中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2007)03-123-01
　　最近观摩几节中学语文优质课,最大的感受是教师太累,语文课堂得了臃肿症｡主要表现在如下三个方面:一是教学内容安排太多;二是教学课件泛滥成灾;三是教学中的形式主义严重｡课堂上,教师应接不暇,照顾的这边漏掉了另一边;注意了教学环节的发展又忘掉课件的应用｡学生没有自主读书的时间,不能深入文本,思维浮于表层,跟随教师的讲解流动,生命的价值得不到体验｡怎样改变这种高耗低能的课堂?“减负”是最有力的措施｡
　　首先,课堂教学内容要“减负”｡从目前的语文课堂分析,教师确立的教学内容太多､太杂,追求面面俱到,理解内容方面的任务还没有完成,品味欣赏的任务又接踵而来;文本中的训练点还没有结束,课外收集的资料又补充进来,无论是哪一方面的内容都是夹生饭｡教学课堂不能面面俱到,更不能项项求全,要“删繁就简”｡学生的语文能力不是一节课就能形成的,语文素养也不是一天就能积淀成功的｡一节课选择一个训练点,扎扎实实地落实,今天完成一个,明天完成一个,日积月累,时间长了学生各方面的能力都得到了训练,综合能力也就自然地形成了｡在语文课堂上,学生能弄明白的问题,教师就没有必要讲解;疑难问题,学生查阅资料能解决的,教师也没有必要过问｡教师的任务是掌握好学情,抓住教学中的难点和重点,引导学生深挖细究,理解运用,教师只讲解学生探究不出来的问题才能,没有必要包揽所有的教学内容｡
　　第二,语文课堂的教学环节要“减负”｡课堂45分钟,从始至终设计五六个教学环节,每个环节都是冲冲忙忙而过｡教师不像是在引领学生学习语文,像是在展示自己的设计才艺,只追求形式的美,不重视学生的实际效益｡有些环节教师可以一语带过,偏偏用课件打出来;有些环节是学生比较熟知的,偏偏给一个文雅的名字让学生揣摩一番｡这样浪费了学生的感情和时间,实在是让人深恶痛绝｡据说,有些教学环节是上级教研部门的业务领导规定的,并且多次推广的｡既然是这样,一线的教师也就纷纷效仿,不敢越雷池半步｡这种形式主义严重束缚了语文教师的手脚,何谈创新?教学环节必须“减负”｡怎样减?比如:教学目标的提出,教师用语言表述,简洁易行,学生一听就懂,教师就没有必要在设计一个环节,有多媒体做成课件｡再比如:认读词语,学生已经在预习中熟读课文,课文中的生字词语自然会读了,有些教师在理解课文之前,还要让学生读几遍,这样的环节毫无意义｡教学环节可以预设,但是,预设不等同于课堂,教学中,教师要根据学生的学习情况,设计最精当的教学环节引导学生走进文本,然后再从文本中走出来,最后联系生活实际进行反思｡
　　第三,教学的手段要“减负”｡语文课堂减负还要在语文教学手段上动手术,课堂上一些臃肿的无关紧要的手段要切除｡新的课程标准实施以来,有些教师为了在课堂中体现新的教学理念,把各种各样的教学手段应用到课堂,比如:唱歌､表演､绘画､音像资料等等,美其名曰,这是语文学习的辅助手段｡岂不知,这些手段的运用,使我们的语文学习变了味道｡语文课堂应当姓“语”,而不是姓“艺”｡我并不完全否定这些手段的应用,教学的难点和重点,适当用一些,并用得恰到好处,确实能有利于学生的理解｡但是,如果不加节制地滥用,只能导致我们的语文教学“荒了自己的田,肥了别人的园”｡
　　语文学习最简便的手段就是“读”,课堂上,语文教师要引导学生反复读书,诵读､默读､轻声品位,读准字音､读流畅､读出感情､读出味道,个人读､齐读,接力读､轮读等等,多种形式的读书齐头并进｡让学生在读书中理解,在读书中感悟,理解不透彻,感悟不到位的教师讲解,讲解不明白的才可以运用其他的辅助教学手段帮助学生｡总之,我们的语文课堂教学所使用的手段要从简,易于学生操作,能简不繁,宁少勿滥,把语文课上得扎扎实实､简简单单､轻轻松松,上出语文学科的特点,符合语文学习的规律｡