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群文阅读主张通过以“议题”为中心，对与“议题”有关的文本进行讨论与学习。与常见的阅读课堂更倾向于“精读”教学不同，在群文閱读课堂中，学生通过同一个议题，多种文本的阅读更接近于日常生活中的真实阅读，即以“泛读”为主。真实高效的阅读体验有利于学生理解教材语篇，同时学生也可以在多文本的阅读中培养阅读的策略，发展其思维品质。
一、思维品质和群文阅读的内涵
《普通高中英语课程标准》（2017年版）明确了英语学科核心素养重要组成部分———思维品质。逻辑性思维、批判性思维和创新性思维是良好思维品质涵盖的思维能力和水平的三个维度。
在语言学习中，要提升初中学生的思维品质，需要教师给学生提供一种探究式和开放式的学习氛围，让孩子们积极主动思考，提升其思维品质。
阅读量的增大是英语群文阅读对比于传统单篇阅读的优势，日积月累的量变必然实现质变。单篇阅读是以精读为主，但要实现阅读效果，精读加大量的泛读才是上策。英语群文阅读是“1 n”的一种阅读方式，这个1是指一个议题，这个议题可以同主题、同题材、同人物事件、同作者等。在群文阅读中教师首先要精确选定一个议题，然后选文本，接下来针对几组文本确定教学目标，设计教学活动，实施教学策略，通过有效的课堂提问和恰当的教学评价方式实现师生合作、对话、倾听，共同解读文本的一个集体建构。在课堂上，学生通过一系列的思维活动，如观察、感知、分析、判断、归纳、演绎、推理、质疑、创新等，实现语言学习和思维发展的并驾齐驱。
二、群文阅读中思维品质提升的策略
（一）群文阅读与逻辑性思维
良好的思维品质不可或缺的一环是严谨的逻辑性思维。语言学习中良好的逻辑性思维表现为学生对文本有较好的比较、分析、归纳、概括等能力。对相近文章进行整合学习的群文课堂，教师指导学生采用思维导图的方式将文本信息当中的关键词与相应的图像、颜色等建立联系，充分利用左右脑的不同功能与记忆阅读思维规律将资料存储到大脑中易化，在提高阅读效率的同时也能培养学生思维的逻辑性。以仁爱版七年级下册英语Unit 7 Topic 2 Section D的阅读文章为例，这篇文章讲述的是Jenny的童年的经历（从三岁到六岁），以及后来在母亲的帮助下克服困难，开始写作的励志故事。表达的主题意义是：面对逆境，迎难而上，取得成功。针对这个主题的群文阅读，教师补充了Helen Keller的故事。教师先引导学生阅读Jenny的故事，通过对文本的探究分析，设计时间轴线。文中的时间点涉及主人公Jenny在三岁、五岁、六岁，以及现在的信息。对照思维导图，学生对文章脉络和作者的写作思路一目了然。同时学生还能举一反三，通过阅读补充文本Helen Keller的故事，制作完成时间轴线。通过对这样两篇主题一致的文章的群文学习，学生在实现语言知识技能学习的同时也培养了其逻辑性思维。
（二）群文阅读与批判性思维
批判性思维（Critical thinking）主张以合理的（Reasonable）、反思的（Introspective）、开放心灵的（Open-minded）的思考方式对文本有较好地推理、质疑、辩异评价、预测等，这是良好的批判性思维的表现。
还是围绕仁爱版七年级下册英语Unit 7 Topic 2 Section D的文章主题意义的群文教学为例。在完成两篇“Jenny”和“Helen Keller”的思维导图后，为进一步探究挖掘文本背后深层次的作者写作意图和要表达的主旨，鼓励学生发展批判性思维和问题引领，可以设计以下问题：（1）How do you like Jenny and Helen Keller？（2）What can we learn from Jenny and Helen Keller？（3）What would happen to Jenny / Helen Keller without her mother’s / her teacher’s help？问题的设计由浅入深，引导学生积极思考，一步步理解文章，进而尝试表达个人观点，问题拓展了学生的质疑精神，从而促成学生的良好的批判性思维品质。
（三）群文阅读与创新性思维
创新性思维（Creative thinking）是一种高阶思维，借助于联想、想象、隐喻、通感、模仿来打破常规，以寻求多种解决问题的方案和途径。语言学习中创新性思维技能就是根据表达需要，遵循语言规则，将所学知识和个人观点进行输出。涵盖学习理解、应用实践、迁移创新这三类相互关联的语言与思维活动，也存在于指向学科核心素养发展的英语群文阅读教学中。
依旧是围绕仁爱版七年级下册英语Unit 7 Topic 2 Section D的文章主题意义的群文教学为例。在师生共同探究了“Jenny”和“Helen Keller”的品质之后，鼓励学生利用思维导图，完成从读到写的迁移。可以这样要求：下周学校英语角要演讲的主题是“A person we should learn from”，请根据今天所学分享一下“Jenny”或者“Helen Keller”的故事。文章开头是“The person we should learn from is a girl. Her name is Jenny / Helen Keller.”文章结尾是“I think she is a good girl that we should learn from her.”这种在学生理解文本、习得语言、领悟主题意义的基础上进行的文本的重构，能激发学生的表达欲望，有利于创新性思维的培养。
三、初中英语群文阅读教学思考
（一）明确教学定位
群文阅读教学的课堂应更注重文本的整体价值和文化意义，不能太关注于语言知识技能，群文阅读教学是单篇阅读课堂的一个有益补充。由于群文阅读是在一个短的时间内完成多文本的阅读，所以教师的教学环节应该要简化精练。教师首先一定要清晰认识到群文阅读课堂是一个生本课堂，要给予充足的时间来实现学生的自主阅读。 （二）选择合适议题
好的开始意味着成功的一半。选择合适议题是开展群文阅读的第一步。
教材是初中英语课堂教学的重要载体，教师制定教学计划、制定群文阅读教学内容，将群文阅读教学理念进行校本化的开发都基于此。教师能够了解教材内容，深入挖掘教材知识中的重点学习内容并高度概括，确定教学“议题”。与“议题”相关的英语阅读文本的选择，必须符合学生的认知水平，必须让学生产生可“议”兴趣，激发学生阅读的热情，从而产生情感的共鸣。让学生在探究学习议题过程中对阅读材料产生自我理解，提高其学习能力同时提升思维品质。
例如，在教学“询问爱好，日常聊天”的相关课程时，教师可以先通过对单元文章的解读，并总结“询问爱好”这一话题情境中常用的重点单词和语法，然后将重点知识与文章相结合，再确定议题。例如在“What would you like to drink？”的教学时，可以将这一章节的内容同后面“What can I do for you？”等与日常交流、闲聊有关的章节互相联合，并设置“议题”为“如何用英语流利地与人交谈”，让学生在学习多个相同语境的文章时，加深对单词记忆和对语法知识的理解，以此来提高学生的语言知识、语用能力和思维水平。
（三）营造阅读氛围
师生共同建构的群文阅读课堂包含着师生的互动和生生的互动。让学生真正“乐”读，少不了一种良好的阅读氛围。教师可根据学生能力将学生分成不同的阅读圈。把学习能力强，乐于表现的孩子和学习能力较弱，害羞的学困生分在两个不同的圈子里，让每个孩子具体负责一项工作，每个孩子都有事情做，有的是阅读的组長，有的做总结概括的工作，有的收集文化，有的是单词大师。孩子们在良好的氛围中快乐阅读，大胆质疑，积极求证，比较文化，联系生活实际。在学优生的带动下，学困生也勇于发表观点。学生学会以多元的角度解读文本，启动辩证批判的思维探索文本主题意义，以创新开放的精神，基于文本进行自我构建，实现语言内化输出。
在英语群文阅读课堂中，语言学习和思维训练同步进行。课堂中丰富的教学内容、愉悦的阅读氛围，有利于学生积极思维，拓展思维的逻辑性、批判性和创新性，实现核心素养的提升。但当前群文阅读教学还需教师在实践中不断实践反思，总结经验。
基金项目：本文为福建省宁德市基础教育科学研究2020年度课题“核心素养视域下的初中英语群文阅读教学实践研究”（立项编号FJNDKY20-325）的阶段研究成果。
一、思维品质和群文阅读的内涵
《普通高中英语课程标准》（2017年版）明确了英语学科核心素养重要组成部分———思维品质。逻辑性思维、批判性思维和创新性思维是良好思维品质涵盖的思维能力和水平的三个维度。
在语言学习中，要提升初中学生的思维品质，需要教师给学生提供一种探究式和开放式的学习氛围，让孩子们积极主动思考，提升其思维品质。
阅读量的增大是英语群文阅读对比于传统单篇阅读的优势，日积月累的量变必然实现质变。单篇阅读是以精读为主，但要实现阅读效果，精读加大量的泛读才是上策。英语群文阅读是“1 n”的一种阅读方式，这个1是指一个议题，这个议题可以同主题、同题材、同人物事件、同作者等。在群文阅读中教师首先要精确选定一个议题，然后选文本，接下来针对几组文本确定教学目标，设计教学活动，实施教学策略，通过有效的课堂提问和恰当的教学评价方式实现师生合作、对话、倾听，共同解读文本的一个集体建构。在课堂上，学生通过一系列的思维活动，如观察、感知、分析、判断、归纳、演绎、推理、质疑、创新等，实现语言学习和思维发展的并驾齐驱。
二、群文阅读中思维品质提升的策略
（一）群文阅读与逻辑性思维
良好的思维品质不可或缺的一环是严谨的逻辑性思维。语言学习中良好的逻辑性思维表现为学生对文本有较好的比较、分析、归纳、概括等能力。对相近文章进行整合学习的群文课堂，教师指导学生采用思维导图的方式将文本信息当中的关键词与相应的图像、颜色等建立联系，充分利用左右脑的不同功能与记忆阅读思维规律将资料存储到大脑中易化，在提高阅读效率的同时也能培养学生思维的逻辑性。以仁爱版七年级下册英语Unit 7 Topic 2 Section D的阅读文章为例，这篇文章讲述的是Jenny的童年的经历（从三岁到六岁），以及后来在母亲的帮助下克服困难，开始写作的励志故事。表达的主题意义是：面对逆境，迎难而上，取得成功。针对这个主题的群文阅读，教师补充了Helen Keller的故事。教师先引导学生阅读Jenny的故事，通过对文本的探究分析，设计时间轴线。文中的时间点涉及主人公Jenny在三岁、五岁、六岁，以及现在的信息。对照思维导图，学生对文章脉络和作者的写作思路一目了然。同时学生还能举一反三，通过阅读补充文本Helen Keller的故事，制作完成时间轴线。通过对这样两篇主题一致的文章的群文学习，学生在实现语言知识技能学习的同时也培养了其逻辑性思维。
（二）群文阅读与批判性思维
批判性思维（Critical thinking）主张以合理的（Reasonable）、反思的（Introspective）、开放心灵的（Open-minded）的思考方式对文本有较好地推理、质疑、辩异评价、预测等，这是良好的批判性思维的表现。
还是围绕仁爱版七年级下册英语Unit 7 Topic 2 Section D的文章主题意义的群文教学为例。在完成两篇“Jenny”和“Helen Keller”的思维导图后，为进一步探究挖掘文本背后深层次的作者写作意图和要表达的主旨，鼓励学生发展批判性思维和问题引领，可以设计以下问题：（1）How do you like Jenny and Helen Keller？（2）What can we learn from Jenny and Helen Keller？（3）What would happen to Jenny / Helen Keller without her mother’s / her teacher’s help？问题的设计由浅入深，引导学生积极思考，一步步理解文章，进而尝试表达个人观点，问题拓展了学生的质疑精神，从而促成学生的良好的批判性思维品质。
（三）群文阅读与创新性思维
创新性思维（Creative thinking）是一种高阶思维，借助于联想、想象、隐喻、通感、模仿来打破常规，以寻求多种解决问题的方案和途径。语言学习中创新性思维技能就是根据表达需要，遵循语言规则，将所学知识和个人观点进行输出。涵盖学习理解、应用实践、迁移创新这三类相互关联的语言与思维活动，也存在于指向学科核心素养发展的英语群文阅读教学中。
依旧是围绕仁爱版七年级下册英语Unit 7 Topic 2 Section D的文章主题意义的群文教学为例。在师生共同探究了“Jenny”和“Helen Keller”的品质之后，鼓励学生利用思维导图，完成从读到写的迁移。可以这样要求：下周学校英语角要演讲的主题是“A person we should learn from”，请根据今天所学分享一下“Jenny”或者“Helen Keller”的故事。文章开头是“The person we should learn from is a girl. Her name is Jenny / Helen Keller.”文章结尾是“I think she is a good girl that we should learn from her.”这种在学生理解文本、习得语言、领悟主题意义的基础上进行的文本的重构，能激发学生的表达欲望，有利于创新性思维的培养。
三、初中英语群文阅读教学思考
（一）明确教学定位
群文阅读教学的课堂应更注重文本的整体价值和文化意义，不能太关注于语言知识技能，群文阅读教学是单篇阅读课堂的一个有益补充。由于群文阅读是在一个短的时间内完成多文本的阅读，所以教师的教学环节应该要简化精练。教师首先一定要清晰认识到群文阅读课堂是一个生本课堂，要给予充足的时间来实现学生的自主阅读。 （二）选择合适议题
好的开始意味着成功的一半。选择合适议题是开展群文阅读的第一步。
教材是初中英语课堂教学的重要载体，教师制定教学计划、制定群文阅读教学内容，将群文阅读教学理念进行校本化的开发都基于此。教师能够了解教材内容，深入挖掘教材知识中的重点学习内容并高度概括，确定教学“议题”。与“议题”相关的英语阅读文本的选择，必须符合学生的认知水平，必须让学生产生可“议”兴趣，激发学生阅读的热情，从而产生情感的共鸣。让学生在探究学习议题过程中对阅读材料产生自我理解，提高其学习能力同时提升思维品质。
例如，在教学“询问爱好，日常聊天”的相关课程时，教师可以先通过对单元文章的解读，并总结“询问爱好”这一话题情境中常用的重点单词和语法，然后将重点知识与文章相结合，再确定议题。例如在“What would you like to drink？”的教学时，可以将这一章节的内容同后面“What can I do for you？”等与日常交流、闲聊有关的章节互相联合，并设置“议题”为“如何用英语流利地与人交谈”，让学生在学习多个相同语境的文章时，加深对单词记忆和对语法知识的理解，以此来提高学生的语言知识、语用能力和思维水平。
（三）营造阅读氛围
师生共同建构的群文阅读课堂包含着师生的互动和生生的互动。让学生真正“乐”读，少不了一种良好的阅读氛围。教师可根据学生能力将学生分成不同的阅读圈。把学习能力强，乐于表现的孩子和学习能力较弱，害羞的学困生分在两个不同的圈子里，让每个孩子具体负责一项工作，每个孩子都有事情做，有的是阅读的组長，有的做总结概括的工作，有的收集文化，有的是单词大师。孩子们在良好的氛围中快乐阅读，大胆质疑，积极求证，比较文化，联系生活实际。在学优生的带动下，学困生也勇于发表观点。学生学会以多元的角度解读文本，启动辩证批判的思维探索文本主题意义，以创新开放的精神，基于文本进行自我构建，实现语言内化输出。
在英语群文阅读课堂中，语言学习和思维训练同步进行。课堂中丰富的教学内容、愉悦的阅读氛围，有利于学生积极思维，拓展思维的逻辑性、批判性和创新性，实现核心素养的提升。但当前群文阅读教学还需教师在实践中不断实践反思，总结经验。
基金项目：本文为福建省宁德市基础教育科学研究2020年度课题“核心素养视域下的初中英语群文阅读教学实践研究”（立项编号FJNDKY20-325）的阶段研究成果。