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[摘 要] 随着职业教育改革的深入推进，“互联网+”教育已经成为高职教育的重要改革趋势，这也对高职计算机教学提出了更深层面的要求。计算机教师在做好课堂授课的同时，也要立足于“互联网+”教育的时代形势，不断创新教学设计和教学环节，积极开展线上线下相结合的混合教学新模式，从而在丰富计算机教学内涵和形式的同时，打造一个实效性和趣味性兼备的计算机教学环境，为学生信息素养以及综合能力的发展保驾护航。基于此，在阐述混合教学模式内涵的同时，就其在高职计算机教学中的创新路径做了详细分析，以期能够为广大同仁提供一些新的教育借鉴。
[关 键 词] 高职;计算机教学;混合教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）22-0228-02
如今，科学技术发展日新月异，高职教育迎来了信息化改革浪潮，各种线上技术手段被广泛应用于教学中，有力地推动教学及人才培养效果的提升。对此，教育部出台了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》《关于加强高等学校在線开放课程建设应用与管理的意见》等诸多教育指导文件，引导广大职业院校教师尝试线上线下混合教学模式的改革，借助“互联网+”教育的优势来进一步提升专业育人实效。所以，为了保证教学的有效性，培养出更多高精尖、素质型人才，高职计算机教师要将视角放在混合教学之上，依据互联网手段之便，加快打造混合式的计算机教学新常态，从而弥补单项教学模式的不足之处，让教育教学和人才培养效果更上一层楼。
一、混合教学模式阐述
（一）内涵阐述
客观地说，混合式教学指的是集线上与线下教学为一体的一种教学模式。其作为一种创新型的教学模式，颠覆了以往以课堂授课为中心的教学形式，使学生能够获得更为广阔的学习空间，能够最大限度地避免学生低效率和重复性学习。该教学模式强调教师要秉承生本教育观念，在授课实践中运用信息及互联网手段来搭建相应的教育平台。在课前教师将PPT、微课等相关的线上资源上传至平台之上，让学生能够提前预习并设置相应的预习任务，使他们能够把握好学习目标、重难点知识等。与此同时，教师在混合教学时，主要将重心放在学生问题解决以及实践能力培养等方面，并且可在课后通过线上授课与线下巩固相结合的方式来深化学生的专业认知，从而使他们的自学、思维以及处理问题的能力等得到良好的发展。
（二）应用优势
1.弥补单一化授课短板
在以往的教学中，高职计算机教学大多以“预习+讲授+练习”的方式展开。受课时、学生自学意识等因素的影响，教师很少会设计一些自主预习、实践的契机，这也在一定程度上剥夺了学生的自学空间。长此以往，学生不但兴趣渐失，而且也很难获得好的学习收益。而混合教学模式的渗透，则能够有效弥补单一化的授课模式短板。首先，该模式有着交叉性强的特点，将其引入计算机课堂，能够为学生提供更为个性化的自学、自练空间。在此过程中，学生不但能认清自身的学习不足，进而在课堂听课时更具针对性地进行提问、学习和实践，而且还能实现自身自学、实践以及处理问题等能力的发展，可谓是一举多得。其次，该模式的渗透能够进一步增添课堂的趣味性，激发学生的学习兴致和实践热情。我们常说，兴趣是学生的良师益友。高职生同样也不例外，他们只有在浓厚兴趣的推动下，才会以更热情和更专注的姿态投身于专业学习中，进而获得更多的学习收益。而若想实现这一点，依靠以往言语填灌式教学显然是不现实的。将混合教学渗入计算机课堂，则能够进一步增添课堂的趣味性，师生可通过手机、电脑等手段来实现有效的知识点教学和沟通，能够给学生提供良好的视听学习体验，以他们熟悉和喜爱的授课工具和授课方式来实现寓教于乐、保证教育实效的目标。
2.让教学目标更加具体
我们都知道，良好的教学目标是教学效果的重要保障。但就当前高职学生学习而言，由于他们的生活背景、学习习惯以及计算机能力等的不同，其学习存在较大的差异。如果教师没有做到教学目标细化，很容易造成课堂两极分化，学困生和优等生的差距日渐扩大。而混合教学模式能够让教学目标变得更加具体，如果我们把以往的计算机教学模式比作一根线的话，那么混合教学模式就好比是一张网，其能够实现多种视听教育资源的集合，为不同兴趣、不同能力层次的学生提供良好的学习指引。例如，在针对一些知识难点时，通常教师只会多讲述几遍，希望借此来让学困生听懂这部分知识。但受课时、学生认知能力等因素的影响，这种方式很难起到好的作用。对此，教师不妨将对学困生的个性化教育和辅导放在线上，运用微课等手段来指引他们对相关难点进行集中突破，同时教师也可以采用线上小组任务教学的形式来丰富计算机教学路径，以集体之力来带动整体学生的能力提升。由此可见，将混合教学模式引入计算机课堂，对于明确学生学习目标、提升其计算机实践能力有着良好的现实意义。
二、混合教学在高职计算机教学中的创新运用
（一）课前环节——线上自主预习
“凡事预则立，不预则废”，对于高职计算机教学而言，科学有效的预习环节是其教学实效的重要保障。而在混合教学实践中，教师应当做好以下预习准备工作：首先，教师应当依据教学内容，结合一些网络视听资源，设计微课、PPT等线上教育资源，然后将班级微信群、QQ群等软件作为平台依托，将相应的线上资源上传至群中，指引学生进行观摩和预习。其次，教师可通过平台软件来设置相应的任务，并获取学生的预习反馈，从而在实践课堂教学时能够更有针对性。例如，在讲授“计算机病毒防治”的知识点时，教师可在课前将相应的线上微课上传至班级群，并布置如“病毒分类”“病毒原理探究”“不同病毒的防治方法”等预习任务，指引学生在观摩预习线上资源的同时，通过网络搜索等方式来获取相关的任务结论，并在期间记录相应的疑问，反馈在班级群中。在获取学生反馈之后，针对那些简单的、个性化的问题，教师可采取网络连线辅导的方式来对学生进行简单点拨，以此来深化他们的章节认知。而对于那些共性化的知识难点，教师可记录在案，并结合学生的认知规律和计算机能力设计相应的实践课堂授课方案，为后续教学的有序化展开奠基。 （二）课中环节——线下合作实践
1.课堂授课
对于混合式教学而言，最重要的一步便是课堂授课了。在这一环节之后，教师应当认清自身教学辅助者与指引者的角色定位，秉承素质和生本教育观念，围绕职业教育特点，积极设计一些具有实践性质的线下操作环节，从而助力学生更好地把握章节知识点，达到提高教学有效性和发展学生能力的双向教育目的。例如，在讲授“Word图文混编”知识点时，教师首先可结合学生的认知特点、兴趣爱好、计算机能力以及预习反馈等方面的实情，以异组同质为原则，在班内组建多个4～6人的计算机小组。各组不但要有计算机能力较强的学生，而且也要有一些能力相对较差的学困生，以此来构建以优带弱和共同提升的课堂环境。接着，教师可设计相应的组别实践任务，如“设计Word图文简历”等，然后指引各组成员通力合作，一同思考、探究和实践并完成组别任务。在这期间，教师还要做好教学巡视工作，这样一来能够维护好课堂秩序，保证教学良好推进;二来能够结合预习反馈和实践情况，给学生提供及时性的点拨和讲解，助力其更好地完成组别任务。如，通过线上预习反馈以及组别实践，教师可能会发现学生对文字位置、图形颜色设置、线条设置方面存在认知问题，而像更改图形大小等方面的知识点，学生往往可以在预习中实现掌握。对此，在监督组别任务实施过程中，教师应当着重让学生做一些关于图形线条设置、版式设置以及颜色设置等方面的操作，并倡导各组内部积极思考、一同攻克难题。最后，教师可结合各组的实践成果来对此部分知识进行着重讲解，并且还可引入线上软件，为学生开展演示操作，助力其更好地把握本章节知识点的内涵精髓，完善他们的知识点内化过程。
2.展示评价
在高职计算机教学中，教学评价是极其重要的一环，对于教学实效的保证有着直接的影响。对此，在进行混合教学时，计算机专业教师要结合混合教学特点，开展与之相适应的专业评价。具体来说，教师可从以下三个层面着手：其一，优化教评标准。以往的计算机教评大多围绕结果、成绩而展开，有着极强的应试化特点，这不管是对于学生学习热情的维持，还是对于他们专业能力的发展都是极为不利的。对此，教师应当在重视结果展示和结果评价的同时，将学生的实践态度、创新能力、合作能力等归入教评标准之中，以全面化的教评标准来助力学生综合素养的提升。其二，丰富教评形式。在混合式计算机课堂中，教师可在师评的基础上，将自评、互评、组评以及企评等多种教评形式引入进来，如学生在展示和介绍完组别实践作品之后，教师可指引其他组别的学生对其作品展开评价，与学生一同分析其中的优秀之处与不足，然后再结合既有问题进行集中讲解，从而深化他們的认知。其三，拓展教评渠道。在混合教学模式下，教师不但可展开现实中的教评，也可将教评放在线上来开展，如可着重在现实课堂做好实践教学环节，然后在线上针对学生的实践不足，进行针对性的辅导，并结合网络视听资源来助力其突破学习难点，从而让教学有效性得到进一步提高。
（三）课后环节——线上线下结合
诸多教育实践证明，教师若想保证教学有效性的话，单纯依靠课堂授课是远远不够的，还必须辅以科学有效的课后巩固环节，只有这样才能内化学生的认知，助力其专业能力的发展。对此，在混合教学模式下，教师一方面可结合课堂授课内容的难度、学生的掌握度等，将相关的教育资料、数字试题、实践任务等上传至线上平台，然后指引学生在巩固复习的同时，通过录制实践视频等练习方式来巩固其认知;另一方面也可结合平台之便，定期与学生展开知识点的交流，了解他们的学习难点、学习方法、学习偏好等，然后结合实际情况，采用网络连线辅导以及现实课堂授课等方式来对学生展开针对性的教学，从而提升其学习效果。
总之，将混合教学模式渗入高职计算机教学中有着诸多现实意义。广大教师需正视“互联网+”教育的时代形势，不断运用新方法、新思路来打造混合式的计算机教学新常态，从而在保证教学有效性的同时，为学生信息素养以及专业能力的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]杨艳卉.互联网+混合式教学设计与实现：以高职《计算机基础》教学为例[J].中国新通信，2020，22（22）：217-218.
[2]张大伟.混合模式在高职计算机教学中的实践与探索[J].信息与电脑（理论版），2020，32（21）：253-256.
编辑 鲁翠红
[关 键 词] 高职;计算机教学;混合教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）22-0228-02
如今，科学技术发展日新月异，高职教育迎来了信息化改革浪潮，各种线上技术手段被广泛应用于教学中，有力地推动教学及人才培养效果的提升。对此，教育部出台了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》《关于加强高等学校在線开放课程建设应用与管理的意见》等诸多教育指导文件，引导广大职业院校教师尝试线上线下混合教学模式的改革，借助“互联网+”教育的优势来进一步提升专业育人实效。所以，为了保证教学的有效性，培养出更多高精尖、素质型人才，高职计算机教师要将视角放在混合教学之上，依据互联网手段之便，加快打造混合式的计算机教学新常态，从而弥补单项教学模式的不足之处，让教育教学和人才培养效果更上一层楼。
一、混合教学模式阐述
（一）内涵阐述
客观地说，混合式教学指的是集线上与线下教学为一体的一种教学模式。其作为一种创新型的教学模式，颠覆了以往以课堂授课为中心的教学形式，使学生能够获得更为广阔的学习空间，能够最大限度地避免学生低效率和重复性学习。该教学模式强调教师要秉承生本教育观念，在授课实践中运用信息及互联网手段来搭建相应的教育平台。在课前教师将PPT、微课等相关的线上资源上传至平台之上，让学生能够提前预习并设置相应的预习任务，使他们能够把握好学习目标、重难点知识等。与此同时，教师在混合教学时，主要将重心放在学生问题解决以及实践能力培养等方面，并且可在课后通过线上授课与线下巩固相结合的方式来深化学生的专业认知，从而使他们的自学、思维以及处理问题的能力等得到良好的发展。
（二）应用优势
1.弥补单一化授课短板
在以往的教学中，高职计算机教学大多以“预习+讲授+练习”的方式展开。受课时、学生自学意识等因素的影响，教师很少会设计一些自主预习、实践的契机，这也在一定程度上剥夺了学生的自学空间。长此以往，学生不但兴趣渐失，而且也很难获得好的学习收益。而混合教学模式的渗透，则能够有效弥补单一化的授课模式短板。首先，该模式有着交叉性强的特点，将其引入计算机课堂，能够为学生提供更为个性化的自学、自练空间。在此过程中，学生不但能认清自身的学习不足，进而在课堂听课时更具针对性地进行提问、学习和实践，而且还能实现自身自学、实践以及处理问题等能力的发展，可谓是一举多得。其次，该模式的渗透能够进一步增添课堂的趣味性，激发学生的学习兴致和实践热情。我们常说，兴趣是学生的良师益友。高职生同样也不例外，他们只有在浓厚兴趣的推动下，才会以更热情和更专注的姿态投身于专业学习中，进而获得更多的学习收益。而若想实现这一点，依靠以往言语填灌式教学显然是不现实的。将混合教学渗入计算机课堂，则能够进一步增添课堂的趣味性，师生可通过手机、电脑等手段来实现有效的知识点教学和沟通，能够给学生提供良好的视听学习体验，以他们熟悉和喜爱的授课工具和授课方式来实现寓教于乐、保证教育实效的目标。
2.让教学目标更加具体
我们都知道，良好的教学目标是教学效果的重要保障。但就当前高职学生学习而言，由于他们的生活背景、学习习惯以及计算机能力等的不同，其学习存在较大的差异。如果教师没有做到教学目标细化，很容易造成课堂两极分化，学困生和优等生的差距日渐扩大。而混合教学模式能够让教学目标变得更加具体，如果我们把以往的计算机教学模式比作一根线的话，那么混合教学模式就好比是一张网，其能够实现多种视听教育资源的集合，为不同兴趣、不同能力层次的学生提供良好的学习指引。例如，在针对一些知识难点时，通常教师只会多讲述几遍，希望借此来让学困生听懂这部分知识。但受课时、学生认知能力等因素的影响，这种方式很难起到好的作用。对此，教师不妨将对学困生的个性化教育和辅导放在线上，运用微课等手段来指引他们对相关难点进行集中突破，同时教师也可以采用线上小组任务教学的形式来丰富计算机教学路径，以集体之力来带动整体学生的能力提升。由此可见，将混合教学模式引入计算机课堂，对于明确学生学习目标、提升其计算机实践能力有着良好的现实意义。
二、混合教学在高职计算机教学中的创新运用
（一）课前环节——线上自主预习
“凡事预则立，不预则废”，对于高职计算机教学而言，科学有效的预习环节是其教学实效的重要保障。而在混合教学实践中，教师应当做好以下预习准备工作：首先，教师应当依据教学内容，结合一些网络视听资源，设计微课、PPT等线上教育资源，然后将班级微信群、QQ群等软件作为平台依托，将相应的线上资源上传至群中，指引学生进行观摩和预习。其次，教师可通过平台软件来设置相应的任务，并获取学生的预习反馈，从而在实践课堂教学时能够更有针对性。例如，在讲授“计算机病毒防治”的知识点时，教师可在课前将相应的线上微课上传至班级群，并布置如“病毒分类”“病毒原理探究”“不同病毒的防治方法”等预习任务，指引学生在观摩预习线上资源的同时，通过网络搜索等方式来获取相关的任务结论，并在期间记录相应的疑问，反馈在班级群中。在获取学生反馈之后，针对那些简单的、个性化的问题，教师可采取网络连线辅导的方式来对学生进行简单点拨，以此来深化他们的章节认知。而对于那些共性化的知识难点，教师可记录在案，并结合学生的认知规律和计算机能力设计相应的实践课堂授课方案，为后续教学的有序化展开奠基。 （二）课中环节——线下合作实践
1.课堂授课
对于混合式教学而言，最重要的一步便是课堂授课了。在这一环节之后，教师应当认清自身教学辅助者与指引者的角色定位，秉承素质和生本教育观念，围绕职业教育特点，积极设计一些具有实践性质的线下操作环节，从而助力学生更好地把握章节知识点，达到提高教学有效性和发展学生能力的双向教育目的。例如，在讲授“Word图文混编”知识点时，教师首先可结合学生的认知特点、兴趣爱好、计算机能力以及预习反馈等方面的实情，以异组同质为原则，在班内组建多个4～6人的计算机小组。各组不但要有计算机能力较强的学生，而且也要有一些能力相对较差的学困生，以此来构建以优带弱和共同提升的课堂环境。接着，教师可设计相应的组别实践任务，如“设计Word图文简历”等，然后指引各组成员通力合作，一同思考、探究和实践并完成组别任务。在这期间，教师还要做好教学巡视工作，这样一来能够维护好课堂秩序，保证教学良好推进;二来能够结合预习反馈和实践情况，给学生提供及时性的点拨和讲解，助力其更好地完成组别任务。如，通过线上预习反馈以及组别实践，教师可能会发现学生对文字位置、图形颜色设置、线条设置方面存在认知问题，而像更改图形大小等方面的知识点，学生往往可以在预习中实现掌握。对此，在监督组别任务实施过程中，教师应当着重让学生做一些关于图形线条设置、版式设置以及颜色设置等方面的操作，并倡导各组内部积极思考、一同攻克难题。最后，教师可结合各组的实践成果来对此部分知识进行着重讲解，并且还可引入线上软件，为学生开展演示操作，助力其更好地把握本章节知识点的内涵精髓，完善他们的知识点内化过程。
2.展示评价
在高职计算机教学中，教学评价是极其重要的一环，对于教学实效的保证有着直接的影响。对此，在进行混合教学时，计算机专业教师要结合混合教学特点，开展与之相适应的专业评价。具体来说，教师可从以下三个层面着手：其一，优化教评标准。以往的计算机教评大多围绕结果、成绩而展开，有着极强的应试化特点，这不管是对于学生学习热情的维持，还是对于他们专业能力的发展都是极为不利的。对此，教师应当在重视结果展示和结果评价的同时，将学生的实践态度、创新能力、合作能力等归入教评标准之中，以全面化的教评标准来助力学生综合素养的提升。其二，丰富教评形式。在混合式计算机课堂中，教师可在师评的基础上，将自评、互评、组评以及企评等多种教评形式引入进来，如学生在展示和介绍完组别实践作品之后，教师可指引其他组别的学生对其作品展开评价，与学生一同分析其中的优秀之处与不足，然后再结合既有问题进行集中讲解，从而深化他們的认知。其三，拓展教评渠道。在混合教学模式下，教师不但可展开现实中的教评，也可将教评放在线上来开展，如可着重在现实课堂做好实践教学环节，然后在线上针对学生的实践不足，进行针对性的辅导，并结合网络视听资源来助力其突破学习难点，从而让教学有效性得到进一步提高。
（三）课后环节——线上线下结合
诸多教育实践证明，教师若想保证教学有效性的话，单纯依靠课堂授课是远远不够的，还必须辅以科学有效的课后巩固环节，只有这样才能内化学生的认知，助力其专业能力的发展。对此，在混合教学模式下，教师一方面可结合课堂授课内容的难度、学生的掌握度等，将相关的教育资料、数字试题、实践任务等上传至线上平台，然后指引学生在巩固复习的同时，通过录制实践视频等练习方式来巩固其认知;另一方面也可结合平台之便，定期与学生展开知识点的交流，了解他们的学习难点、学习方法、学习偏好等，然后结合实际情况，采用网络连线辅导以及现实课堂授课等方式来对学生展开针对性的教学，从而提升其学习效果。
总之，将混合教学模式渗入高职计算机教学中有着诸多现实意义。广大教师需正视“互联网+”教育的时代形势，不断运用新方法、新思路来打造混合式的计算机教学新常态，从而在保证教学有效性的同时，为学生信息素养以及专业能力的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]杨艳卉.互联网+混合式教学设计与实现：以高职《计算机基础》教学为例[J].中国新通信，2020，22（22）：217-218.
[2]张大伟.混合模式在高职计算机教学中的实践与探索[J].信息与电脑（理论版），2020，32（21）：253-256.
编辑 鲁翠红