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课 题：本文为江苏省现代教育技术研究2017年度立项课题《基于“未来教室”平台的课程资源库建设与共享研究—以电气自动化专业主干课程为例》（课题编号：2017-R-58262）研究成果。
《礼记·中庸》有语：“凡事预则立，不预则废。”《论语》则曰：“温故而知新，可以为师矣。”两者合起来就是我们教育上经常对学生强调的课前预习、课后复习；也是现在教育理论强调的教学要延伸到课前、课后。相对而言，专业类课程，特别是要动手操作的课程，要实现课堂前后的延伸难度较大。专业类课程的一些需要直观演示的内容，通常会用动画、视频的形式来展现，但常局限在课堂中使用。而随着计算机技术和互联网技术的发展，特别是智能手持终端（智能手机、平板电脑）和即时通讯的普及，越来越多的知识内容可以在网上获得并学习，相应的慕课、微课、翻转课堂也应运而生，并获得大面积的推广。《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2017年12月，中国已有网民数量超过7.72亿，手机网民数量约7.53亿，占比达97.5%。引导学习者在移动设备上的自主学习兴趣，让学习者的移动设备变成学习工具，而不再只是用于聊天、玩游戏，这是科技发展赋予课堂教学改革的任务。蓝墨云班课可以很方便地将课堂教学内容迁移至智能手机终端，使手机成为很好的辅助学习工具，为互联网智能化的教学提供一个免费的平台，更为笔者进行的AutoCAD翻转课堂教學改革提供了坚实的支撑。
一、蓝墨云班课对于AutoCAD课程的适用性
1.蓝墨云班课的特点
蓝墨云班课是在网络环境下，基于手机、平板等移动智能终端或计算机可支持课前课中课后即时反馈互动教学的云服务平台。平台是以授课者在蓝墨APP创建的“班课”为基础，为授课者提供智能移动设备上的学员分组、教学信息推送、私聊（一对一辅导）、课程内容（作业、视频等资料）服务。通过平台，教师都可以便捷地管理自己的云班课，通过云班课平台发布课程信息、学习要求、微视频等学习资源，进行知识点的检测与反馈、问题的讨论、教学的互动等。在课堂内外，不限场地，只要有智能手机和网络，教师就可以通过“答疑/讨论”“小组任务”等多种形式开展教学互动活动，即刻反馈、即刻点评。这其实是当前风靡全球的翻转课堂教学模式。
2.AutoCAD课程教学改革的必要性
软件是一款目前全球通用的计算机二维绘图软件，借助它能设计绘制建筑、化工、机械等多个行业的工程技术图形。笔者学校开设的AutoCAD课程，主要教学对象为机械类、机械相近类专业学生，课程要求学生通过学习能达到全国CAD考试中级的水平，既能用AutoCAD软件抄画中等复杂的机械零件图并完成三维建模。
笔者学校AutoCAD课程采用项目领引、任务驱动的项目式教学，遵循建构主义理论，能让学生在完成项目的过程中学会AutoCAD软件的使用，达到做学合一。但是AutoCAD软件的命令太多，仅绘图工具绘图命令就有19个，有些绘图命令还有若干子命令，如圆命令有6个、圆弧命令有10个，显然在完成某几个项目任务时不可能把所有的命令都掌握。如何打通课前课中课后的学习，达到三通，使学生能够积极主动地专注于项目的学习，这是教师一直思考的问题。虽然学生对于利用AutoCAD软件绘图兴趣浓厚，但是AutoCAD的绘图不仅仅是画某条线段或者某个圆，还要涉及机械识图及画图命令的综合应用，识图能力的不足及画图命令的多样复杂常导致学生对操作内容难以识记复现。而由于笔者学校生源较为分散，学生之前的知识积累及学习习惯存在很大差异，在学习过程中经常出现各种各样的学习障碍，这就导致教学辅导难以统一进行，相当部分辅导必须要一对一地进行。而课堂教学时间有限，教师、学生都缺少充裕的时间进行互动，这严重影响了AutoCAD课程教学的质量，导致一部分学生跟不上教学进度，越学越困难，甚至放弃学习。而部分基础扎实的学生又感觉内容不多，学有余力。传统的一刀切的教学方式导致了两极分化的加剧，需要进行改革。因此，如何采用现代化信息手段，使课程学习覆盖课前课中课后，从而提高课程的整体学习效率，达到学生共同进步的目的，笔者对此进行了探究。
二、蓝墨云班课在课程教学中的应用
相对于传统教学模式，翻转课堂是一种学做教相结合的教学模式，蓝墨云班课则为这一教学模式的实施提供了良好的平台。
1.建立课程平台：教师预先创建“班课”，进行前期准备
教师在课程教学开始前两到三周创建“班课”，发布“班课号”邀请学生加入，并通过“测试”“投票/问卷”等班课平台自带功能开展学情调查，深入了解学生的知识结构（如机械制图的掌握情况、计算机相关操作的掌握情况等）；在班课资源中上传微视频，介绍AutoCAD课程及应用情况；上传一个欢迎文档，对学生的学习提出一些要求和建议；发布学习要求、教学进度、考试安排等，为课程的实施提前做好基础准备工作。
2.课前自主学习阶段
教师根据不同项目知识的特点，按照教学目标将所授课制成课件、微课、图片等。以笔者学校项目任务轴类零件的绘制为例，轴类零件的绘制包括了零件图分析、图形绘制、尺寸标注、尺寸公差标注、引线标注、注释文字的标注等多个内容。其中，图形绘制涉及命令并不多，主要的绘图命令也就是“直线命令”，这个绘图命令的使用，如果不涉及具体图形，每个学生都会使用，然而在进行实际绘图时，却总有不少学生完不成绘图目标。究其原因，一是对轴的零件图不会识图分析；二是“直线命令”虽然简单，但在具体使用时，还得根据图形的不同特点灵活应用。这些知识内容或命令统一在课堂讲解的话，会占用大量的课堂时间，导致学生实操时间不足。为此，笔者将轴零件的识读、直线命令的使用技巧、轴零件的绘制、轴零件的尺寸标注等制作成一系列的微课发布在班课，并且按照最近发展区理论设置好课前在线检测题，注重知识的层次性和递进性。学生在学习完微课后进行答题，答题完成后，可以看到自己答题的结果以及教师对问题的解析，同时还可以得到一定的经验值，经验值则作为平时成绩的一部分，用任务驱动的方式促使学生主动学习，以达到知道、领会、运用层次的教学要求。教师则通过在线统计测试结果进行评价和总结，并对教学内容进行及时的调整。 学生通过观看文字、PPT、微视频等学习新知识，可以根据自身能力控制学习的速度，完成自主性的个性化学习。学习完成后要完成相应的评估。对于自主学习中的问题，可以通过“答疑/讨论”或“私聊”功能随时随地沟通，也可以反复学习。笔者通过统计学生的“查看”情况，对没有及时完成学习任务的学生进行提醒，并根据学生的预习测试情况，进行针对性的课前指导。总之，学生的课前学习是有目标、有过程、有反馈、有总结，而且是师生互动下自主完成的。
3.课堂深化
在课堂教学中，教师针对学生在蓝墨云班课讨论组中反馈较多的问题、学生的私聊提问及学生的测试情况，针对课前学习中掌握不夠的知识点进行重点讲解演示。学生在课堂完成项目的过程中，也可以重新观看微视频或者在线提问。在这个过程中，教师对学生进行个性化指导或分组集体指导，及时解决问题，攻破知识难点，共同完成项目任务，实现教学目标，最终使学生达到能够对知识进行分析、综合、评价的高层次要求。
4.形成过程性评价
传统的教学评价采取的是终结性评价，只采用考试的形式考察学生的学习情况，根据考试成绩的结果及得失分的分布情况考量教学目标的达成性，这存在一定的弊端。过程性教学评价取代终结性教学评价已经探索实践多年，而蓝墨云班课让这一过程变得更加快捷方便，且评价方式更加多样。
学生完成课前自主学习后即进行小组讨论后，可以通过班课平台完成教师发布的作业和测试题，并以音频、视频、文字、图片等多种方式在线提交，教师可以设置在线自动批改，奖励经验值，教师抽时间进行错误内容的统计与分析。对于一些知识点，可以在课堂上让学生来进行分析、讲解（如对某个零件图进行分析，讲解绘图方案），学生之间可以进行组评或互评，这样既调动了学生的学习积极性、有利于学生的综合素质的提高，又使得教学评价更加多元。
三、小结
实践表明，基于蓝墨云班课的高职AutoCAD课堂教学利用了互联网及智能手机，借助平台的多功能性，有效弥补了高职AutoCAD教学中的不足，班课中资源的发布、测验的实施既可以使学生很方便地进行课前自主学习，又使得学生的学习成果得到及时、直观的反馈；而过程性评价的实施，则能显著提高学生的学习动能。随着信息技术与学科教学的不断融合，应当不断探索和实践如何更新教育理念、学习现代信息技术。
参考文献：
[1]刘娟.基于云平台的翻转课堂教学模式研究[J].中国成人教育，2016（15）.
[2]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）.
[3]邢伟.手机移动终端下高职课堂教学研究与实践[J].职教通讯，2017（3）.
[4]赵志宏，房成敏，郑红.基于蓝墨云班课的移动信息化翻转课堂教学探究[J].辽宁师专学报，2017（9）.
[作者单位：无锡技师学院（江苏省无锡立信中等专业学校）]
《礼记·中庸》有语：“凡事预则立，不预则废。”《论语》则曰：“温故而知新，可以为师矣。”两者合起来就是我们教育上经常对学生强调的课前预习、课后复习；也是现在教育理论强调的教学要延伸到课前、课后。相对而言，专业类课程，特别是要动手操作的课程，要实现课堂前后的延伸难度较大。专业类课程的一些需要直观演示的内容，通常会用动画、视频的形式来展现，但常局限在课堂中使用。而随着计算机技术和互联网技术的发展，特别是智能手持终端（智能手机、平板电脑）和即时通讯的普及，越来越多的知识内容可以在网上获得并学习，相应的慕课、微课、翻转课堂也应运而生，并获得大面积的推广。《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2017年12月，中国已有网民数量超过7.72亿，手机网民数量约7.53亿，占比达97.5%。引导学习者在移动设备上的自主学习兴趣，让学习者的移动设备变成学习工具，而不再只是用于聊天、玩游戏，这是科技发展赋予课堂教学改革的任务。蓝墨云班课可以很方便地将课堂教学内容迁移至智能手机终端，使手机成为很好的辅助学习工具，为互联网智能化的教学提供一个免费的平台，更为笔者进行的AutoCAD翻转课堂教學改革提供了坚实的支撑。
一、蓝墨云班课对于AutoCAD课程的适用性
1.蓝墨云班课的特点
蓝墨云班课是在网络环境下，基于手机、平板等移动智能终端或计算机可支持课前课中课后即时反馈互动教学的云服务平台。平台是以授课者在蓝墨APP创建的“班课”为基础，为授课者提供智能移动设备上的学员分组、教学信息推送、私聊（一对一辅导）、课程内容（作业、视频等资料）服务。通过平台，教师都可以便捷地管理自己的云班课，通过云班课平台发布课程信息、学习要求、微视频等学习资源，进行知识点的检测与反馈、问题的讨论、教学的互动等。在课堂内外，不限场地，只要有智能手机和网络，教师就可以通过“答疑/讨论”“小组任务”等多种形式开展教学互动活动，即刻反馈、即刻点评。这其实是当前风靡全球的翻转课堂教学模式。
2.AutoCAD课程教学改革的必要性
软件是一款目前全球通用的计算机二维绘图软件，借助它能设计绘制建筑、化工、机械等多个行业的工程技术图形。笔者学校开设的AutoCAD课程，主要教学对象为机械类、机械相近类专业学生，课程要求学生通过学习能达到全国CAD考试中级的水平，既能用AutoCAD软件抄画中等复杂的机械零件图并完成三维建模。
笔者学校AutoCAD课程采用项目领引、任务驱动的项目式教学，遵循建构主义理论，能让学生在完成项目的过程中学会AutoCAD软件的使用，达到做学合一。但是AutoCAD软件的命令太多，仅绘图工具绘图命令就有19个，有些绘图命令还有若干子命令，如圆命令有6个、圆弧命令有10个，显然在完成某几个项目任务时不可能把所有的命令都掌握。如何打通课前课中课后的学习，达到三通，使学生能够积极主动地专注于项目的学习，这是教师一直思考的问题。虽然学生对于利用AutoCAD软件绘图兴趣浓厚，但是AutoCAD的绘图不仅仅是画某条线段或者某个圆，还要涉及机械识图及画图命令的综合应用，识图能力的不足及画图命令的多样复杂常导致学生对操作内容难以识记复现。而由于笔者学校生源较为分散，学生之前的知识积累及学习习惯存在很大差异，在学习过程中经常出现各种各样的学习障碍，这就导致教学辅导难以统一进行，相当部分辅导必须要一对一地进行。而课堂教学时间有限，教师、学生都缺少充裕的时间进行互动，这严重影响了AutoCAD课程教学的质量，导致一部分学生跟不上教学进度，越学越困难，甚至放弃学习。而部分基础扎实的学生又感觉内容不多，学有余力。传统的一刀切的教学方式导致了两极分化的加剧，需要进行改革。因此，如何采用现代化信息手段，使课程学习覆盖课前课中课后，从而提高课程的整体学习效率，达到学生共同进步的目的，笔者对此进行了探究。
二、蓝墨云班课在课程教学中的应用
相对于传统教学模式，翻转课堂是一种学做教相结合的教学模式，蓝墨云班课则为这一教学模式的实施提供了良好的平台。
1.建立课程平台：教师预先创建“班课”，进行前期准备
教师在课程教学开始前两到三周创建“班课”，发布“班课号”邀请学生加入，并通过“测试”“投票/问卷”等班课平台自带功能开展学情调查，深入了解学生的知识结构（如机械制图的掌握情况、计算机相关操作的掌握情况等）；在班课资源中上传微视频，介绍AutoCAD课程及应用情况；上传一个欢迎文档，对学生的学习提出一些要求和建议；发布学习要求、教学进度、考试安排等，为课程的实施提前做好基础准备工作。
2.课前自主学习阶段
教师根据不同项目知识的特点，按照教学目标将所授课制成课件、微课、图片等。以笔者学校项目任务轴类零件的绘制为例，轴类零件的绘制包括了零件图分析、图形绘制、尺寸标注、尺寸公差标注、引线标注、注释文字的标注等多个内容。其中，图形绘制涉及命令并不多，主要的绘图命令也就是“直线命令”，这个绘图命令的使用，如果不涉及具体图形，每个学生都会使用，然而在进行实际绘图时，却总有不少学生完不成绘图目标。究其原因，一是对轴的零件图不会识图分析；二是“直线命令”虽然简单，但在具体使用时，还得根据图形的不同特点灵活应用。这些知识内容或命令统一在课堂讲解的话，会占用大量的课堂时间，导致学生实操时间不足。为此，笔者将轴零件的识读、直线命令的使用技巧、轴零件的绘制、轴零件的尺寸标注等制作成一系列的微课发布在班课，并且按照最近发展区理论设置好课前在线检测题，注重知识的层次性和递进性。学生在学习完微课后进行答题，答题完成后，可以看到自己答题的结果以及教师对问题的解析，同时还可以得到一定的经验值，经验值则作为平时成绩的一部分，用任务驱动的方式促使学生主动学习，以达到知道、领会、运用层次的教学要求。教师则通过在线统计测试结果进行评价和总结，并对教学内容进行及时的调整。 学生通过观看文字、PPT、微视频等学习新知识，可以根据自身能力控制学习的速度，完成自主性的个性化学习。学习完成后要完成相应的评估。对于自主学习中的问题，可以通过“答疑/讨论”或“私聊”功能随时随地沟通，也可以反复学习。笔者通过统计学生的“查看”情况，对没有及时完成学习任务的学生进行提醒，并根据学生的预习测试情况，进行针对性的课前指导。总之，学生的课前学习是有目标、有过程、有反馈、有总结，而且是师生互动下自主完成的。
3.课堂深化
在课堂教学中，教师针对学生在蓝墨云班课讨论组中反馈较多的问题、学生的私聊提问及学生的测试情况，针对课前学习中掌握不夠的知识点进行重点讲解演示。学生在课堂完成项目的过程中，也可以重新观看微视频或者在线提问。在这个过程中，教师对学生进行个性化指导或分组集体指导，及时解决问题，攻破知识难点，共同完成项目任务，实现教学目标，最终使学生达到能够对知识进行分析、综合、评价的高层次要求。
4.形成过程性评价
传统的教学评价采取的是终结性评价，只采用考试的形式考察学生的学习情况，根据考试成绩的结果及得失分的分布情况考量教学目标的达成性，这存在一定的弊端。过程性教学评价取代终结性教学评价已经探索实践多年，而蓝墨云班课让这一过程变得更加快捷方便，且评价方式更加多样。
学生完成课前自主学习后即进行小组讨论后，可以通过班课平台完成教师发布的作业和测试题，并以音频、视频、文字、图片等多种方式在线提交，教师可以设置在线自动批改，奖励经验值，教师抽时间进行错误内容的统计与分析。对于一些知识点，可以在课堂上让学生来进行分析、讲解（如对某个零件图进行分析，讲解绘图方案），学生之间可以进行组评或互评，这样既调动了学生的学习积极性、有利于学生的综合素质的提高，又使得教学评价更加多元。
三、小结
实践表明，基于蓝墨云班课的高职AutoCAD课堂教学利用了互联网及智能手机，借助平台的多功能性，有效弥补了高职AutoCAD教学中的不足，班课中资源的发布、测验的实施既可以使学生很方便地进行课前自主学习，又使得学生的学习成果得到及时、直观的反馈；而过程性评价的实施，则能显著提高学生的学习动能。随着信息技术与学科教学的不断融合，应当不断探索和实践如何更新教育理念、学习现代信息技术。
参考文献：
[1]刘娟.基于云平台的翻转课堂教学模式研究[J].中国成人教育，2016（15）.
[2]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）.
[3]邢伟.手机移动终端下高职课堂教学研究与实践[J].职教通讯，2017（3）.
[4]赵志宏，房成敏，郑红.基于蓝墨云班课的移动信息化翻转课堂教学探究[J].辽宁师专学报，2017（9）.
[作者单位：无锡技师学院（江苏省无锡立信中等专业学校）]