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摘要 假说实验教学通过授课书的设计实现快乐教学、快乐学习。通过本文的介绍，读者可了解假说实验教学授课书具体内容的设计及假说。
关键词 假说实验教学 授课书 快乐教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
Teaching Books of Happy Teaching
——Japanese Hypothesis Teaching Books
ZHAO Bingwen[1], ZHANG Ping[2]
([1] College of Engineering and Technology, Xinjiang Medical University,
Urumqi, Xinjiang 830000;
[2]Xinjiang Academy of Social Sciences Library, Urumqi, Xinjiang 830000)
AbstractThe hypothesis through experimental teaching book is designed to achieve a happy, fun learning environment. Using this information, the reader can understand the hypothesis, experimental teaching in the book details the design and hypotheses.
Key wordshypothesis experimental teaching; teaching books; happy teaching
北海道大学教育科学方法组的大野荣三先生在讨论课上曾提出一个有关教育的问题，他说：“有四种教学结果：第一种是学生学会了，也很快乐；第二种是学生学会了，但并不快乐；第三种是学生没学会，但很快乐；第四种是学生没学会，也不快乐。你认为哪种最好，哪种最不好，请给它们排序”。大野先生给出的答案认为：第一种最好，第三种次之，第四种再次，第二种最不好。先生的解释是，没学会但很快乐，之所以排在第二位，是因为虽然学生没有学会，但是因为学习是件很快乐的事，所以学生不会对学习产生厌烦情绪，他会把学习当作一件很快乐的事，继续去做。第四种之所以排在第三位，是因为不快乐，所以没学会，是件很正常的事。第四种之所以排在最后，是因为不快乐还要学会，不符合人性。先生的这番话令人深思，一直以来笔者认为在教学中应关注的是如何将教学计划所涉及的内容，在有限的时间内能有效地传授给学生，虽说也注意着教学内容的生动、有趣，却没有认真考虑过学生在学习过程中是否感觉到快乐，是否体验到了学习的乐趣。
先生的这番话体现了日本假说实验教学所倡导的理念，即快乐教学，快乐学习。‘教学的成功失败的基本条件是：班级过半数的学生说上课“有趣、快乐”，至少说“无聊、讨厌”的学生只是例外；同时由于教师在教学过程中品尝到了兴趣与快乐，故普遍有继续此类教学的愿望。①在本文中笔者试图通过对授课书具体内容及教学实施细节描述来使有志于假说实验教学的同行从更为具体的环节，了解假说实验教学。
1 假说实验教学
假说实验教学是先给出构成授课书的问题及可能的预想类型，由此让学生选择预想，随后明确建立不同预想的想法，并讨论选择此预想的理由，无论理由有多么充分，最终只能根据实验来决定预想的正确与否，依此程序反复进行。由此而增强孩子们所确定预想的理由，最终形成具有一般理论、法则、原理的明确假说。
2 假说实验教学授课书的设计理念
众所周知，教科书上向学生所介绍的科学理论不是科学家一下子就创立的，而是许许多多的科学家经过不懈的努力，经过猜测、验证、反驳，抛弃旧的假说，发展完善旧的假说而来的。这是科学理论创立和发现的途径。完善的科学教育应该完整地展现这一途径，舍弃了这一点，直接向学生介绍成熟的科学理论，就会使学生发现不了科学理论建立的方法以及其中所经历的艰辛，体会不到科学理论的真理相对性。从而把科学理论当成教条来接受。这对于培养学生的理论思维能力和树立正确的科学观十分不利。
再者，任何教育都应基于学生的原有概念或知识水平。强调了要从学生原有的概念（或想法）出发来提出问题，其原有的概念无论是正确的还是错误的，都是教师进行科学教育的前提。如果在不了解学生想法的基础上就进行教学，学生是无法正确经历探究过程的，因为他对这个问题的想法可能从一开始就不正确。科学教育就是要让学生形成正确的概念和知识。
第三，锤炼自己的想法，使之升华，将其变为容易接受的形式向人们传达，得到认同，并把大家都变成这种想法的信奉者，锤炼构想的方法就是跟他人交流，在交流中确认是不是一个有价值的想法，获取相关知识，修正不完备的地方。这是专家在研究过程中常用的方法，这样的思考方法也应该在科学教育中去体现。
第四，对于还未完全掌握科学方法，还未完全树立起正确的科学观的学生来说，如果没有教师的正确引导，让他们自己像科学家一样地进行科学探索，没有必要也不可能。如果能够通过精心的设计让学生体验科学探索的过程同时又避免完全重复科学家的所有经历。这应是科学教育该着重关注的问题。
笔者认为，假说实验教学在授课书的设计中，尽可能地考虑到以上的诸点问题。提问、预想、讨论、实验等诸多环节都是经过精心设计的。科学的理论是通过一个一个问题的提出，对问题的预想的选择，经过激烈的讨论，修正自己的选择，最后实验验证，理论解释这样的过程一步一步地让学生了解和掌握的.其根本在于让学生掌握科学的最一般的概念和法则，培养学生的科学认识及科学思考能力。
或许许多正在实施新课程改革的教师会有这样的想法。‘给出问题的选择项目，让学生建立预想、并进行讨论的教学方法实施的话，什么样的东西都能变成为假说实验教学了”。但板氏认为之所以叫做假说实验教学，是因为用什么样的顺序教什么样内容比较好，通常不是那么简单地就能决定的。
就像日本的教科书或者我们现在正在进行的新课程中的教科书那样，尽管也是用问题-预想-讨论-实验的形式表述，却不一定能让学生变得非常明白，而常常不明白的情况较多。用怎样的顺序给予怎样的问题会引起学生更大的兴趣？对教师而言能够做到快乐授课吗？诸类问题在设计授课书前必须明白。这正是假说实验教学用授课书的形式总结出那种能很容易地让人明白所学内容的意义。在授课书完成之前，要反复尝试用什么样的顺序进行什么样的教学会更好，再总结到授课书中。用1 次2次的试行授课是远不能完成授课书的。必须基于大多数人的经验，基于大多数人的授课结果来制作授课书。授课书做成的基础是，通过所找到的关键并且直接的实验将科学上最基本的概念法则有效地传递给学生。对于授课书中的问题，为避免产生误解，在授课书中还加入了各种说明。
3 假说实验教学实验授课书须关注的问题
当下正在参与新课程改革的教师们，或许会觉得假说实验教学实验授课在自己目前的教学实践中有许多可以借鉴的地方，甚至考虑是否可以选择其中的某一部分来尝试一下，但是且慢，假说实验教学的创始人板仓圣宣先生在其假说社出版的《假说实验教学的ABC》一书中有这样一段话，“所谓假说实验教学在某种意义上说是非常容易做的教学。所以一旦 ‘这样的教学让学生高兴，也能提高学习能力’，‘试着稍稍模仿一下吧’这样的心思也就有了。但是这样做的人好像失败的不少。原因是不知道假说实验教学基本思考的方法，是很容易偏离教学运营原则的……因此，到现在，我们一直细心地关注不要增加轻易地实施假说实验教学的人。作为实施假说实验教学时轴心的授课书也只是对那些被认为相当好地了解假说实验教学的人们有实验教学意义。于是，假说社在全国各地开设了入门讲座，向那些关心这种的教学的各位详细、亲切地传达关于假说实验教学的思考方法和实施方法。……对于那些实施假说实验教学时有用、便利的资料。在开始进行假说实验教学前，要从头反复阅读，希望不要误解地实施假说实验教学。”
那么怎样才能创作出达到要求的授课书呢？这是每一个对假说实验教学感兴趣，并立志于采用假说实验教学的方法进行教学尝试的教师都是想要尝试的事。下面要特别就有关问题加以说明。
首先，假说实验教学的授课书不是教师一个人所创作的自己用的东西，是在大家协力下共同完成的具有创造性的东西。这一点是其重要的特色。而且，因为假说实验教学是以科学的最基础的概念或原理的法则的教育为目的的，不太适合教片断的事实或部分的法则。现在经过审定的出现的教科书多限于片断知识的教育，放在假说实验教学中是不恰当的，板仓氏不赞成根据审定教科书的内容自做授课书的想法。他希望有志于通过假说实验教学实现快乐教学的教师能够一起参与创造过程。
其次，假说实验教学的授课书的制作是从分析适合的教学内容开始，教学内容主要是根据学科的特点，选择科学上最一般的概念、法则，根据学级由浅入深，反复重申。选择的内容最终能够达到对孩子实施科学的最为基础的概念、原理或法则的教育目的。在这里要慎重考虑教什么，值得教的内容是什么，由于它不是选择一般教材中的某个片段内容进行分析，而是对各学科最为基本的概念、原理和法则的分析，所以其知识的关联性，体系性和拓展性方面就比从学生感兴趣的与学生生活紧密相关的问题入手，根据学生的兴趣有针对性地设计教学内容所涉及的方面要更全面，更系统。这也是授课书制作中最有创造性的工作之一。
第三，板氏认为制作授课书的原则一或者说大原则是授课书必须以学生认知的兴趣被满足为最高目的。在任何场合学生对认知有兴趣达到什么程度不是由教师来随便确定或认定的，对什么知识感兴趣，哪种方法更好，必须由学生自己来决定。同学们的心比什么都珍贵，在假说实验教学中将学生错误的认识一一解决，能够很容易地教给他们正确的结论。
第四，授课书设计中必须关注什么是好的问题和实验？板仓式认为选择授课书中的问题时必须兼顾以下几点，即：其一选择的问题是大部分学生或大人都理所应当能正确思考，其二是接受到现在教育的无论任何人，其多数人思考方法是错误的问题。其三是其问题的思考方法正确与否只能完全由简单的实验来显示。要想找到这样的问题和实验，就必须掌握科学史的探究方法。
板仓式著述说：在设计授课书时应注意问题的提出方式。由于假说实验教学的授课书中的问题是没有教过学生的问题，因此不能提考试时所出的问题，如：这些现象产生的原因是什么，请说明；如果做这样的实验将会怎么样之类的问题。在假说实验教学的授课书中，（你认为做了这样的实验将会怎么样）这类一般问题，都是这样提出的：“你怎么想？”预想答案1、2、3。因为假说实验教学的授课书中问题的正确答案是必须由其他学生都能接受的客观手段－实验来给予，因此其问题的表现方法是利用之后进行的实验手段不留疑问余地的具体内容来表现。
假说实验教学授课书的显著特色之一是诸多问题所带有的预想选择项目。它是作为问题的一部分为有效传递教育意图必须区分出来的。有关其理论讨论可参看《假说实验学的研究论和组织论》。
总之，假说实验教学无论从教学内容的选择，还是各个环节的安排，都是围绕学生，如何使学生带着浓厚的兴趣去学习和掌握知识及技能，从而实现快乐教学、快乐学习。
注释
①板仓圣宣著.假说实验教学ABC[M].东京:季节社,1982.12.
参考文献
[1]板仓圣宣,上回昭,庄司和晃著.假说实验教学的诞生.
关键词 假说实验教学 授课书 快乐教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
Teaching Books of Happy Teaching
——Japanese Hypothesis Teaching Books
ZHAO Bingwen[1], ZHANG Ping[2]
([1] College of Engineering and Technology, Xinjiang Medical University,
Urumqi, Xinjiang 830000;
[2]Xinjiang Academy of Social Sciences Library, Urumqi, Xinjiang 830000)
AbstractThe hypothesis through experimental teaching book is designed to achieve a happy, fun learning environment. Using this information, the reader can understand the hypothesis, experimental teaching in the book details the design and hypotheses.
Key wordshypothesis experimental teaching; teaching books; happy teaching
北海道大学教育科学方法组的大野荣三先生在讨论课上曾提出一个有关教育的问题，他说：“有四种教学结果：第一种是学生学会了，也很快乐；第二种是学生学会了，但并不快乐；第三种是学生没学会，但很快乐；第四种是学生没学会，也不快乐。你认为哪种最好，哪种最不好，请给它们排序”。大野先生给出的答案认为：第一种最好，第三种次之，第四种再次，第二种最不好。先生的解释是，没学会但很快乐，之所以排在第二位，是因为虽然学生没有学会，但是因为学习是件很快乐的事，所以学生不会对学习产生厌烦情绪，他会把学习当作一件很快乐的事，继续去做。第四种之所以排在第三位，是因为不快乐，所以没学会，是件很正常的事。第四种之所以排在最后，是因为不快乐还要学会，不符合人性。先生的这番话令人深思，一直以来笔者认为在教学中应关注的是如何将教学计划所涉及的内容，在有限的时间内能有效地传授给学生，虽说也注意着教学内容的生动、有趣，却没有认真考虑过学生在学习过程中是否感觉到快乐，是否体验到了学习的乐趣。
先生的这番话体现了日本假说实验教学所倡导的理念，即快乐教学，快乐学习。‘教学的成功失败的基本条件是：班级过半数的学生说上课“有趣、快乐”，至少说“无聊、讨厌”的学生只是例外；同时由于教师在教学过程中品尝到了兴趣与快乐，故普遍有继续此类教学的愿望。①在本文中笔者试图通过对授课书具体内容及教学实施细节描述来使有志于假说实验教学的同行从更为具体的环节，了解假说实验教学。
1 假说实验教学
假说实验教学是先给出构成授课书的问题及可能的预想类型，由此让学生选择预想，随后明确建立不同预想的想法，并讨论选择此预想的理由，无论理由有多么充分，最终只能根据实验来决定预想的正确与否，依此程序反复进行。由此而增强孩子们所确定预想的理由，最终形成具有一般理论、法则、原理的明确假说。
2 假说实验教学授课书的设计理念
众所周知，教科书上向学生所介绍的科学理论不是科学家一下子就创立的，而是许许多多的科学家经过不懈的努力，经过猜测、验证、反驳，抛弃旧的假说，发展完善旧的假说而来的。这是科学理论创立和发现的途径。完善的科学教育应该完整地展现这一途径，舍弃了这一点，直接向学生介绍成熟的科学理论，就会使学生发现不了科学理论建立的方法以及其中所经历的艰辛，体会不到科学理论的真理相对性。从而把科学理论当成教条来接受。这对于培养学生的理论思维能力和树立正确的科学观十分不利。
再者，任何教育都应基于学生的原有概念或知识水平。强调了要从学生原有的概念（或想法）出发来提出问题，其原有的概念无论是正确的还是错误的，都是教师进行科学教育的前提。如果在不了解学生想法的基础上就进行教学，学生是无法正确经历探究过程的，因为他对这个问题的想法可能从一开始就不正确。科学教育就是要让学生形成正确的概念和知识。
第三，锤炼自己的想法，使之升华，将其变为容易接受的形式向人们传达，得到认同，并把大家都变成这种想法的信奉者，锤炼构想的方法就是跟他人交流，在交流中确认是不是一个有价值的想法，获取相关知识，修正不完备的地方。这是专家在研究过程中常用的方法，这样的思考方法也应该在科学教育中去体现。
第四，对于还未完全掌握科学方法，还未完全树立起正确的科学观的学生来说，如果没有教师的正确引导，让他们自己像科学家一样地进行科学探索，没有必要也不可能。如果能够通过精心的设计让学生体验科学探索的过程同时又避免完全重复科学家的所有经历。这应是科学教育该着重关注的问题。
笔者认为，假说实验教学在授课书的设计中，尽可能地考虑到以上的诸点问题。提问、预想、讨论、实验等诸多环节都是经过精心设计的。科学的理论是通过一个一个问题的提出，对问题的预想的选择，经过激烈的讨论，修正自己的选择，最后实验验证，理论解释这样的过程一步一步地让学生了解和掌握的.其根本在于让学生掌握科学的最一般的概念和法则，培养学生的科学认识及科学思考能力。
或许许多正在实施新课程改革的教师会有这样的想法。‘给出问题的选择项目，让学生建立预想、并进行讨论的教学方法实施的话，什么样的东西都能变成为假说实验教学了”。但板氏认为之所以叫做假说实验教学，是因为用什么样的顺序教什么样内容比较好，通常不是那么简单地就能决定的。
就像日本的教科书或者我们现在正在进行的新课程中的教科书那样，尽管也是用问题-预想-讨论-实验的形式表述，却不一定能让学生变得非常明白，而常常不明白的情况较多。用怎样的顺序给予怎样的问题会引起学生更大的兴趣？对教师而言能够做到快乐授课吗？诸类问题在设计授课书前必须明白。这正是假说实验教学用授课书的形式总结出那种能很容易地让人明白所学内容的意义。在授课书完成之前，要反复尝试用什么样的顺序进行什么样的教学会更好，再总结到授课书中。用1 次2次的试行授课是远不能完成授课书的。必须基于大多数人的经验，基于大多数人的授课结果来制作授课书。授课书做成的基础是，通过所找到的关键并且直接的实验将科学上最基本的概念法则有效地传递给学生。对于授课书中的问题，为避免产生误解，在授课书中还加入了各种说明。
3 假说实验教学实验授课书须关注的问题
当下正在参与新课程改革的教师们，或许会觉得假说实验教学实验授课在自己目前的教学实践中有许多可以借鉴的地方，甚至考虑是否可以选择其中的某一部分来尝试一下，但是且慢，假说实验教学的创始人板仓圣宣先生在其假说社出版的《假说实验教学的ABC》一书中有这样一段话，“所谓假说实验教学在某种意义上说是非常容易做的教学。所以一旦 ‘这样的教学让学生高兴，也能提高学习能力’，‘试着稍稍模仿一下吧’这样的心思也就有了。但是这样做的人好像失败的不少。原因是不知道假说实验教学基本思考的方法，是很容易偏离教学运营原则的……因此，到现在，我们一直细心地关注不要增加轻易地实施假说实验教学的人。作为实施假说实验教学时轴心的授课书也只是对那些被认为相当好地了解假说实验教学的人们有实验教学意义。于是，假说社在全国各地开设了入门讲座，向那些关心这种的教学的各位详细、亲切地传达关于假说实验教学的思考方法和实施方法。……对于那些实施假说实验教学时有用、便利的资料。在开始进行假说实验教学前，要从头反复阅读，希望不要误解地实施假说实验教学。”
那么怎样才能创作出达到要求的授课书呢？这是每一个对假说实验教学感兴趣，并立志于采用假说实验教学的方法进行教学尝试的教师都是想要尝试的事。下面要特别就有关问题加以说明。
首先，假说实验教学的授课书不是教师一个人所创作的自己用的东西，是在大家协力下共同完成的具有创造性的东西。这一点是其重要的特色。而且，因为假说实验教学是以科学的最基础的概念或原理的法则的教育为目的的，不太适合教片断的事实或部分的法则。现在经过审定的出现的教科书多限于片断知识的教育，放在假说实验教学中是不恰当的，板仓氏不赞成根据审定教科书的内容自做授课书的想法。他希望有志于通过假说实验教学实现快乐教学的教师能够一起参与创造过程。
其次，假说实验教学的授课书的制作是从分析适合的教学内容开始，教学内容主要是根据学科的特点，选择科学上最一般的概念、法则，根据学级由浅入深，反复重申。选择的内容最终能够达到对孩子实施科学的最为基础的概念、原理或法则的教育目的。在这里要慎重考虑教什么，值得教的内容是什么，由于它不是选择一般教材中的某个片段内容进行分析，而是对各学科最为基本的概念、原理和法则的分析，所以其知识的关联性，体系性和拓展性方面就比从学生感兴趣的与学生生活紧密相关的问题入手，根据学生的兴趣有针对性地设计教学内容所涉及的方面要更全面，更系统。这也是授课书制作中最有创造性的工作之一。
第三，板氏认为制作授课书的原则一或者说大原则是授课书必须以学生认知的兴趣被满足为最高目的。在任何场合学生对认知有兴趣达到什么程度不是由教师来随便确定或认定的，对什么知识感兴趣，哪种方法更好，必须由学生自己来决定。同学们的心比什么都珍贵，在假说实验教学中将学生错误的认识一一解决，能够很容易地教给他们正确的结论。
第四，授课书设计中必须关注什么是好的问题和实验？板仓式认为选择授课书中的问题时必须兼顾以下几点，即：其一选择的问题是大部分学生或大人都理所应当能正确思考，其二是接受到现在教育的无论任何人，其多数人思考方法是错误的问题。其三是其问题的思考方法正确与否只能完全由简单的实验来显示。要想找到这样的问题和实验，就必须掌握科学史的探究方法。
板仓式著述说：在设计授课书时应注意问题的提出方式。由于假说实验教学的授课书中的问题是没有教过学生的问题，因此不能提考试时所出的问题，如：这些现象产生的原因是什么，请说明；如果做这样的实验将会怎么样之类的问题。在假说实验教学的授课书中，（你认为做了这样的实验将会怎么样）这类一般问题，都是这样提出的：“你怎么想？”预想答案1、2、3。因为假说实验教学的授课书中问题的正确答案是必须由其他学生都能接受的客观手段－实验来给予，因此其问题的表现方法是利用之后进行的实验手段不留疑问余地的具体内容来表现。
假说实验教学授课书的显著特色之一是诸多问题所带有的预想选择项目。它是作为问题的一部分为有效传递教育意图必须区分出来的。有关其理论讨论可参看《假说实验学的研究论和组织论》。
总之，假说实验教学无论从教学内容的选择，还是各个环节的安排，都是围绕学生，如何使学生带着浓厚的兴趣去学习和掌握知识及技能，从而实现快乐教学、快乐学习。
注释
①板仓圣宣著.假说实验教学ABC[M].东京:季节社,1982.12.
参考文献
[1]板仓圣宣,上回昭,庄司和晃著.假说实验教学的诞生.