观察是理解的基础，理解是表达的前提，而积累呢，又是表达时必要的工具，这样看来观察的作用举足轻重，而他们之间又各不独立，相互依存，彼此包容。
　　如何观察？孩子们往往会认为专注的看就是观察了，这样有些片面。“观”为看，“察”为察觉，可察觉的途径有很多哦！比如说，听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝，这样的观察，无形中就调动了视觉、听觉、嗅觉、触觉和味觉多种感官，这样，事物的形象就立体、饱满起来了！通过对积累的唤醒，加之联想，把观察到的就可以生动形象的表达出来了。
　　现在我们就一起用这样的方法来观察一下“水”这种事物吧！你看到什么了呢？它的颜色、形状，由此联想到什么了呢？听一听，滴滴答答的响声、潺潺的流水声，向我们述说着什么？闻一闻，水的味道是不是会让你想到些什么？它的质朴？它的低调？或者是别的什么？伸手摸上去怎样？尝一尝又是怎样的味道呢，由清凉可口联想到滋润万物了吗？瞧，有了如此多元的观察，写起来是不是就不愁没话说了呢？当然，根据自己的感受点不同，这几处观察点有时是不用面面俱到的。再如，写一写妈妈生气时批评你的样子这一片段。看一看，妈妈生气时表情是什么样的？或是出奇的平静，眼里流露着冷冷的、令人不禁瑟瑟发抖的目光；或是眼睛瞪得溜圆，眉头锁在一起，喘着粗气，像是浑身上下所有的气都聚到额头，马上要爆炸了似的。此时若是触碰一下周围的空气，有什么感觉？仿佛僵住了，一切都凝固在这一刻似的。沉默了一阵，再看看妈妈的动作有没有什么细微的变化？此时，你的心里尝到了什么滋味？当妈妈连珠炮似的指责在你耳边不停的轰炸，闻到什么味道了？有没有一股子火药味？把这些感触串联起来，应该是一个比较丰富的片段。教师可以像这样有层次的引导孩子观察各种事物或者某些场面，进行片段练习。
　　观察习惯的养成需要长时间的实践，老师要带着孩子们在课堂上以及走到课堂外去体验。一点点地引导孩子们去参与、感知，再通过一幕幕的镜头回放慢慢梳理事件的过程和自己的感受。当孩子们有感要发的时候，表达就有了内在的支撑，也就是有了表达的意愿。教师们要呵护好这份热情，鼓励表达自己的想法。还要一点点的唤醒孩子们以往的知识积累，鼓励孩子有创意地、清楚地表达，激活孩子们脑海里的词汇，让死板的语言符号用起来、动起来，这样，孩子们就会在这片段的土壤里一点一点地品味习作的快乐，收获习作的自信。
　　其实，习作中的一些技巧并不难传授，难的是让这颗会观察、善于观察的种子在孩子们的心里生根，在孩子们的生活中生长，让他们收获细腻的感触、精致的人生。