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摘 要：在信息科技时代，我国的教学背景和教学环境发生了很大的变化。为了实施素质教育，推进新课程改革，许多教师在教学实践过程中不断将创新的教学策略和教学方法融入主题教学环节。基于互联网背景下人才培养的发展趋势和内容，他们积极调整了以下教学内容和教学形式，真正实现了有针对性的教学实践，确保学生在更加自由、氛围更加轻松的环境下掌握更优秀的专业技能。本文从会计学教学存在的教学内容与企业需求相脱节、欠缺互联网思维、互联网手段运用不足等问题入手，分析出适合互联网背景下高校会计学教学改革的策略。
关键词：互联网;会计学;教学改革
引言
互联网+给会计学教育带来了新的挑战和变化。面对互联网环境下提供的多种资源与条件，高校会计学教学要紧跟时代发展趋势，探索出正确的教学改革方向。高校的会计课程具有较强的实践性和理论性，其中难以理解的概念，并与实际工作密切相关。他们只依赖在线课程的讲解和题库的练习。没有教师实践的指导和推动，学生很难理解和接受知识。因此，如何将"互联网+"与会计课相结合，开发新的教学模式，提高教学质量和学习效果，成为会计教学改革的关键。
一、会计学教学存在的问题
1.教学内容与企业需求相脱节
在传统的会计学教学中，教学内容更偏向于对学生会计专业能力的培养，但是却忽略了对学生会计职能的培养。教学内容虽然满足了学校教育目标，但却无法满足学生毕业后就业的需求。在互联网背景下，不仅要求学生掌握课本知识，还要求学生学会获取、分析、处理数据并在实践中应用这些信息的能力。虽然大多数高校会计专业认为企业应该以培养具有良好会计职业道德和会计技能的员工为培养目标，但实际教学内容往往与社会要求脱节。
2.欠缺互联网思维
高校的很多教师习慣于用传统的教学模式，在创新教学思路上并没有深入研究。有些人甚至认为网络技术教学会危及教师的地位，所以他们不愿意主动形成网络思维，这导致会计专业学生缺乏网络思维。
3.互联网手段运用不足
在高校会计学专业的课堂教学中，教师的教学重点内容是基于教材以及考试大纲的要求，这种传统的教学思路不需要融入过多的互联网运用手段。在这种形式的教学组织中，虽然教师能够很好地解释会计专业的各种理论，但学生在实践、模拟时间、课堂互动较少。不管是在教学内容还是教学形式上，都缺少互联网手段的结合。
二、互联网背景下高校会计学教学改革策略
1.转变教学思路
为了更好的顺应互联网背景下的需求，高校会计学教学的改革要从转变教学思路入手。教师的教学思路将决定实际的教学手段与形式，进而影响到会计学教学改革的效果。近年来，各学科的教学内容发生了巨大的变化。这就需要教师要以与时俱进为主题，关注时代的发展要求。首先，教师要深入研究互联网与高校会计学教学之间的关联，立足于实际的教学情况和学生的整体素质，对教学思路进行全新的梳理。其次，通过对各类专业人才培养策略和目标的分析和解读，了解互联网+教育的具体含义和绩效要求。教师要积极参与到社会和高校之间组织的各种讲座和研讨会，及时了解更多的教学资源和教学离你那。此外，教师还要重视与其他学科的教师之间的互动交流。虽然专业之间存在的较多的差异性，但同时在教学思路方面也存在着共同性。通过彼此之间的互动交流，可以真正实现教学形式和内容与时俱进。结合相关的实际调查，不难发现教师教学观念的转变会直接影响学生的积极性，进而真正实现教学理念的导向作用和价值。
2.创新教学方法
教学方法的创新对教师提出了极高的要求。要真正采用创新的教学策略和教学方法合理引导学生，教师需要在明确高校会计学教学的内涵以及本质要求的基础上，投入更多的精力与时间进行探索。并且要结合学生的学习态度以及学习能力，对教学方法进行创新，使得教学方式更具有创新性和针对性。为了保证会计学专业教学的实用性以及提升整体的教学水平和质量，教师要从激发学生的学习兴趣角度进行探究。同时，还需要结合行业发展的实际背景和社会对会计专业人才的需求，引导学生可以参与到不同阶段的学习中。
首先，教师可以将情境教学方式与会计学教学相结合，根据学生在实践活动中的表现，做出具体有效的评估，结合会计教学的内部环境和外部环境，让教学内容和形式实现真正的有机统一。其次，教师要注意师生之间的角色交换，以学生为主体，让学生在情境教学的过程中可以明确教学任务，同时依靠群体的内部作用实现个体主观能动性和自主学习价值的提升。最后，教师可以根据不同学生的学习能力和对互联网信息技术应用能力进行分组教学，合理安排组内的成员以及小组的学习目标和学习任务。与此同时，教师也要重视对学生的兴趣引导，教学方式的创新不仅需要教师个人的努力，还需要和学生进行有效的磨合。在个人学习兴趣的引导下掌握会计专业知识，实现个人综合实践能力的稳步提高。
3.手工帐与会计电算化结合
目前，大多数企业的财务会计已经计算机化，手工记账越来越少。在信息环境下，会计模拟教学可以考虑手工会计和电算化会计的结合。一方面，手工帐和电算化会计是相辅相成的。它们在会计处理的对象、过程和内容上是相同的，但实施方式不同。精通会计电算化是学生必备的能力之一。另一方面，一些学生认为会计电算化的普及不再要求他们掌握手工帐的知识和技能。但是，他们没有意识到手工帐的学习更有利于掌握会计处理的全过程。因此，在教学过程中，需要将手工帐合理应用到会计模拟实践中，只有将会计电算化与手工帐相结合，从学生的会计操作技能的培养角度出发，让会计实践模拟达到新的高度，进而提升学生实践操作能力，方便他们日后更好的适应工作岗位。
结束语
综上所述，在互联网背景下，高校会计教学改革涉及的内容越来越复杂。教师需要明确这项实际工作的具体内容和要求，要基于对学生学习态度和学习能力的评价，依靠互联网信息技术提供的教学条件和教学资源，打破传统教学模式的束缚。只有坚持教育的创新和改革，才能实现理论与实践的统一，教学质量和学生综合素质水平的提升。
参考文献：
[1]郭杰.“互联网+”背景下应用型本科院校会计学原理教学改革研究[J].智库时代，2020（03）：168-169.
[2]张翠红.“互联网+”时代民办高校会计学专业建设研究——以湖北商贸学院《基础会计》课程教学为例[J].湖北第二师范学院学报，2018，35（09）：94-98.
[3]唐丽春.互联网时代借力慕课资源培养“通用型”专业人才——高校《会计学》课程采用慕课教学模式的探讨[J].全国商情，2016（15）：107-108.
关键词：互联网;会计学;教学改革
引言
互联网+给会计学教育带来了新的挑战和变化。面对互联网环境下提供的多种资源与条件，高校会计学教学要紧跟时代发展趋势，探索出正确的教学改革方向。高校的会计课程具有较强的实践性和理论性，其中难以理解的概念，并与实际工作密切相关。他们只依赖在线课程的讲解和题库的练习。没有教师实践的指导和推动，学生很难理解和接受知识。因此，如何将"互联网+"与会计课相结合，开发新的教学模式，提高教学质量和学习效果，成为会计教学改革的关键。
一、会计学教学存在的问题
1.教学内容与企业需求相脱节
在传统的会计学教学中，教学内容更偏向于对学生会计专业能力的培养，但是却忽略了对学生会计职能的培养。教学内容虽然满足了学校教育目标，但却无法满足学生毕业后就业的需求。在互联网背景下，不仅要求学生掌握课本知识，还要求学生学会获取、分析、处理数据并在实践中应用这些信息的能力。虽然大多数高校会计专业认为企业应该以培养具有良好会计职业道德和会计技能的员工为培养目标，但实际教学内容往往与社会要求脱节。
2.欠缺互联网思维
高校的很多教师习慣于用传统的教学模式，在创新教学思路上并没有深入研究。有些人甚至认为网络技术教学会危及教师的地位，所以他们不愿意主动形成网络思维，这导致会计专业学生缺乏网络思维。
3.互联网手段运用不足
在高校会计学专业的课堂教学中，教师的教学重点内容是基于教材以及考试大纲的要求，这种传统的教学思路不需要融入过多的互联网运用手段。在这种形式的教学组织中，虽然教师能够很好地解释会计专业的各种理论，但学生在实践、模拟时间、课堂互动较少。不管是在教学内容还是教学形式上，都缺少互联网手段的结合。
二、互联网背景下高校会计学教学改革策略
1.转变教学思路
为了更好的顺应互联网背景下的需求，高校会计学教学的改革要从转变教学思路入手。教师的教学思路将决定实际的教学手段与形式，进而影响到会计学教学改革的效果。近年来，各学科的教学内容发生了巨大的变化。这就需要教师要以与时俱进为主题，关注时代的发展要求。首先，教师要深入研究互联网与高校会计学教学之间的关联，立足于实际的教学情况和学生的整体素质，对教学思路进行全新的梳理。其次，通过对各类专业人才培养策略和目标的分析和解读，了解互联网+教育的具体含义和绩效要求。教师要积极参与到社会和高校之间组织的各种讲座和研讨会，及时了解更多的教学资源和教学离你那。此外，教师还要重视与其他学科的教师之间的互动交流。虽然专业之间存在的较多的差异性，但同时在教学思路方面也存在着共同性。通过彼此之间的互动交流，可以真正实现教学形式和内容与时俱进。结合相关的实际调查，不难发现教师教学观念的转变会直接影响学生的积极性，进而真正实现教学理念的导向作用和价值。
2.创新教学方法
教学方法的创新对教师提出了极高的要求。要真正采用创新的教学策略和教学方法合理引导学生，教师需要在明确高校会计学教学的内涵以及本质要求的基础上，投入更多的精力与时间进行探索。并且要结合学生的学习态度以及学习能力，对教学方法进行创新，使得教学方式更具有创新性和针对性。为了保证会计学专业教学的实用性以及提升整体的教学水平和质量，教师要从激发学生的学习兴趣角度进行探究。同时，还需要结合行业发展的实际背景和社会对会计专业人才的需求，引导学生可以参与到不同阶段的学习中。
首先，教师可以将情境教学方式与会计学教学相结合，根据学生在实践活动中的表现，做出具体有效的评估，结合会计教学的内部环境和外部环境，让教学内容和形式实现真正的有机统一。其次，教师要注意师生之间的角色交换，以学生为主体，让学生在情境教学的过程中可以明确教学任务，同时依靠群体的内部作用实现个体主观能动性和自主学习价值的提升。最后，教师可以根据不同学生的学习能力和对互联网信息技术应用能力进行分组教学，合理安排组内的成员以及小组的学习目标和学习任务。与此同时，教师也要重视对学生的兴趣引导，教学方式的创新不仅需要教师个人的努力，还需要和学生进行有效的磨合。在个人学习兴趣的引导下掌握会计专业知识，实现个人综合实践能力的稳步提高。
3.手工帐与会计电算化结合
目前，大多数企业的财务会计已经计算机化，手工记账越来越少。在信息环境下，会计模拟教学可以考虑手工会计和电算化会计的结合。一方面，手工帐和电算化会计是相辅相成的。它们在会计处理的对象、过程和内容上是相同的，但实施方式不同。精通会计电算化是学生必备的能力之一。另一方面，一些学生认为会计电算化的普及不再要求他们掌握手工帐的知识和技能。但是，他们没有意识到手工帐的学习更有利于掌握会计处理的全过程。因此，在教学过程中，需要将手工帐合理应用到会计模拟实践中，只有将会计电算化与手工帐相结合，从学生的会计操作技能的培养角度出发，让会计实践模拟达到新的高度，进而提升学生实践操作能力，方便他们日后更好的适应工作岗位。
结束语
综上所述，在互联网背景下，高校会计教学改革涉及的内容越来越复杂。教师需要明确这项实际工作的具体内容和要求，要基于对学生学习态度和学习能力的评价，依靠互联网信息技术提供的教学条件和教学资源，打破传统教学模式的束缚。只有坚持教育的创新和改革，才能实现理论与实践的统一，教学质量和学生综合素质水平的提升。
参考文献：
[1]郭杰.“互联网+”背景下应用型本科院校会计学原理教学改革研究[J].智库时代，2020（03）：168-169.
[2]张翠红.“互联网+”时代民办高校会计学专业建设研究——以湖北商贸学院《基础会计》课程教学为例[J].湖北第二师范学院学报，2018，35（09）：94-98.
[3]唐丽春.互联网时代借力慕课资源培养“通用型”专业人才——高校《会计学》课程采用慕课教学模式的探讨[J].全国商情，2016（15）：107-108.