张、实践基地的接待能力有限等，还需要教师对每次活动的安排作精心的探索。学校有必要促使留学生文化实践活动精益求精，扩大中国文化软实力的影响。教师可以充分利用文化实践基地的资源，将多种文化实践形式综合运用，达到提升医学留学生人文素质的效果。
【参考文献】
[1] 留学中国计划.中华人民共和国教育部，2010.09.28
[2] 〔美〕杜威.王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1990
[3] 中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定，2013年11月12日中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过，2013.11.15
[4] 朱俊华，赵黎明.关于留学生文化体验活动的思考[J].辽宁教育行政学院学报，2010（4）
【关键词】医学留学生 文化实践基地 文化交流
【中图分类号】 G64 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）08-0088-02
文化实践活动是医学留学生汉语学习中的重要组成部分。开展丰富多彩的文化实践活动，可以提高留学生的汉语运用能力，促进国与国之间的文化交流。时代的发展已经表明了建设汉语文化实践基地的必要性。
一、汉语文化实践基地建设的必要性
第一，党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出了“推进文化体制机制创新”的指导思想，确立了“建设社会主义文化强国，增强国家文化软实力”的战略目标。其中强调要“提高文化开放水平”。具体措施是“扩大文化交流，加强国际传播能力和对外话语体系建设，推动中华文化走向世界”，并着重提出“积极吸收借鉴国外一切优秀文化成果”。文化软实力是国家富强、民族振兴的重要标志。留学生文化实践基地建设是拓展对外文化交流，提高我国文化软实力的渠道之一。在对外交流的过程中，我们必须树立高度的文化自觉和文化自信，向着建设社会主义文化强国宏伟目标前进。
第二，教育部2010年实施的《留学中国计划》明确指出，要“不断创新来华留学教育培养模式”，“帮助来华留学人员客观了解中国社会发展情况”，“建立起教学与实习对接、课堂与社会衔接的教育机制”，“形成来华留学教育特色鲜明的大学群和高水平学科群;培养一大批知华、友华的高素质来华留学毕业生”。近几年要狠抓来华留学生教育的规模和质量，努力实现来华留学生规模的持续增长和来华留学教育质量的不断提升。文化作为软实力，能够潜移默化地影响个人和群体的情感倾向。如果留学生了解中国文化，就会产生心理认同，更加理解和热爱中国，从而为日后成为知华、友华的交流使者打下基础。
第三，医学汉语教学具有特殊性。在临床医学等专业英文授课的背景下，留学生还要学习汉语知识，适应中国的学习生活，汉语必须达到可以去中国医院临床实习的程度，其中的难度是比较大的。目前医学汉语教学还没有成熟的课程体系，教学效果也有待提高。我们既要注重汉语能力的培养，又要适当加入文化的内容，形成完善的教学体系。学习汉语和体验中国文化是相辅相成的，通过建设中国文化实践基地，组织汉语实践活动，留学生既运用了日常汉语，又感受了中国文化，形成个人对中国社会的认识。
二、建立医学留学生中国文化实践基地的理论基础
建设医学留学生中国文化实践基地不但符合时代的要求，而且具有教育学理论依据。杜威（John Dewey，1859—1952）是 20 世纪美国著名的实用主义哲学家、教育理论家和心理学家。他的教育思想体系对美国乃至世界教育界都产生了深远的影响。杜威的实用主义教育哲学思想，包括几个较重要的核心命题：“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”和“儿童中心论”。这些教育哲学思想虽然是针对当时的社会环境提出来的，但在今天看来也有其合理成分。
杜威教育理论体系的核心部分是他的教学理论，而“从做中学”又是他教学理论的基本原则。杜威强调说：“人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做的知识… …应该认识到，自然的发展进程总是从包含着从做中学的那些情境开始。”杜威的“从做中学”的观点，实际上也就是“从活动中学”，“从经验中学”。在一定程度上，它强调了实践对于学习的重要性。知识本来源自实践，而能力的培养更离不开实践锻炼。杜威把这种“从做中学”观点贯穿于教学领域的一系列重要问题之中。
第一，在教材与课程的问题上，杜威反对传统教育所用的以既有知识为中心的教材和由这种教材所组成的学科课程。他认为把这种“早已准备好了的教材”强加给儿童，是违反儿童天性的，多种的学科课程只会割裂儿童自己的统一的生活经验，阻碍儿童的生长。因此，他强调教材的源泉应该是学生自己的活动所形成的直接经验。他提出占课程中心的的应是各种形式的活动作业，如：木工、铁工、烹调、缝纫以及各种服务性的活动。“从做中学”就是让学生走出课堂，自己动手做一些事情，在做的过程体会到学习的乐趣。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”尤其是汉语学习，更不能固定在教室中，毫无生机，教师应该为学生创造现实的交际情境，让他们在实践中提高汉语水平，领悟中华文化。
第二，在教学方法上，杜威最根本的要求是在活动中进行教学。他批评近代传统教育的教学法，仅重视教师对学生的书本传授，不考虑学生在活动中主动学习的重要性。对于缺少对自然和社会生活的实践感性经验的学生来说，纯粹的理论知识是神秘而抽象的。如果只采取课堂灌输的教法和死记硬背的学法，很难达到教育的真正目的。因此，有效的教学方法应是还原抽象理论知识于实践，使学生在亲身“做”的过程中具体生动地理解、掌握和创新知识。当然，在“做”的过程中教师必须进行必要的、科学的指导。
第三，在教学评价方面，杜威的“从做中学”理论能够让学生从单纯的“从听中学”中走出来，通过实际操作来培养学习兴趣、求真思维和创造性格，为学生的未来奠定良好基础。为了适应这种需要，教师要转变自己的教学态度和方法，将教师的要求转化为学生的自身要求，使学生逐渐依靠自己的力量，发挥自己的特长，展现自己的个性和才能，这样培养出的人才就不会是千人一面，而是各有所长。相应地，对学生的评价就不能以考试分数作唯一标准，而应当建立多元的评价体系，变结果管理为过程管理，综合考察学生做和学的过程，把学生在做和学的过程中的每一阶段收获纳入评价体系，给出一个阶段性的评价结果，供下一阶段作为评价参考，实行所谓的“档案管理”，贯穿于一个学生成长的全过程。 三、我校汉语文化实践基地的建设过程
为了提高留学生对汉语学习的兴趣，我们将杜威“从做中学”的教学原则运用到留学生汉语文化实践课中，力求让留学生在生活中、在经验中学到汉语文化知识。我校先后在某大学和中学建立了医学留学生汉语文化实践基地。这两所学校各有特点：大学离退休干部活动中心的老师们多才多艺;初中学生则充满了好奇心和活力。我们在文化实践基地为留学生精心设计了活动，让留学生感受到中国传统文化的博大精深，增强了学习汉语的主动性。
在活动的设置上，活动前教师先让学生搜集相关资料，增加对活动内容的理解，扩大了其知识面。活动当中，教师要合理掌控时间，多给留学生和中国师生交流的机会，同时善于安排现场程序，营造和谐活泼的氛围。活动之后，要求学生利用照片、图片和资料等，完成口头报告，报告得分计入汉语课的期末成绩中。这些活动提升了学生的文化交际能力，也扩大了文化视野。以下举例说明我校在文化实践基地举办的一些活动：
第一，京剧欣赏。教师先在课堂上介绍京剧的文化常识，然后带领学生走进老干办，向退休教授们学习。老师们先介绍一下弹奏京剧的几种乐器，然后弹唱几段京剧选段，再讲解乐器的基本演奏方法，并鼓励学生亲自尝试，吹拉弹唱之中，学生们兴奋不已。最后，大家一起逐句学唱几首京剧片段。期间双方用简单的汉语进行交流，结下了真挚的友谊。
第二，太极拳表演。教师先播放视频，简介太极拳的由来、特点和基本招式。然后在趣味运动会上，中学生们在操场上纵横排列，为留学生们展示了太极拳团体表演。留学生们纷纷被这整齐宏大的场面吸引，饶有兴趣地现场学习，同时体会到太极圆柔连贯的特点，及老庄哲学“柔弱胜刚强”的境界。
第三，诗朗诵比赛。留学生们积极参加中学诗朗诵比赛，他们挑选了喜欢的中文诗歌，首先理解字词的含义，再练习发音和声调，最后跟随配乐出口成章。在诗歌多彩的世界中，留学生感受到中国语言文字的美妙。同时他们为中国学生推荐了外国诗歌。跨越了语言障碍之后，各国人民的思想感情是相通的，中外师生在活动中都受益良多。
第四，班会讨论。留学生在课堂上掌握了一些常用的医学汉语，然后在中学班会上，学生们互相讨论感兴趣的话题。中国学生提到了他们敬仰的白求恩医生，希望留学生们成为具有国际人道主义精神的医生，救死扶伤。留学生们感受到成为国际医生的责任，提升了学医者的人文素质。另外，留学生定期到文化实践基地义诊，不但学有所用，体会到了医者仁心的行业精神，也产生了良好的社会效应。
当留学生具备更丰富的中国文化知识素养时，就会更容易理解中国人的文化背景、思维方式、交际内容和交际手段，也就能更准确地理解和使用汉语，进一步提高跨文化交际能力。
四、关于中国文化实践基地建设的思考
我校积极建设中国文化实践基地，总结了一些经验。每次活动回来，留学生也主动反馈活动的效果，促使教师反思活动的内容和形式。如何有效地利用文化实践基地，开展留学生文化实践活动，已经成为一个值得思考的问题。
第一，带领学生参加文化实践忌走马观花，需要系统全面的设计。这其中教师的引导作用尤为重要。教师必须根据班级学生的汉语情况具体安排，随机应变。适当调整教学内容，能让教学效果立竿见影。初、中、高级文化实践的安排，要与各年级的学生汉语水平相匹配，考虑到学生的兴趣点和接受能力，并与汉语课本知识结合，力求活动内容多样化，保有新鲜感。
第二，要提高教师的自身文化素质。文化课的优秀教师，不但需要深厚的语言文化功底，而且要有对世界文化求同存异的胸怀，兼具一定的活动组织和策划能力、对外沟通能力，才能将文化实践基地的资源利用到最佳效果。另外，也鼓励教师拓展个人才艺，例如书法、绘画和中国乐器等，做到人尽其才。
第三，形成科学的文化实践教学体系。我们做到活动前指导，活动中监督，活动后评价和考核。将考核的活动成绩公平地纳入期末总分中，保证了学生对实践活动给予重视，更积极地参与活动，展示自己。同时，我们要继续总结经验，提升教学质量，形成具有医学院校特色的文化教学体系，有利于拓展医学汉语教学的广度和深度。
留学生文化实践基地建设作为医学汉语教学的新方向，需要在实践中不断完善。由于客观原因的影响，比如时间不够、经费紧张、实践基地的接待能力有限等，还需要教师对每次活动的安排作精心的探索。学校有必要促使留学生文化实践活动精益求精，扩大中国文化软实力的影响。教师可以充分利用文化实践基地的资源，将多种文化实践形式综合运用，达到提升医学留学生人文素质的效果。
【参考文献】
[1] 留学中国计划.中华人民共和国教育部，2010.09.28
[2] 〔美〕杜威.王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1990
[3] 中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定，2013年11月12日中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过，2013.11.15
[4] 朱俊华，赵黎明.关于留学生文化体验活动的思考[J].辽宁教育行政学院学报，2010（4）