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摘 要： 在高中英语教学阶段，英语阅读理解是学生更全面接触学习英语的主要途径，也是打好英语基础的重要方式，在某种程度上，学生在英语阅读理解上的水平体现的就是学生直接灵活运用英语的基本能力，由此在英语教学中对学生的阅读理解能力进行培养成为英语教学的重要任务。本文将对高中英语阅读理解教学的方式进行相关探究。
关键词： 高中英语 阅读理解 教学方式
在高中英语教学改革前后，英语阅读理解始终作为教学的终点而存在，学生在阅读理解上体现出来的能力强弱直接反映学生英语学习的整体水平高低。高中英语教学重视改善英语阅读教学的方式，但目前仍旧存在着诸如教学方法的指导性意义较弱、重难点的学习不突出、教学效果不明显等问题，怎样提高学生的英语阅读理解能力，带动提升学生英语学习的整体水平成为高中英语教学的重点。以下笔者将针对相关问题展开论述。
一、更新教学观念，创新教学方式
教学教育始终保持发展的状态，教学方式也不能够停滞不前，应当同教学现实的发展保持一致，最典型的表现是教师应当认识到科学技术在教学效率提升中的价值，将电脑、手机等很多软件应用与教学相结合，通过创新教学方式，高效调动学生的学习热情、提高教学质量，同时实现对学生教学能力的进一步提升。例如教师为了拓展学生的词汇量，在主导进行词汇的检测与积累的同时，还可以向学生介绍一些比较有写的单词学习软件，让有条件的学生在没有教师教授的情况下自主进行单词的丰富与拓展。考虑到有的学生可能没有太强的自我约束力，教师还可以尝试要求学生将自己学习的状况通过电脑的截图功能进行截图反馈给教师，教师对于表现优异、自主学习主动积极的学生予以表扬与鼓励，这样就能够很好地调动学生词汇拓展的积极性，为英语阅读理解的学习打好基础。另外，教师在教学方式的应用方面应当适当调整教学观念，其教学思想不能够停留在教师教授、学生听课的层面，而应当建立起课堂互动式、小组合作学习的教学模式，在认识到学生课堂英语阅读理解教学的主体性地位的同时，在课堂教学中展示出来。教师要认识到学生的个体性差异，不能一概而论进行教学，而应当针对学生不同的教学水平与质量进行针对性的教学，使每一名学生都能够体会到英语阅读理解的魅力，全面提高英语阅读理解的学习能力。
二、拓展学生的词汇量，强化学生词汇记忆
在英语阅读中，词汇是英语阅读的基本单位，学生的词汇量在很大程度上影响着学生阅读的质量与速度，教师在认识到这一点之后就应当重视对学生的词汇量进行拓展，帮助学生强化对词汇的记忆。教师在帮助学生拓展词汇量时需要注意技巧与方法的应用，可以引导学生综合应用联想、发音等方式巧妙地记忆词汇。具体的强化方法有以下四点：第一，教师要定期对学生词汇量的积累进行考察，并且要注意考察词汇量的间隔时间相对要短，避免学生因为时间间隔过长而产生遗忘问题，可以尝试每节课都进行一定时间的词汇考察，将记忆词汇渗透到学生日常的学习生活当中，使其成为一个良好的习惯。第二，教师要注意词汇记忆的方法。为了调动学生记忆词汇的积极性，教师要通过多样化的方式进行考察，例如连词成段、中英互译、单项选择，将原本单一的词汇默写通过设定语境进行更有针对性的检测考察，实现词汇与阅读理解的有效融合。第三，要引导学生学会积累与总结。对于英语词汇来说，同一个单词在不同的语境中会产生不同的效果，学生一味地记忆并不能够透彻地理解词汇的意义，因而教师需要引导学生对同音异义或者形似的词汇进行积累与总结，形似的如beach，peach，each等。第四，要教授学生词汇记忆的技巧。以“out of question”，“out of the question”为例，“out of question”的意思是毫无疑问的、没有问题的，而“out of the question”则是不可能的意思，教师为了让学生辨别清两个短语的意思，可以让学生将两个短语中的区别点“the”想象成一个绊脚石，因为“绊脚石”的存在，使得“out of the question”成为“不可能”，诸如此类技巧的应用能够加深学生对于词汇的理解与记忆，高效地提高英语阅读理解的质量。
三、强化对学生的阅读策略引导，提高英语阅读理解的有效性
任何课程的学习都需要讲求策略的应用，英语阅读理解的学习同样也不例外，很多高中生在进行阅读时不讲究策略的应用，导致英语阅读的效率与质量不高，直接的后果就是尽管做的题目很多，但是水平并没有得到有效的提高，学生英语阅读理解的学习自信因此受到影响。所以，教师在进行英语阅读理解教学时，要加强对学生阅读策略的引导，主要有以下三种方式：第一，抓关键词句阅读。所谓的抓关键词句进行阅读，就是重点对文章的标题、开头结尾及每一个段落中的首句与尾句进行快速的阅读，从宏观上基本上掌握文章的篇章结构与论述内容，使学生以最快的速度基本了解文章的核心内容。第二，精读。精读是学生英语阅读中最核心关键的环节，学生在基本上掌握文章内容的基础上进行精细的阅读，对文章中的细节内容进行分析、对其中相对陌生的词汇联系上下文加以理解，一方面能够丰富学生的词汇量，另一方面能够使学生主动发现问题形成观点，对于学生阅读思维能力的培养与锻炼具有重要作用。第三，限时阅读。限时阅读主要是考虑到学生英语考试时时间的分配，学生如果在阅读理解这一层面的内容上浪费了时间，就会影响到其他习题的完成，因此教师在日常的英语阅读理解练习中应当要求学生限时阅读，一般每篇阅读不超过10分钟，限时阅读对于学生的注意力要求较高，只有注意力高度集中才能够高效地完成阅读，一旦注意力分散就不容易再次集中，反而会产生阅读疲劳的感受，影响阅读的质量，只有一鼓作气才能够达到想要的阅读效果。
高中英语阅读理解能力的提升是学生学好英语的重要基础性内容，对于整个高中阶段英语学习质量的提升具有重要作用，英语阅读理解能力的提升不仅能够培养学生的语感，还能够拓宽学生英语学习的视野，对学生英语学习综合能力的提升具有重要意义，教师要注意基础、提高与拓展的有效结合，推动学生阅读理解能力的提高。
參考文献：
[1]李嘉琪.学案导学教学模式在高中英语阅读中的应用[J].才智，2016（02）.
[2]刘淑华.浅谈如何提高高中生英语阅读能力的几个策略[J].知识文库，2015（24）.
关键词： 高中英语 阅读理解 教学方式
在高中英语教学改革前后，英语阅读理解始终作为教学的终点而存在，学生在阅读理解上体现出来的能力强弱直接反映学生英语学习的整体水平高低。高中英语教学重视改善英语阅读教学的方式，但目前仍旧存在着诸如教学方法的指导性意义较弱、重难点的学习不突出、教学效果不明显等问题，怎样提高学生的英语阅读理解能力，带动提升学生英语学习的整体水平成为高中英语教学的重点。以下笔者将针对相关问题展开论述。
一、更新教学观念，创新教学方式
教学教育始终保持发展的状态，教学方式也不能够停滞不前，应当同教学现实的发展保持一致，最典型的表现是教师应当认识到科学技术在教学效率提升中的价值，将电脑、手机等很多软件应用与教学相结合，通过创新教学方式，高效调动学生的学习热情、提高教学质量，同时实现对学生教学能力的进一步提升。例如教师为了拓展学生的词汇量，在主导进行词汇的检测与积累的同时，还可以向学生介绍一些比较有写的单词学习软件，让有条件的学生在没有教师教授的情况下自主进行单词的丰富与拓展。考虑到有的学生可能没有太强的自我约束力，教师还可以尝试要求学生将自己学习的状况通过电脑的截图功能进行截图反馈给教师，教师对于表现优异、自主学习主动积极的学生予以表扬与鼓励，这样就能够很好地调动学生词汇拓展的积极性，为英语阅读理解的学习打好基础。另外，教师在教学方式的应用方面应当适当调整教学观念，其教学思想不能够停留在教师教授、学生听课的层面，而应当建立起课堂互动式、小组合作学习的教学模式，在认识到学生课堂英语阅读理解教学的主体性地位的同时，在课堂教学中展示出来。教师要认识到学生的个体性差异，不能一概而论进行教学，而应当针对学生不同的教学水平与质量进行针对性的教学，使每一名学生都能够体会到英语阅读理解的魅力，全面提高英语阅读理解的学习能力。
二、拓展学生的词汇量，强化学生词汇记忆
在英语阅读中，词汇是英语阅读的基本单位，学生的词汇量在很大程度上影响着学生阅读的质量与速度，教师在认识到这一点之后就应当重视对学生的词汇量进行拓展，帮助学生强化对词汇的记忆。教师在帮助学生拓展词汇量时需要注意技巧与方法的应用，可以引导学生综合应用联想、发音等方式巧妙地记忆词汇。具体的强化方法有以下四点：第一，教师要定期对学生词汇量的积累进行考察，并且要注意考察词汇量的间隔时间相对要短，避免学生因为时间间隔过长而产生遗忘问题，可以尝试每节课都进行一定时间的词汇考察，将记忆词汇渗透到学生日常的学习生活当中，使其成为一个良好的习惯。第二，教师要注意词汇记忆的方法。为了调动学生记忆词汇的积极性，教师要通过多样化的方式进行考察，例如连词成段、中英互译、单项选择，将原本单一的词汇默写通过设定语境进行更有针对性的检测考察，实现词汇与阅读理解的有效融合。第三，要引导学生学会积累与总结。对于英语词汇来说，同一个单词在不同的语境中会产生不同的效果，学生一味地记忆并不能够透彻地理解词汇的意义，因而教师需要引导学生对同音异义或者形似的词汇进行积累与总结，形似的如beach，peach，each等。第四，要教授学生词汇记忆的技巧。以“out of question”，“out of the question”为例，“out of question”的意思是毫无疑问的、没有问题的，而“out of the question”则是不可能的意思，教师为了让学生辨别清两个短语的意思，可以让学生将两个短语中的区别点“the”想象成一个绊脚石，因为“绊脚石”的存在，使得“out of the question”成为“不可能”，诸如此类技巧的应用能够加深学生对于词汇的理解与记忆，高效地提高英语阅读理解的质量。
三、强化对学生的阅读策略引导，提高英语阅读理解的有效性
任何课程的学习都需要讲求策略的应用，英语阅读理解的学习同样也不例外，很多高中生在进行阅读时不讲究策略的应用，导致英语阅读的效率与质量不高，直接的后果就是尽管做的题目很多，但是水平并没有得到有效的提高，学生英语阅读理解的学习自信因此受到影响。所以，教师在进行英语阅读理解教学时，要加强对学生阅读策略的引导，主要有以下三种方式：第一，抓关键词句阅读。所谓的抓关键词句进行阅读，就是重点对文章的标题、开头结尾及每一个段落中的首句与尾句进行快速的阅读，从宏观上基本上掌握文章的篇章结构与论述内容，使学生以最快的速度基本了解文章的核心内容。第二，精读。精读是学生英语阅读中最核心关键的环节，学生在基本上掌握文章内容的基础上进行精细的阅读，对文章中的细节内容进行分析、对其中相对陌生的词汇联系上下文加以理解，一方面能够丰富学生的词汇量，另一方面能够使学生主动发现问题形成观点，对于学生阅读思维能力的培养与锻炼具有重要作用。第三，限时阅读。限时阅读主要是考虑到学生英语考试时时间的分配，学生如果在阅读理解这一层面的内容上浪费了时间，就会影响到其他习题的完成，因此教师在日常的英语阅读理解练习中应当要求学生限时阅读，一般每篇阅读不超过10分钟，限时阅读对于学生的注意力要求较高，只有注意力高度集中才能够高效地完成阅读，一旦注意力分散就不容易再次集中，反而会产生阅读疲劳的感受，影响阅读的质量，只有一鼓作气才能够达到想要的阅读效果。
高中英语阅读理解能力的提升是学生学好英语的重要基础性内容，对于整个高中阶段英语学习质量的提升具有重要作用，英语阅读理解能力的提升不仅能够培养学生的语感，还能够拓宽学生英语学习的视野，对学生英语学习综合能力的提升具有重要意义，教师要注意基础、提高与拓展的有效结合，推动学生阅读理解能力的提高。
參考文献：
[1]李嘉琪.学案导学教学模式在高中英语阅读中的应用[J].才智，2016（02）.
[2]刘淑华.浅谈如何提高高中生英语阅读能力的几个策略[J].知识文库，2015（24）.