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[摘要]在初中数学教学中，情境创设有利于保证探究活动的顺利开展，激发学生的学习兴趣，主要探讨了初中数学教学中创设情境的作用、方法及应注意的问题，为广大教师提供一定的参考.
[关键词]情境创设 作用 方法 问题
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2016）02-0028
课堂教学效率受多种因素影响，其中情境就是一个较为重要的因素.因初中生的认知尚以直观为主，所以，在教学中借助多种教学手段，结合生活和学生的认知规律而创设教学情境，可以激发学生的数学学习兴趣，促进学生对数学知识的理解和掌握.然而，结合初中数学教学的现状来看，很多教师依然不太注重情境创设.学生在课堂中的参与度不高，从而影响了教学效率的提升.对此，本文对在初中数学教学中创设情境的作用、方法和应注意的问题作简单的分析.
一、在初中数学教学中创设情境的作用
在以往的初中数学教学中，大多数教师对情境创设并不太关注，认为情境容易占据过多的课堂教学时间.其实不然，在初中数学教学中创设情境，可化抽象为具体，激发学生的学习兴趣，让学生在直观中更好地获得感知，为新知识的探究奠定基础.
1.创设形象、直观的情境有利于激发学生的学习兴趣.兴趣是学生学习的动力，对学生的学习行为和学习结果有着直接的影响.在初中数学教学中，如果教师直接讲授知识，会显得过于单调，不利于激发学生的学习兴趣；而如果教师结合教学内容选择相应的图片、视频、故事等创设情境，则可较好地激发学生的学习兴趣.例如，教学《平行四边形的性质》时，教师借助幻灯片呈现护栏、篱笆、窗花、衣架等具有平行四边形特点的图片，引导学生在观察的基础上找出图片的共同点，然后组织学生交流讨论，有效激发了学生的学习兴趣.
2.创设情境有利于学生直观感知，初步建构知识.例如，教学《直线和网的位置关系》时，教师在导入环节先引导学生观看日出的视频.当视频中的太阳慢慢从地平线升起时，教师暂停视频，问：“此时太阳和地平线的位置关系是怎样的？”学生说：“相交.”于是，教师借助几何画板，用网表示太阳，用直线表示地平线.勾勒出两者的关系，然后继续播放视频，并画出相切、相离图，最后引入《直线和网的位置关系》教学内容，帮助学生理解相交、相切、相离的概念.可见，教师创设形象的教学情境，并在情境中和学生互动，让学生在观察、对话中获得直观感知，有利于学生初步建构所要学习的知识.为课堂探究奠定基础.
二、在初中数学教学中创设情境的方法
在初中数学教学中创设情境的方法很多.如借助图片展示、利用视频播放、实物呈现、活动操作等.但无论哪种方式，都要考虑两点：一是要考虑学生的生活实际；二是要考虑学生原有的认知结构.
1.利用生活现象和生活素材，以游戏、活动的方式来创设数学情境.例如，在《有序数对》的教学中，教师先通过“点将”游戏，让学生感知“一一对应”的概念，再由教室的座位序列过渡到平面中，以问题“如果在平面上确定一个位置，你认为至少需要几个数据”作为启发，从而引出有序数对的概念.在这个环节中，学生能根据教师给出的“排”和“列”找到相应的同伴.教学由生活常识过渡到数学知识，符合了学生的认知规律.
2.结合学生的认知结构，以生活话题、多媒体作为辅助手段.例如，在《一次函数》的导人中.先以“购物”为话题.如：5元一支的钢笔，求买3支时的价格；买5支时的价格.由此引出哪些因素是不变的，哪些因素是变化的.然后围绕教材，引导学生对“汽车行驶”“购买电影票”“网的面积和它的半径”“绳子围矩形”的案例填表，根据案例，回答其中变化的量是什么，不变的量是什么，并在复习正比例函数概念的基础上，分析这些函数解析式的共同点，进而引出一次函数的概念.
三、在初中数学教学中创设情境应注意的问题
情境是为日标达成而服务的，情境是否有效，关键是要看情境是否能激发学生的学习兴趣，让学生对新知形成感知.结合初中数学教学中的情境创设实践来看，创设情境应注重下面两个问题.
1.不能太看重情境的形式，而没有结合内容启发学生思考.例如，在《相似三角形》的情境创设中，如果教师先呈现关于三角形的图片.再呈现两组相似的图片，学生就会一直在接受感官刺激，却没有动脑思考.其实，教师只需借助多媒体呈现一组相似的图形，然后问学生这两个图形在形状、大小上有什么相同之处，将学生的注意力由图形观察转移到问题思考上，则可很好地引出相似的概念.
2.不能只关注当前教学的内容，却不注重把前后知识联系起来.在教学中，教师要注重以学生原有的知识结构为依托，利用情境以旧引新.例如，在《正方形》的情境创设中，教师给学生提供一个菱形和矩形，启发学生思考如何把菱形和矩形变成正方形.这样，学生自然会思考菱形和矩形的特点.然后在操作中体会，对正方形的性质形成初步感知.
总之，在初中数学教学中，情境创设是不可或缺的.只有正确认识情境创设对数学教学的重要性，掌握一定的方法，结合教学内容创设出合适的情境，才能更好地调动学生的学习积极性，为开展有效的数学教学奠定基础.
[关键词]情境创设 作用 方法 问题
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2016）02-0028
课堂教学效率受多种因素影响，其中情境就是一个较为重要的因素.因初中生的认知尚以直观为主，所以，在教学中借助多种教学手段，结合生活和学生的认知规律而创设教学情境，可以激发学生的数学学习兴趣，促进学生对数学知识的理解和掌握.然而，结合初中数学教学的现状来看，很多教师依然不太注重情境创设.学生在课堂中的参与度不高，从而影响了教学效率的提升.对此，本文对在初中数学教学中创设情境的作用、方法和应注意的问题作简单的分析.
一、在初中数学教学中创设情境的作用
在以往的初中数学教学中，大多数教师对情境创设并不太关注，认为情境容易占据过多的课堂教学时间.其实不然，在初中数学教学中创设情境，可化抽象为具体，激发学生的学习兴趣，让学生在直观中更好地获得感知，为新知识的探究奠定基础.
1.创设形象、直观的情境有利于激发学生的学习兴趣.兴趣是学生学习的动力，对学生的学习行为和学习结果有着直接的影响.在初中数学教学中，如果教师直接讲授知识，会显得过于单调，不利于激发学生的学习兴趣；而如果教师结合教学内容选择相应的图片、视频、故事等创设情境，则可较好地激发学生的学习兴趣.例如，教学《平行四边形的性质》时，教师借助幻灯片呈现护栏、篱笆、窗花、衣架等具有平行四边形特点的图片，引导学生在观察的基础上找出图片的共同点，然后组织学生交流讨论，有效激发了学生的学习兴趣.
2.创设情境有利于学生直观感知，初步建构知识.例如，教学《直线和网的位置关系》时，教师在导入环节先引导学生观看日出的视频.当视频中的太阳慢慢从地平线升起时，教师暂停视频，问：“此时太阳和地平线的位置关系是怎样的？”学生说：“相交.”于是，教师借助几何画板，用网表示太阳，用直线表示地平线.勾勒出两者的关系，然后继续播放视频，并画出相切、相离图，最后引入《直线和网的位置关系》教学内容，帮助学生理解相交、相切、相离的概念.可见，教师创设形象的教学情境，并在情境中和学生互动，让学生在观察、对话中获得直观感知，有利于学生初步建构所要学习的知识.为课堂探究奠定基础.
二、在初中数学教学中创设情境的方法
在初中数学教学中创设情境的方法很多.如借助图片展示、利用视频播放、实物呈现、活动操作等.但无论哪种方式，都要考虑两点：一是要考虑学生的生活实际；二是要考虑学生原有的认知结构.
1.利用生活现象和生活素材，以游戏、活动的方式来创设数学情境.例如，在《有序数对》的教学中，教师先通过“点将”游戏，让学生感知“一一对应”的概念，再由教室的座位序列过渡到平面中，以问题“如果在平面上确定一个位置，你认为至少需要几个数据”作为启发，从而引出有序数对的概念.在这个环节中，学生能根据教师给出的“排”和“列”找到相应的同伴.教学由生活常识过渡到数学知识，符合了学生的认知规律.
2.结合学生的认知结构，以生活话题、多媒体作为辅助手段.例如，在《一次函数》的导人中.先以“购物”为话题.如：5元一支的钢笔，求买3支时的价格；买5支时的价格.由此引出哪些因素是不变的，哪些因素是变化的.然后围绕教材，引导学生对“汽车行驶”“购买电影票”“网的面积和它的半径”“绳子围矩形”的案例填表，根据案例，回答其中变化的量是什么，不变的量是什么，并在复习正比例函数概念的基础上，分析这些函数解析式的共同点，进而引出一次函数的概念.
三、在初中数学教学中创设情境应注意的问题
情境是为日标达成而服务的，情境是否有效，关键是要看情境是否能激发学生的学习兴趣，让学生对新知形成感知.结合初中数学教学中的情境创设实践来看，创设情境应注重下面两个问题.
1.不能太看重情境的形式，而没有结合内容启发学生思考.例如，在《相似三角形》的情境创设中，如果教师先呈现关于三角形的图片.再呈现两组相似的图片，学生就会一直在接受感官刺激，却没有动脑思考.其实，教师只需借助多媒体呈现一组相似的图形，然后问学生这两个图形在形状、大小上有什么相同之处，将学生的注意力由图形观察转移到问题思考上，则可很好地引出相似的概念.
2.不能只关注当前教学的内容，却不注重把前后知识联系起来.在教学中，教师要注重以学生原有的知识结构为依托，利用情境以旧引新.例如，在《正方形》的情境创设中，教师给学生提供一个菱形和矩形，启发学生思考如何把菱形和矩形变成正方形.这样，学生自然会思考菱形和矩形的特点.然后在操作中体会，对正方形的性质形成初步感知.
总之，在初中数学教学中，情境创设是不可或缺的.只有正确认识情境创设对数学教学的重要性，掌握一定的方法，结合教学内容创设出合适的情境，才能更好地调动学生的学习积极性，为开展有效的数学教学奠定基础.