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【摘要】多媒体教学具有它独特之处，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，可以大大地提高课堂教学效率。然而，在多媒体教学的推广实践过程中也存在一些问题。
【关键词】数学多媒体教学 作用 注意问题
在初中数学教学中，多媒体辅助教学技术具有形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单的特点，从而能够充分地加强学生的感性认识，有助于学生对知识的理解和掌握，起到了传统教学手段无法替代的作用，在此，简单谈一下多媒体辅助教学在数学课的应用和注意事项。很多教师以为初中数学课，就是那么一个教法，一支粉笔，一本书。和语文课不同，不用多媒体。实际不然，教师要摆脱传统的教学模式，在数学教学中，一定要恰当地运用多媒体技术，使教学方法丰富多彩，新颖有趣，从而创设出一种为学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围。这样就能使学生学得开心，教师教得舒心，课堂效益和教学质量也随之提高。
一、多媒体辅助教学的作用
多媒体教学具有它独特之处，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，可以大大地提高课堂教学效率，使教学收到良好的效果。
1、运用多媒体导课，创设学习情境，激发学生参与动机与兴趣。创设情境，生动、巧妙的导入新课，寓教于乐，让学生在愉悦的情境下产生对新知识的好奇与渴望，从而增强学生学习的积极性。
妙用媒体激发兴趣，将抽象的概念形象化兴趣是推动学生求知的一种源动力，它可以使学生产生强烈的求知欲望。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，才会在头脑中形成最优的兴奋中心，利用电教媒体以图、声、色、文等物质材料构成多种激人心扉的具体形象作用于学生感知器官，产生课堂的直观性的良好效应，才能激发学生的学习兴趣，激活其思维。
2、直观展示数学知识，突出重点，突破难点。在教学过程中，教师经常会遇到一些重点难点问题，它们有的是“只可意会，不可言传”、有的是纯理论的，在现实生活中找不到这样理想的条件。对于这些问题，应用传统的教学方法很难突破，而多媒体恰恰能弥补这一缺陷。如在现实生活中，由于存在着空气阻力，抛出的物体的轨迹并不是数学中所说的抛物线，在展示抛物线（二次函数图像）的形成的过程，用传统方法难以胜任。而通过几何画板或Authorware等制作软件，则可利用其函数功能，轻松实现各种函数的图像演示。
3、利用多媒体使枯燥的概念形象化，让学生更容易理解数学概念。数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，可学习数学概念是一件枯燥的事。利用多媒体进行实际操作，形象演示不失为一个好的办法。例：平行线的教学，可将生活中的一些有平行关系的图形利用多媒体展现出来，给学生一个感官上的平行概念，再用直线代替图形中互相平行的部分。这样就把简单的抽象的数学概念转换为形象的图形，既便于学生理解又易引起學生的兴趣，使数学概念更易理解。
4、多媒体辅助教学技术能再现思维过程，启迪思维方式。初中数学中有许多较为抽象的概念，如在线段的垂直平分线、角平分线概念教学过程中，可以用动画的形式将线段的垂直平分线、角平分钱表示出来，以体现垂直平分线和用平分线的特点；又比如，学生在理解三角函数值与角的关系时，可以把三角函数值和角的关系放在直角三角形中，设计成因果互动的形式；学生在理解圆中角的相互关系时，我们可以用动画的形式变换角的顶点、角的边与圆的相对位置关系，让学生从运动的角度去理解圆心角、圆周角、弦切角与圆的位置关系以及这些角之间的相互联系。
二、多媒体教学应注意的几个问题
多媒体教学应注意的几个问题运用信息技术，是运用计算机帮助授课教师解决难点教学问题，因而应让计算机成为教师进行课堂教学的辅助手段，根据教学实践，我觉得多媒体教学应注意以下几点：
1、因为多媒体具有的强大直观显示功能，使得教师课堂的教学作用容量过于饱满。作为学生根本无法实现同时进行看、听、写。多媒体辅助数学教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的，应处理好计算机速度“快”与学生学习“慢”（有一个过程）的关系。
2、追求课件的视听效果，忽略教学实际效果，过分追求视听效果的课件，分散了学生的注意力，冲淡了教学主题。我们绝不否定"技术含量"，更不是说课件的制作不追求外观精美，但坚决反对不顾经济适用原则和实际效果片面追求"技术含量"。
3、几何教学多媒体运用得多，代数教学多媒体运用得少。学生动手演算越来越少，知识落实不好。因此，正确认识多媒体辅助教学，合理使用多媒体辅助教学，真正把多媒体辅助教学指向学生的学习，相信多媒
4、为多媒体教学而采用多媒体教学。从各级各类公开课中可以发现，多媒体在教学中成了不可或缺的教学环节，不论教学内容是否适合，都无一例外地运用了多媒体，而且多媒体地设计更加丰富多彩，而忽略了教学内容的精心设计和对学生掌握程度地把握，大家都比谁做的更好看，我感觉有些本末倒置。有的老师事先明知道采用课件后教学质量并没有明显的提高，却有意无意地把它作为一种门面来装饰，认为有了几堂多媒体公开课就代表自己已经掌握了现代教育技术，证明了自己的水平。这实际上是对多媒体教学乃至现代教育技术的生硬理解。为了多媒体教学而采用多媒体教学，有时所谓的多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好
总之，多媒体教学手段的运用，极大地拓展了数学教学的空间，丰富了数学课堂的教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。但是，无论计算机技术如何完善，它都不可能完全替代传统的数学教学方式。初中数学与多媒体技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。这就要求我们数学教师不仅要有扎实的数学知识和基本功，还必须熟悉和掌握多媒体教学，将多媒体技术和传统教学法有机的结合，在课堂上找准使用多媒体的最佳时机，把握好“度”和“量”，充分发挥多媒体的功能，从而进一步优化数学课堂教学，为全面推进数学素质教育发挥强有力的作用。
【关键词】数学多媒体教学 作用 注意问题
在初中数学教学中，多媒体辅助教学技术具有形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单的特点，从而能够充分地加强学生的感性认识，有助于学生对知识的理解和掌握，起到了传统教学手段无法替代的作用，在此，简单谈一下多媒体辅助教学在数学课的应用和注意事项。很多教师以为初中数学课，就是那么一个教法，一支粉笔，一本书。和语文课不同，不用多媒体。实际不然，教师要摆脱传统的教学模式，在数学教学中，一定要恰当地运用多媒体技术，使教学方法丰富多彩，新颖有趣，从而创设出一种为学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围。这样就能使学生学得开心，教师教得舒心，课堂效益和教学质量也随之提高。
一、多媒体辅助教学的作用
多媒体教学具有它独特之处，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，可以大大地提高课堂教学效率，使教学收到良好的效果。
1、运用多媒体导课，创设学习情境，激发学生参与动机与兴趣。创设情境，生动、巧妙的导入新课，寓教于乐，让学生在愉悦的情境下产生对新知识的好奇与渴望，从而增强学生学习的积极性。
妙用媒体激发兴趣，将抽象的概念形象化兴趣是推动学生求知的一种源动力，它可以使学生产生强烈的求知欲望。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，才会在头脑中形成最优的兴奋中心，利用电教媒体以图、声、色、文等物质材料构成多种激人心扉的具体形象作用于学生感知器官，产生课堂的直观性的良好效应，才能激发学生的学习兴趣，激活其思维。
2、直观展示数学知识，突出重点，突破难点。在教学过程中，教师经常会遇到一些重点难点问题，它们有的是“只可意会，不可言传”、有的是纯理论的，在现实生活中找不到这样理想的条件。对于这些问题，应用传统的教学方法很难突破，而多媒体恰恰能弥补这一缺陷。如在现实生活中，由于存在着空气阻力，抛出的物体的轨迹并不是数学中所说的抛物线，在展示抛物线（二次函数图像）的形成的过程，用传统方法难以胜任。而通过几何画板或Authorware等制作软件，则可利用其函数功能，轻松实现各种函数的图像演示。
3、利用多媒体使枯燥的概念形象化，让学生更容易理解数学概念。数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，可学习数学概念是一件枯燥的事。利用多媒体进行实际操作，形象演示不失为一个好的办法。例：平行线的教学，可将生活中的一些有平行关系的图形利用多媒体展现出来，给学生一个感官上的平行概念，再用直线代替图形中互相平行的部分。这样就把简单的抽象的数学概念转换为形象的图形，既便于学生理解又易引起學生的兴趣，使数学概念更易理解。
4、多媒体辅助教学技术能再现思维过程，启迪思维方式。初中数学中有许多较为抽象的概念，如在线段的垂直平分线、角平分线概念教学过程中，可以用动画的形式将线段的垂直平分线、角平分钱表示出来，以体现垂直平分线和用平分线的特点；又比如，学生在理解三角函数值与角的关系时，可以把三角函数值和角的关系放在直角三角形中，设计成因果互动的形式；学生在理解圆中角的相互关系时，我们可以用动画的形式变换角的顶点、角的边与圆的相对位置关系，让学生从运动的角度去理解圆心角、圆周角、弦切角与圆的位置关系以及这些角之间的相互联系。
二、多媒体教学应注意的几个问题
多媒体教学应注意的几个问题运用信息技术，是运用计算机帮助授课教师解决难点教学问题，因而应让计算机成为教师进行课堂教学的辅助手段，根据教学实践，我觉得多媒体教学应注意以下几点：
1、因为多媒体具有的强大直观显示功能，使得教师课堂的教学作用容量过于饱满。作为学生根本无法实现同时进行看、听、写。多媒体辅助数学教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的，应处理好计算机速度“快”与学生学习“慢”（有一个过程）的关系。
2、追求课件的视听效果，忽略教学实际效果，过分追求视听效果的课件，分散了学生的注意力，冲淡了教学主题。我们绝不否定"技术含量"，更不是说课件的制作不追求外观精美，但坚决反对不顾经济适用原则和实际效果片面追求"技术含量"。
3、几何教学多媒体运用得多，代数教学多媒体运用得少。学生动手演算越来越少，知识落实不好。因此，正确认识多媒体辅助教学，合理使用多媒体辅助教学，真正把多媒体辅助教学指向学生的学习，相信多媒
4、为多媒体教学而采用多媒体教学。从各级各类公开课中可以发现，多媒体在教学中成了不可或缺的教学环节，不论教学内容是否适合，都无一例外地运用了多媒体，而且多媒体地设计更加丰富多彩，而忽略了教学内容的精心设计和对学生掌握程度地把握，大家都比谁做的更好看，我感觉有些本末倒置。有的老师事先明知道采用课件后教学质量并没有明显的提高，却有意无意地把它作为一种门面来装饰，认为有了几堂多媒体公开课就代表自己已经掌握了现代教育技术，证明了自己的水平。这实际上是对多媒体教学乃至现代教育技术的生硬理解。为了多媒体教学而采用多媒体教学，有时所谓的多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好
总之，多媒体教学手段的运用，极大地拓展了数学教学的空间，丰富了数学课堂的教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。但是，无论计算机技术如何完善，它都不可能完全替代传统的数学教学方式。初中数学与多媒体技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。这就要求我们数学教师不仅要有扎实的数学知识和基本功，还必须熟悉和掌握多媒体教学，将多媒体技术和传统教学法有机的结合，在课堂上找准使用多媒体的最佳时机，把握好“度”和“量”，充分发挥多媒体的功能，从而进一步优化数学课堂教学，为全面推进数学素质教育发挥强有力的作用。