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【摘要】随着新课程改革的开展，各种各样的教学模式、层出不穷的教学方法，虽然取得了一定的成效。然而，存在的问题也不少。本文通过分析小学数学课堂中存在的问题，旨在探讨构建高效数学课堂的对策。
【关键词】新课程 数学教学 问题 对策
随着新课程改革的开展，各种各样的教学模式、层出不穷的教学方法，让我们的数学教学取得了一定的成效。然而，我们的数学课堂教学仍旧存在许多问题，导致课堂教学效率不高。下文笔者结合自身在实施新课程改革过程中点点滴滴，谈谈自己的看法，以期引起同行的思考。
一、关于学习方式
新一轮基础教育课程改革的主要目标之一是：改变旧有的、单一的接受式学习模式，倡导动手实践、自主探索、合作交流的新型学习方式。这条理念的提出与实施，有利于学生素质的全面提高与人格的完善，有利于学生适应未来社会生存发展的需要。
1.注重学生的自主探究
随着课改的不断深入，探究性学习已经成为学生学习数学的重要方式，它对促进学生的求知欲望，独立思考和培养创新意识有明显作用。但是，在教学实践中，有的教师把“探究”当成了了医治百病的良药，一味去要学生探究。而学生缺乏教师的引导作用，使“探索”处在漫无目的的状态，这样的探索效果如何？如：《乘法的初步认识》，先是学生自主地摆图形，说出摆出的一个图形一共用多少个图片？摆这么多的图形一共需要多少个图片？学生就说出了各自的方法：一个数一个数地加起来；把几个相同加数合成一个较大的数再连加；也有直接就用乘法算……乍一看，学生的探究是自主的，学生的学习也是有成效的。但是这节课的重点并不是在于探究出计算的结果，而是从乘法和加法的比较中感受到求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。
因此，学生的自主探究并不意味着不要教师的指导，数学的知识也并非只有探究才能完成，如分数的各部分名称，整数的概念，约数和倍数的意义等等，这些内容并不一定要求学生去探究完成就是最佳的学习方法。由此我认为，探究是需要的，但接受也是必不可少的。无论多么新的课堂教学，教师的正确引导和讲解都还是十分必要的。
2.切莫让小组合作流于形式
《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。”它能有效地促进学生积极主动地进行学习，并对学生的终身学习有重要帮助。于是，我们在课堂中经常运用合作交流，给学生自主探讨的时间和空间。但是，在合作的过程中，有的教师刚布置“下面分小组进行讨论”，结果学生还没有足够的时间去讨论，教师就安排各小组汇报结果，这样的小组合作仅仅是流于了一种形式。还有就是有的合作学习成了少数优秀生的“垄断”，大多数学生处于陪衬的局面。在合作的时候，优等生既要当小组长，又要组织活动又要带头发言，还要做好记录。这也是一种不平等的安排，它缺乏了真正交流的合作形式。由此种种可以看出，我们的小组合作学习只是一种形式，它失去了原本的面目，也不会产生合作的效应。因此，教师要选择恰当的合作内容、合作时机、合作形式，讲究合作策略，去引导学生开展合作交流，切莫让合作学习流于形式。
总之，新一轮的课程改革，对我们广大教师在教育观念、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段方面都是一场深刻的革命。所以，我们教师必须要学会思考，紧快调整、改变教学行为和教学策略，转变角色，不再做知识的占有者、传递者，而要成为学生发展的指导者和促进者，并在新课程的实施中，与学生一起共同发展、共同成长！
二、关于课堂评价
《数学课程标准》提出：“评价的主要目的之一是鼓励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”现在课堂上经常听到“表扬他，顶呱呱！”“你真棒！”“你真了不起！”的赞扬声。为了保护学生的积极性，有的教师认为评价应以鼓励为主。于是课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，不管对错与否，教师概以“好”、“真好”进行笼统评价。这样做的结果很容易使学生形成模糊，造成是非不分。如果对学生的错误结论不加以纠正，对模糊的概念不加以澄清，就会对学生今后的学习和成长造成十分不利的影响。实践证明，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣，过多的赞赏和鼓励就会失去它应有的价值和意义。学生在此起伏的掌声中会渐渐退去应有的热情，长此下去，也只能带给他们更多的迷失。所以，我认为，对学生创造性地回答，教师一定要给予肯定和鼓励；学生错误的回答，教师要有具体的意见及鲜明的观点，以及准确的答案。教师不应只是一味喊“表扬他”。对于学生回答问题出现的错误，教师一定认真指出来。只要客观地进行评价，才能使学生明确努力的方向。
总之，新一轮的课程改革，对我们广大教师在教育观念、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段方面都是一场深刻的革命。所以，我们教师必须要学会思考，紧快调整、改变教学行为和教学策略，转变角色，不再做知识的占有者、传递者，而要成为学生发展的指导者和促进者，并在新课程的实施中，与学生一起共同发展、共同成长！
【参考文献】
[1]李艳艳，常秀芹；新课程背景下小学数学教学有效性问题探析[J]；教学与管理，2008年24期
[2]杨春云；浅谈新课程背景下小学数学有效性教学的研究[J]；才智，2015年15期
【关键词】新课程 数学教学 问题 对策
随着新课程改革的开展，各种各样的教学模式、层出不穷的教学方法，让我们的数学教学取得了一定的成效。然而，我们的数学课堂教学仍旧存在许多问题，导致课堂教学效率不高。下文笔者结合自身在实施新课程改革过程中点点滴滴，谈谈自己的看法，以期引起同行的思考。
一、关于学习方式
新一轮基础教育课程改革的主要目标之一是：改变旧有的、单一的接受式学习模式，倡导动手实践、自主探索、合作交流的新型学习方式。这条理念的提出与实施，有利于学生素质的全面提高与人格的完善，有利于学生适应未来社会生存发展的需要。
1.注重学生的自主探究
随着课改的不断深入，探究性学习已经成为学生学习数学的重要方式，它对促进学生的求知欲望，独立思考和培养创新意识有明显作用。但是，在教学实践中，有的教师把“探究”当成了了医治百病的良药，一味去要学生探究。而学生缺乏教师的引导作用，使“探索”处在漫无目的的状态，这样的探索效果如何？如：《乘法的初步认识》，先是学生自主地摆图形，说出摆出的一个图形一共用多少个图片？摆这么多的图形一共需要多少个图片？学生就说出了各自的方法：一个数一个数地加起来；把几个相同加数合成一个较大的数再连加；也有直接就用乘法算……乍一看，学生的探究是自主的，学生的学习也是有成效的。但是这节课的重点并不是在于探究出计算的结果，而是从乘法和加法的比较中感受到求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。
因此，学生的自主探究并不意味着不要教师的指导，数学的知识也并非只有探究才能完成，如分数的各部分名称，整数的概念，约数和倍数的意义等等，这些内容并不一定要求学生去探究完成就是最佳的学习方法。由此我认为，探究是需要的，但接受也是必不可少的。无论多么新的课堂教学，教师的正确引导和讲解都还是十分必要的。
2.切莫让小组合作流于形式
《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。”它能有效地促进学生积极主动地进行学习，并对学生的终身学习有重要帮助。于是，我们在课堂中经常运用合作交流，给学生自主探讨的时间和空间。但是，在合作的过程中，有的教师刚布置“下面分小组进行讨论”，结果学生还没有足够的时间去讨论，教师就安排各小组汇报结果，这样的小组合作仅仅是流于了一种形式。还有就是有的合作学习成了少数优秀生的“垄断”，大多数学生处于陪衬的局面。在合作的时候，优等生既要当小组长，又要组织活动又要带头发言，还要做好记录。这也是一种不平等的安排，它缺乏了真正交流的合作形式。由此种种可以看出，我们的小组合作学习只是一种形式，它失去了原本的面目，也不会产生合作的效应。因此，教师要选择恰当的合作内容、合作时机、合作形式，讲究合作策略，去引导学生开展合作交流，切莫让合作学习流于形式。
总之，新一轮的课程改革，对我们广大教师在教育观念、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段方面都是一场深刻的革命。所以，我们教师必须要学会思考，紧快调整、改变教学行为和教学策略，转变角色，不再做知识的占有者、传递者，而要成为学生发展的指导者和促进者，并在新课程的实施中，与学生一起共同发展、共同成长！
二、关于课堂评价
《数学课程标准》提出：“评价的主要目的之一是鼓励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”现在课堂上经常听到“表扬他，顶呱呱！”“你真棒！”“你真了不起！”的赞扬声。为了保护学生的积极性，有的教师认为评价应以鼓励为主。于是课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，不管对错与否，教师概以“好”、“真好”进行笼统评价。这样做的结果很容易使学生形成模糊，造成是非不分。如果对学生的错误结论不加以纠正，对模糊的概念不加以澄清，就会对学生今后的学习和成长造成十分不利的影响。实践证明，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣，过多的赞赏和鼓励就会失去它应有的价值和意义。学生在此起伏的掌声中会渐渐退去应有的热情，长此下去，也只能带给他们更多的迷失。所以，我认为，对学生创造性地回答，教师一定要给予肯定和鼓励；学生错误的回答，教师要有具体的意见及鲜明的观点，以及准确的答案。教师不应只是一味喊“表扬他”。对于学生回答问题出现的错误，教师一定认真指出来。只要客观地进行评价，才能使学生明确努力的方向。
总之，新一轮的课程改革，对我们广大教师在教育观念、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段方面都是一场深刻的革命。所以，我们教师必须要学会思考，紧快调整、改变教学行为和教学策略，转变角色，不再做知识的占有者、传递者，而要成为学生发展的指导者和促进者，并在新课程的实施中，与学生一起共同发展、共同成长！
【参考文献】
[1]李艳艳，常秀芹；新课程背景下小学数学教学有效性问题探析[J]；教学与管理，2008年24期
[2]杨春云；浅谈新课程背景下小学数学有效性教学的研究[J]；才智，2015年15期