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[摘 要]“教无定法，贵在得法。”教学手段在课堂中的运用并非一成不变的，多媒体技术和传统教学手段只有在教师的有机整合下，才能把各自的优势发挥出来，真正做到为课堂教学服务，为构建高效课堂提供保障。
[关键词]多媒体技术；传统；数学教学；手段；整合
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0030-01
数学具有高度的抽象性，所以传统的教学手段难以展示知识产生、形成和发展的过程，而运用多媒体技术，可以有效激发学生的学习兴趣，降低学生对抽象知识理解和掌握的难度。因此，如何根据具体的教学内容和学生的实际情况，将多媒体技术和传统教学手段进行有机整合，成为每个数学教师重点思考的问题。
一、多媒体技术辅助教学的优势
由于多媒体技术能将文字、图片、动画、声音、影像等资源融为一体，不仅可以增加知识传授的容量，还可突破地域的限制进行教学，所以更有利于突破教学重、难点，激发学生的学习兴趣。因此，“空间与图形”“行程问题”“绘制统计图表”等内容，教师可借助多媒体技术辅助教学，使学生易于理解和掌握所学知识。例如，张齐华老师执教“圆的认识”一课时，通过多媒体依次出示正三角形、正方形、正五边形、正六边形……使学生感悟到随着正多边形边数的不断增加，越来越接近某个熟悉的图形。当张老师通过多媒体继续出示正十六边形、正三十二边形、正一百边形时，学生发现“这简直就是一個圆了”。这时张老师再引导学生想象：“如果把这些图形排成一列长长的队伍，在遥远的尽头，圆和这列队伍完美地结合在一起……”在这个教学过程中，正因为有了多媒体技术的辅助，把抽象的极限知识化为形象具体的内容，使学生充分发挥自己的想象力，发现了其中的奥秘。
二、传统教学手段的优势
数学课堂中，粉笔、黑板、教学挂图、实物教具等传统的教学手段有着多媒体技术不可替代的作用，它们的优势在于能加强学生的真实体验，使学生易于理解所学知识。同时，必要的板书不仅有利于学生对所学知识的记录和记忆，而且有助于他们对学习过程的总结与反思。例如，教学“面积和面积单位”一课时，在认识1平方厘米、1平方分米和1平方米后，如果教师以为让学生看看大屏幕上呈现的面积单位，学生就能很好地认识、理解、记住面积单位，这绝对是错误的，而是要让学生利用学具摸、看、记。其中1平方米这个较大的面积单位，还应通过多种方式深化学生的认知。最后，教师应让学生把三个面积单位从下往上、从小到大地进行叠加，使学生深刻地理解三个面积单位之间的区别与联系。
三、多媒体技术与传统教学手段在数学课堂中的整合
多媒体技术与传统教学手段都是辅助课堂教学的，两者优势互补才能更好地构建高效课堂。那么，教师怎样才能将多媒体技术与传统教学手段进行有机整合，更好地为提高课堂教学效率服务呢？
1.用好教材，合理进行教学预设
教师只有深入钻研教材，真正理解教材，才能用好教材，才能科学合理地进行教学预设，提高课堂教学效率。部分教师由于课前并未深入钻研教材，无视或忽视教学挂图、实物模型等教学资源，把课件视为唯一的教学资源，对课件与教学内容是否匹配等方面一概不考虑，所以教学效果可想而知。
2.了解学情，找到学生最佳的知识生长点
课堂教学前，教师只有了解学生已有的知识经验，找到学生最佳的知识生长点，才能获得好的教学效果。课前教师可布置适量的先学作业，了解学生有哪些地方是最需要引导和点拨的，进而有针对性地进行教学预设，切实提高课堂教学效率。因此，教师上课前一定要关注学情，以学定教，避免课堂教学重复、低效。
3.提升教师对教学手段进行整合的能力
如何将各种教学手段进行有机整合，是每一位教师备课时必须思考的问题。如行程问题中“同向而行”“相向而行”与“背向而行”三种情况的辨别，教师可设计情景再现的环节，让学生上台表演这三种情况。这样生生互动，教师既无制作动画费时费力之烦恼，又能让学生在情景再现中直观地感受到这三种情况的不同之处，激发学习的兴趣。因此，教师在选择教学手段时应遵循省时高效的原则，使学生真正理解和掌握所学知识。
4.以生为本，关注学生的体验感受
课堂教学中，学生是学习活动的主体，他们在获得知识和技能的同时，也需要获得兴趣、情感态度等方面的满足。因此，数学教学中，教师应当为学生尽可能多地留出充足的时间和空间，把学习的主动权交给学生，引导学生在观察、实验、推理等活动过程中，实现知识的建构。
总之，教学手段在课堂中的运用并非一成不变的，多媒体技术和传统教学手段只有在教师的有机整合下，才能把各自的优势发挥出来，真正做到为课堂教学服务，为构建高效课堂提供保障。
（责编 杜 华）
[关键词]多媒体技术；传统；数学教学；手段；整合
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0030-01
数学具有高度的抽象性，所以传统的教学手段难以展示知识产生、形成和发展的过程，而运用多媒体技术，可以有效激发学生的学习兴趣，降低学生对抽象知识理解和掌握的难度。因此，如何根据具体的教学内容和学生的实际情况，将多媒体技术和传统教学手段进行有机整合，成为每个数学教师重点思考的问题。
一、多媒体技术辅助教学的优势
由于多媒体技术能将文字、图片、动画、声音、影像等资源融为一体，不仅可以增加知识传授的容量，还可突破地域的限制进行教学，所以更有利于突破教学重、难点，激发学生的学习兴趣。因此，“空间与图形”“行程问题”“绘制统计图表”等内容，教师可借助多媒体技术辅助教学，使学生易于理解和掌握所学知识。例如，张齐华老师执教“圆的认识”一课时，通过多媒体依次出示正三角形、正方形、正五边形、正六边形……使学生感悟到随着正多边形边数的不断增加，越来越接近某个熟悉的图形。当张老师通过多媒体继续出示正十六边形、正三十二边形、正一百边形时，学生发现“这简直就是一個圆了”。这时张老师再引导学生想象：“如果把这些图形排成一列长长的队伍，在遥远的尽头，圆和这列队伍完美地结合在一起……”在这个教学过程中，正因为有了多媒体技术的辅助，把抽象的极限知识化为形象具体的内容，使学生充分发挥自己的想象力，发现了其中的奥秘。
二、传统教学手段的优势
数学课堂中，粉笔、黑板、教学挂图、实物教具等传统的教学手段有着多媒体技术不可替代的作用，它们的优势在于能加强学生的真实体验，使学生易于理解所学知识。同时，必要的板书不仅有利于学生对所学知识的记录和记忆，而且有助于他们对学习过程的总结与反思。例如，教学“面积和面积单位”一课时，在认识1平方厘米、1平方分米和1平方米后，如果教师以为让学生看看大屏幕上呈现的面积单位，学生就能很好地认识、理解、记住面积单位，这绝对是错误的，而是要让学生利用学具摸、看、记。其中1平方米这个较大的面积单位，还应通过多种方式深化学生的认知。最后，教师应让学生把三个面积单位从下往上、从小到大地进行叠加，使学生深刻地理解三个面积单位之间的区别与联系。
三、多媒体技术与传统教学手段在数学课堂中的整合
多媒体技术与传统教学手段都是辅助课堂教学的，两者优势互补才能更好地构建高效课堂。那么，教师怎样才能将多媒体技术与传统教学手段进行有机整合，更好地为提高课堂教学效率服务呢？
1.用好教材，合理进行教学预设
教师只有深入钻研教材，真正理解教材，才能用好教材，才能科学合理地进行教学预设，提高课堂教学效率。部分教师由于课前并未深入钻研教材，无视或忽视教学挂图、实物模型等教学资源，把课件视为唯一的教学资源，对课件与教学内容是否匹配等方面一概不考虑，所以教学效果可想而知。
2.了解学情，找到学生最佳的知识生长点
课堂教学前，教师只有了解学生已有的知识经验，找到学生最佳的知识生长点，才能获得好的教学效果。课前教师可布置适量的先学作业，了解学生有哪些地方是最需要引导和点拨的，进而有针对性地进行教学预设，切实提高课堂教学效率。因此，教师上课前一定要关注学情，以学定教，避免课堂教学重复、低效。
3.提升教师对教学手段进行整合的能力
如何将各种教学手段进行有机整合，是每一位教师备课时必须思考的问题。如行程问题中“同向而行”“相向而行”与“背向而行”三种情况的辨别，教师可设计情景再现的环节，让学生上台表演这三种情况。这样生生互动，教师既无制作动画费时费力之烦恼，又能让学生在情景再现中直观地感受到这三种情况的不同之处，激发学习的兴趣。因此，教师在选择教学手段时应遵循省时高效的原则，使学生真正理解和掌握所学知识。
4.以生为本，关注学生的体验感受
课堂教学中，学生是学习活动的主体，他们在获得知识和技能的同时，也需要获得兴趣、情感态度等方面的满足。因此，数学教学中，教师应当为学生尽可能多地留出充足的时间和空间，把学习的主动权交给学生，引导学生在观察、实验、推理等活动过程中，实现知识的建构。
总之，教学手段在课堂中的运用并非一成不变的，多媒体技术和传统教学手段只有在教师的有机整合下，才能把各自的优势发挥出来，真正做到为课堂教学服务，为构建高效课堂提供保障。
（责编 杜 华）