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摘 要： 随着现代科技进步，计算机多媒体技术已广泛运用在化学教学之中。本文探讨了多媒体技术在化学教学中所具有的优势，阐述了采用多媒体技术进行化学课堂教学应注意的一些问题，并提出只有将多媒体技术与传统教学手段相结合才能取得良好教学效果。
关键词： 多媒体 化学教学 应用
计算机多媒体和网络技术的迅速发展，为现代教育提供新的技术和手段。采用多媒体技术教学为化学教学注入无限活力，备受人们青睐。多媒体技术集声音、图像、视频和文字等媒体于一体，为学生创设良好的学习情境，将难以用语言表达的课程内容生动地表现出来，激发了学生的学习兴趣的同时，也提高了学习效率［１］。近年来，多媒体技术已广泛应用于化学学科的理论教学之中，取得了良好的教学效果。但是，多媒体教学中也反映出一些问题。如果应用不当，就会适得其反，影响教学效果，只有扬长避短，才能发挥多媒体教学的优势。因此需要思考和探索多媒体化学教学的新方式、新内容、新方法，增强化学教学的效果。本文阐述了多媒体在化学教学中具有的优势及其运用多媒体应注意的问题，为现代化教学手段提供理论参考。
1.多媒体技术在化学教学中的优势
多媒体具有多层次、多变化、全方位的立体演示功能，有着传统教学方式所不具备的许多优点［２］。
1.1教学信息量大，开阔了学生的知识视野，有利于提高课堂效率。
与多媒体教学方法相比，传统的课堂教学方式，书写耗时耗力，节奏慢，课堂信息量小，课堂内容枯燥无味，空洞抽象。通过多媒体的使用，可以充分利用网上资源，丰富了教学内容，课堂信息量大，扩大了学生的知识面。实践表明，在同等的时间内，多媒体传授的内容比传统教学方法传授的内容可增加三分之一以上的信息量［３］。多媒体的使用节省了板书时间，一方面让学生有充足的时间了解更多的化学相关知识和化学学科前沿的新动向、新成果，以及化学史上一些重要发现，使学生认识到化学与我们日常生产、生活密切相连，提高学生的科学文化素养。另一方面也让学生有充足的时间去思考、去探索未知世界的奥秘，激发学生的情感。如讲解苯的化学结构式时，单纯讲其结构，显得很枯燥。而使用多媒体后，我们可把有关人们在探索这方面的认识过程和历史中的人和事在短时间内展现出来，不仅能扩大学生知识面，增加学习趣味性，激发学生探索未知世界的信心，使学生形成科学世界观，而且有助于课堂教学效率的提高。
1.2表现力丰富，化抽象为具体，有利于提高学生的理解能力，激发了学生学习兴趣。
在化学教学中，我们将一些抽象的概念、化合物分子的空间结构等利用计算机多媒体辅助教学使之变得形象直观。以内容生动、图像逼真、声音动听的多媒体形式生动直观地模拟出来，使授课内容动静相兼，视听结合，微观物质宏观化，充分调动学生们的多种感官，把学生带入一种全新的教学模式，提高了学生的理解能力，调动了学生的求知欲望，因而有助于提高教学效率和质量。例如讲解“电子云”概念时，微观世界的电子看不见摸不着，它围绕原子核做高速旋转，用传统的方法无法展示电子在核外运动情况。此时，我们可以设计多媒体动画课件来模拟氢电子云，让学生在大屏幕上清楚地看到放大放慢了的电子在氢核外做高速运动，根据电子在氢核外出现的几率构成了一团类似包围着氢核的云雾，形象生动地表述了电子云的概念，从而把抽象的知识变得形象具体化，把微观的物质宏观化，加深了学生对概念的理解。又如学习正丁烷构象异构化时，设计的动画可使两个碳原子上的基团绕C-C键旋转，基团的立体空间位置连续的发生变化，使学生充分理解构象异构的特点，以及何种构象的化合物更加稳定。如果采用传统化学教学方法，讲解非常困难，只能在黑板上用平面结构来表示分子的立体构型，很费时，学生因缺乏直观、形象的认识，而丧失了学习兴趣。
1.3剖析反应历程，提高注意力，强化了形象记忆。
多媒体教学具有丰富的表现力，它能够把化学现象、化学过程形象生动地呈现出来，从而引导学生进行观察和思维，培养学生的理解能力。如用动画演示原电池反应的基本工作原理，学生可形象地看到电子的运动方向及两极得失电子的具体情况，加深了氧化还原反应的本质的认识。又如在乙醇和乙酸酯化反应的教学中，教师首先提出问题是乙酸还是乙醇中脱去羟基，然后让学生带着问题去观看动画乙酸和乙醇酯化的反应过程，最后找学生回答问题。这样的过程形象直观，既集中了学生的注意力，又激发了学习兴趣，加深了对知识的理解，给学生留下了深刻的记忆。
1.4展示实验操作，模拟实验过程，提高感性认识。
化学是一门以实验为基础的自然学科。实验是研究化学的主要手段，能够培养学生树立科学的世界观和方法论。在实验课之前，将实验的基本操作如常压或减压蒸馏、回流、萃取、重结晶、滴定等展示在屏幕上，用动画演示整个实验过程，让学生获得这方面的感性认识，为学生后来进行实验操作，能顺利地、正确地完成教师布置的任务做好铺垫，提高实验课的效率。此外，在传统的化学实验教学中，由于某些实验受到各种实验条件的限制，实验的探索性和操作性在教学中无法得以体现；化学实验中一些危险性试验，如果操作不当，就有可能发生意外事故，这样我们都可以借助于计算机可以进行模拟演示。
2.采用多媒体技术教学方法需解决的问题
多媒体技术在化学教学中在节省教学时间，激发学习兴趣和积极性，提高教学的效率等方面发挥着重要作用，但在实际教学过程中也存在着弊端，需要进一步探讨和研究。
2.1控制好课堂教学节奏。
多媒体教学具有课件容量大，信息传递速度快的特点，如果教师教学进度把握不当，会造成学生不可能在短时间内接受大量信息，学生常常会因为跟不上进度而失去学习兴趣，不利于培养学生的想象力和抽象思维能力，也不利于学生情感的健康发展。因此教师在教学过程中，不能只站在计算机前，看着计算机屏幕，而应该像传统的讲课方法一样，要时刻注意观察学生的表情和反应，根据反馈信息控制好上课节奏。同时要注意的是，多媒体教学必须给教师留出提问、启发、解释的余地，也要给学生留有充足的思考时间和记笔记的时间，这样有利于增强教学效果。
2.2制作高质量的多媒体课件。
信息量大是多媒体教学的一大优点，但它的制作内容应当坚持教学目的为原则。多媒体教学信息不仅要根据教学内容而选择，更重要的是依据教学目的和教学对象而选择。制作多媒体课件时要注意突出以学为中心，突出教学重点和难点，要以实现教学目的而设计。那些片面追求多媒体形式和手段，而忽视教学具体内容，只能分散学生的注意力，扰乱学生的正常思维，更易引起生的视觉疲劳和心理疲劳，影响正常教学效果［４］。
2.3将多媒体教学和传统的教学方法有机结合起来，注意师生之间的交流。
多媒体课件的使用克服了传统教学模式中的一些弊端，但也存在着不足之处。只有将多媒体教学方式和传统的教学手段有机融合起来，才能取得良好的教学效果。教师在采取多媒体授课时，不能把多媒体教学理解为简单的播放过程，那样会缺乏生动性，无法调动学生课堂上的情绪和学习兴趣。教师要将课件和讲授有机结合，将课上的重要知识点通过知识网络的形式多层次、多角度地板书于黑板上，从而避免多媒体课件转瞬即逝的缺点，从视觉上强化对学生的感官刺激，有利于学生在头脑中形成知识框架结构，加深对知识的理解和记忆。
在多媒体教学过程中，“以问题为中心”和“探究式”教学模式，运用启发式和讨论式的教学方法灵活进行。值得一提的是，教师在多媒体教学中仍处于主导作用，学生仍是学习的主体。教师要启发学生主动思考，营造轻松、活跃的课堂氛围，使学生积极参与教学活动，变被动学习为主动学习，同时注重学生的信息反馈，及时调整教学策略，达到因材施教的目的，取得良好的教学效果。
2.4多媒体课件代替不了化学实验。
化学实验作为一种特殊的社会生产实践活动，对培养学生基本操作技能、科学思维方法和科研创新能力，以及全面提高学生综合素质起着重要作用［５］。多媒体教学尽管存在着许多优点，但它只是辅助教学的一种手段，永远替代不了化学实验。如果试图用多媒体技术教学来模拟化学实验全过程来代替做实验，就会使学生失去动手能力、观察问题能力、分析问题能力和创新问题能力，失去了化学实验意义所在，也违背了教育的根本目的。
3.结语
综上所述，多媒体技术以其表现力丰富、信息量大等优点在化学教学中起着不可替代的作用。教师应清醒地认识到多媒体课堂教学中，起主导作用的是教师，学生是学习的主体，多媒体只是教学过程中的一个辅助工具。只有坚持以“学生为本”，遵循教学的发展规律，同时将多媒体教学手段与传统教学方法有机结合，互相渗透、互相补充和完善，才能提高教学质量，提高学生学习的主观能动性、积极性和创造性。
参考文献：
［1］方战胜.多媒体在中学化学教学中的作用［J］.广州化工，2010，38，（2）：210.
［2］朱智庭.现代教育技术［M］.北京：高等教育出版社，2001.
［3］卢忠朋，张庆梅.多媒体在生物化学教学中运用的思考［J］.广西中医学院学报，2004，7，（4）：98.
［4］卜站伟，杨箴立.谈多媒体技术在有机化学教学中的应用［J］.河南化工，2010，27，（3）：44.
［5］王彦卿，张红梅，周秋华.高校化学实验改革与学生综合能力的培养［J］.广东化工，2010，37，（7）：149.
关键词： 多媒体 化学教学 应用
计算机多媒体和网络技术的迅速发展，为现代教育提供新的技术和手段。采用多媒体技术教学为化学教学注入无限活力，备受人们青睐。多媒体技术集声音、图像、视频和文字等媒体于一体，为学生创设良好的学习情境，将难以用语言表达的课程内容生动地表现出来，激发了学生的学习兴趣的同时，也提高了学习效率［１］。近年来，多媒体技术已广泛应用于化学学科的理论教学之中，取得了良好的教学效果。但是，多媒体教学中也反映出一些问题。如果应用不当，就会适得其反，影响教学效果，只有扬长避短，才能发挥多媒体教学的优势。因此需要思考和探索多媒体化学教学的新方式、新内容、新方法，增强化学教学的效果。本文阐述了多媒体在化学教学中具有的优势及其运用多媒体应注意的问题，为现代化教学手段提供理论参考。
1.多媒体技术在化学教学中的优势
多媒体具有多层次、多变化、全方位的立体演示功能，有着传统教学方式所不具备的许多优点［２］。
1.1教学信息量大，开阔了学生的知识视野，有利于提高课堂效率。
与多媒体教学方法相比，传统的课堂教学方式，书写耗时耗力，节奏慢，课堂信息量小，课堂内容枯燥无味，空洞抽象。通过多媒体的使用，可以充分利用网上资源，丰富了教学内容，课堂信息量大，扩大了学生的知识面。实践表明，在同等的时间内，多媒体传授的内容比传统教学方法传授的内容可增加三分之一以上的信息量［３］。多媒体的使用节省了板书时间，一方面让学生有充足的时间了解更多的化学相关知识和化学学科前沿的新动向、新成果，以及化学史上一些重要发现，使学生认识到化学与我们日常生产、生活密切相连，提高学生的科学文化素养。另一方面也让学生有充足的时间去思考、去探索未知世界的奥秘，激发学生的情感。如讲解苯的化学结构式时，单纯讲其结构，显得很枯燥。而使用多媒体后，我们可把有关人们在探索这方面的认识过程和历史中的人和事在短时间内展现出来，不仅能扩大学生知识面，增加学习趣味性，激发学生探索未知世界的信心，使学生形成科学世界观，而且有助于课堂教学效率的提高。
1.2表现力丰富，化抽象为具体，有利于提高学生的理解能力，激发了学生学习兴趣。
在化学教学中，我们将一些抽象的概念、化合物分子的空间结构等利用计算机多媒体辅助教学使之变得形象直观。以内容生动、图像逼真、声音动听的多媒体形式生动直观地模拟出来，使授课内容动静相兼，视听结合，微观物质宏观化，充分调动学生们的多种感官，把学生带入一种全新的教学模式，提高了学生的理解能力，调动了学生的求知欲望，因而有助于提高教学效率和质量。例如讲解“电子云”概念时，微观世界的电子看不见摸不着，它围绕原子核做高速旋转，用传统的方法无法展示电子在核外运动情况。此时，我们可以设计多媒体动画课件来模拟氢电子云，让学生在大屏幕上清楚地看到放大放慢了的电子在氢核外做高速运动，根据电子在氢核外出现的几率构成了一团类似包围着氢核的云雾，形象生动地表述了电子云的概念，从而把抽象的知识变得形象具体化，把微观的物质宏观化，加深了学生对概念的理解。又如学习正丁烷构象异构化时，设计的动画可使两个碳原子上的基团绕C-C键旋转，基团的立体空间位置连续的发生变化，使学生充分理解构象异构的特点，以及何种构象的化合物更加稳定。如果采用传统化学教学方法，讲解非常困难，只能在黑板上用平面结构来表示分子的立体构型，很费时，学生因缺乏直观、形象的认识，而丧失了学习兴趣。
1.3剖析反应历程，提高注意力，强化了形象记忆。
多媒体教学具有丰富的表现力，它能够把化学现象、化学过程形象生动地呈现出来，从而引导学生进行观察和思维，培养学生的理解能力。如用动画演示原电池反应的基本工作原理，学生可形象地看到电子的运动方向及两极得失电子的具体情况，加深了氧化还原反应的本质的认识。又如在乙醇和乙酸酯化反应的教学中，教师首先提出问题是乙酸还是乙醇中脱去羟基，然后让学生带着问题去观看动画乙酸和乙醇酯化的反应过程，最后找学生回答问题。这样的过程形象直观，既集中了学生的注意力，又激发了学习兴趣，加深了对知识的理解，给学生留下了深刻的记忆。
1.4展示实验操作，模拟实验过程，提高感性认识。
化学是一门以实验为基础的自然学科。实验是研究化学的主要手段，能够培养学生树立科学的世界观和方法论。在实验课之前，将实验的基本操作如常压或减压蒸馏、回流、萃取、重结晶、滴定等展示在屏幕上，用动画演示整个实验过程，让学生获得这方面的感性认识，为学生后来进行实验操作，能顺利地、正确地完成教师布置的任务做好铺垫，提高实验课的效率。此外，在传统的化学实验教学中，由于某些实验受到各种实验条件的限制，实验的探索性和操作性在教学中无法得以体现；化学实验中一些危险性试验，如果操作不当，就有可能发生意外事故，这样我们都可以借助于计算机可以进行模拟演示。
2.采用多媒体技术教学方法需解决的问题
多媒体技术在化学教学中在节省教学时间，激发学习兴趣和积极性，提高教学的效率等方面发挥着重要作用，但在实际教学过程中也存在着弊端，需要进一步探讨和研究。
2.1控制好课堂教学节奏。
多媒体教学具有课件容量大，信息传递速度快的特点，如果教师教学进度把握不当，会造成学生不可能在短时间内接受大量信息，学生常常会因为跟不上进度而失去学习兴趣，不利于培养学生的想象力和抽象思维能力，也不利于学生情感的健康发展。因此教师在教学过程中，不能只站在计算机前，看着计算机屏幕，而应该像传统的讲课方法一样，要时刻注意观察学生的表情和反应，根据反馈信息控制好上课节奏。同时要注意的是，多媒体教学必须给教师留出提问、启发、解释的余地，也要给学生留有充足的思考时间和记笔记的时间，这样有利于增强教学效果。
2.2制作高质量的多媒体课件。
信息量大是多媒体教学的一大优点，但它的制作内容应当坚持教学目的为原则。多媒体教学信息不仅要根据教学内容而选择，更重要的是依据教学目的和教学对象而选择。制作多媒体课件时要注意突出以学为中心，突出教学重点和难点，要以实现教学目的而设计。那些片面追求多媒体形式和手段，而忽视教学具体内容，只能分散学生的注意力，扰乱学生的正常思维，更易引起生的视觉疲劳和心理疲劳，影响正常教学效果［４］。
2.3将多媒体教学和传统的教学方法有机结合起来，注意师生之间的交流。
多媒体课件的使用克服了传统教学模式中的一些弊端，但也存在着不足之处。只有将多媒体教学方式和传统的教学手段有机融合起来，才能取得良好的教学效果。教师在采取多媒体授课时，不能把多媒体教学理解为简单的播放过程，那样会缺乏生动性，无法调动学生课堂上的情绪和学习兴趣。教师要将课件和讲授有机结合，将课上的重要知识点通过知识网络的形式多层次、多角度地板书于黑板上，从而避免多媒体课件转瞬即逝的缺点，从视觉上强化对学生的感官刺激，有利于学生在头脑中形成知识框架结构，加深对知识的理解和记忆。
在多媒体教学过程中，“以问题为中心”和“探究式”教学模式，运用启发式和讨论式的教学方法灵活进行。值得一提的是，教师在多媒体教学中仍处于主导作用，学生仍是学习的主体。教师要启发学生主动思考，营造轻松、活跃的课堂氛围，使学生积极参与教学活动，变被动学习为主动学习，同时注重学生的信息反馈，及时调整教学策略，达到因材施教的目的，取得良好的教学效果。
2.4多媒体课件代替不了化学实验。
化学实验作为一种特殊的社会生产实践活动，对培养学生基本操作技能、科学思维方法和科研创新能力，以及全面提高学生综合素质起着重要作用［５］。多媒体教学尽管存在着许多优点，但它只是辅助教学的一种手段，永远替代不了化学实验。如果试图用多媒体技术教学来模拟化学实验全过程来代替做实验，就会使学生失去动手能力、观察问题能力、分析问题能力和创新问题能力，失去了化学实验意义所在，也违背了教育的根本目的。
3.结语
综上所述，多媒体技术以其表现力丰富、信息量大等优点在化学教学中起着不可替代的作用。教师应清醒地认识到多媒体课堂教学中，起主导作用的是教师，学生是学习的主体，多媒体只是教学过程中的一个辅助工具。只有坚持以“学生为本”，遵循教学的发展规律，同时将多媒体教学手段与传统教学方法有机结合，互相渗透、互相补充和完善，才能提高教学质量，提高学生学习的主观能动性、积极性和创造性。
参考文献：
［1］方战胜.多媒体在中学化学教学中的作用［J］.广州化工，2010，38，（2）：210.
［2］朱智庭.现代教育技术［M］.北京：高等教育出版社，2001.
［3］卢忠朋，张庆梅.多媒体在生物化学教学中运用的思考［J］.广西中医学院学报，2004，7，（4）：98.
［4］卜站伟，杨箴立.谈多媒体技术在有机化学教学中的应用［J］.河南化工，2010，27，（3）：44.
［5］王彦卿，张红梅，周秋华.高校化学实验改革与学生综合能力的培养［J］.广东化工，2010，37，（7）：149.