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摘 要：《基础教育课程改革纲要》要求教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动学习的环境，激发学生的学习积极性，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，使每个学生都能充分发展。
关键词：合作学习;竞赛机制;教学资源;网络搜索;差异
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）07-0097-01
新课程标准的理念之一就是关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。因为每个班的学生虽然年龄、智力发展水平相当，但在这些共性之外，我们还必须看到每个个体都是独特的。所以，作为教师既要关注学生的共性，也要关注学生的特殊性，并且能在实际教学中采取各种教学方法兼顾学生的差异，让每个学生都有所收获，有所发展，促进学生人人成才。
一、开展合作学习，兼顾学生的差异
所谓合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。一般把学生分成若干小组，每个小组的划分不是简单遵循就近原则，而是保证每个小组都有几个学习能力强一些的、学习能力弱一些的、性格外向的、性格内向的、回答问题积极的、不怎么爱回答问题的同学。为防止学习能力强的、爱表现的同学独当一面，学习能力弱的、不爱回答问题的学生不积极，我安排了明确的分工，每个人都有自己的任务。比如，每一组都选一位组长，一位记录员，一位汇报员，组长负责活动统筹，记录员负责把组员的观点记录下来，汇报员负责把小组的探讨结果展示给大家。而且我要求每位组员都要有自己的观点，不能人云亦云。汇报员由组内成员轮流做，这样就真正做到让每一位学生都参与活动，成为学习的主人，这也体现了“以人为本”的理念。
二、引入竞赛机制，兼顾男女生性格差异
在地理课堂上，经常能看到这样的现象：男生回答问题比较积极，而女生积极举手回答问题的很少。这并不是说女生就不会，就不如男生，只是男生的个性比较张扬，爱表现，女生的个性比较内敛罢了。怎么能让女生也积极、主动起来回答问题呢？我根据初中生争强好胜的心理引入了男女生竞赛机制——男女生PK，比一比、赛一赛，看看是男生厉害还是女生厉害。而且我总是先让男生参加比赛，当男生表现很好时就给他们鼓励性评价并且加分，然后再让女生参加比赛。女生在“要比男生强”的心理下，也会积极表现，拧成一股绳，不甘示弱。比如，我在讲人教版八年级上册“我国的地形”时，把学生分成男生组和女生组，每一组派几名代表到前面黑板上贴出山脉、高原、平原、盆地、丘陵的名称。男生组精挑细选了几个学生代表，完成得非常棒;女生组也很积极，而且抱着“一定要比男生强”的信念，顺利地完成了任务。在教学中，这样的例子还有很多。这就告诉我们教师，除了要钻研教材教法，还要研究学生的心理，很多时候我们会收获意想不到的教学效果。
三、优选教学资源，兼顾学生的兴趣差异
每位学生都有自己喜欢的学科、不喜欢的学科，喜欢的学习内容、不喜欢的学习内容，那怎么能让学生都喜欢地理学科呢？这就要求教师必须优选学生感兴趣的教学资源，以减小这种差异。比如，我会引入时事新闻、诗词、地理小故事、顺口溜等素材，创设和生活有关的地理情境。
在讲人教版八年级上册的山脉时，我之前采取的教学方法是帮助学生画出山脉的走向：东西走向、南北走向、东北——西南走向、西北——东南走向，然后把学生分成四组分别找出不同走向的山脉，最后请小组代表到屏幕上指图加以说明。这样的教学方法就是按部就班，循规蹈矩，很多学生提不起学习兴趣，教学效果不好。后来我就反思：怎么才能激发学生的学习兴趣呢？于是，我编了个有关山脉的神话小故事帮助学生记忆，学生们笑声不断。紧接着，我让学生解释屏幕上画圈的字词。这样，学生在解释的时候，就对祖国的大山留下了深刻的印象，学习积极性很高，学习效果很好。兴趣是最好的老师，对于不喜欢本学科的学生，教师就要想办法挖掘生活资源，采用多种教学素材，激发学生的学习兴趣。
四、搜索网络资源，兼顾学生的知识储备差异
地理是一门边缘学科，涉及的面很广。在课上，我们经常能看到有的学生针对某个景点、某个知识点高谈阔论，而有的学生却不知道，只是在一旁倾听，究其原因主要是学生的知识储备不一样。比如，有的学生喜欢旅游、喜欢看书，他的经历多，自然就懂得多。而有的学生由于个人喜好问题，地理知识面窄，自然知道的就少。面对这种情况，我想了个妙招。比如，教学人教版七年级下册中“国家和景点”等内容时，我就让学生选择自己感兴趣的国家和景点，然后到网上搜索资料，最后请他们到课堂上介绍。这样不仅让他们有效地参与到课堂中来，还培养了他们的语言表达能力，增强了信心，有效地兼顾了学生的知识储备差异。这就告诉我们，信息检索技术也可以引用到课堂中，有效地培养学生的自学能力。
教师只有在尊重学生人格的基础上，关注每个学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动学习的教学情境，激发学生的学习积极性，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，才能使每个学生都能得到充分发展，促进学生人人成才。
参考文献：
[1]王民.地理新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]陈澄.地理教学论[M].上海：上海教育出版社，1999.
[3]李家清.地理教学目标的差异性设计研究[J].中学地理教学参考，2003（11）.
[4]刘博.启发式学习在中学地理教学中的研究初探[D].东北师范大学，2007.
关键词：合作学习;竞赛机制;教学资源;网络搜索;差异
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）07-0097-01
新课程标准的理念之一就是关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。因为每个班的学生虽然年龄、智力发展水平相当，但在这些共性之外，我们还必须看到每个个体都是独特的。所以，作为教师既要关注学生的共性，也要关注学生的特殊性，并且能在实际教学中采取各种教学方法兼顾学生的差异，让每个学生都有所收获，有所发展，促进学生人人成才。
一、开展合作学习，兼顾学生的差异
所谓合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。一般把学生分成若干小组，每个小组的划分不是简单遵循就近原则，而是保证每个小组都有几个学习能力强一些的、学习能力弱一些的、性格外向的、性格内向的、回答问题积极的、不怎么爱回答问题的同学。为防止学习能力强的、爱表现的同学独当一面，学习能力弱的、不爱回答问题的学生不积极，我安排了明确的分工，每个人都有自己的任务。比如，每一组都选一位组长，一位记录员，一位汇报员，组长负责活动统筹，记录员负责把组员的观点记录下来，汇报员负责把小组的探讨结果展示给大家。而且我要求每位组员都要有自己的观点，不能人云亦云。汇报员由组内成员轮流做，这样就真正做到让每一位学生都参与活动，成为学习的主人，这也体现了“以人为本”的理念。
二、引入竞赛机制，兼顾男女生性格差异
在地理课堂上，经常能看到这样的现象：男生回答问题比较积极，而女生积极举手回答问题的很少。这并不是说女生就不会，就不如男生，只是男生的个性比较张扬，爱表现，女生的个性比较内敛罢了。怎么能让女生也积极、主动起来回答问题呢？我根据初中生争强好胜的心理引入了男女生竞赛机制——男女生PK，比一比、赛一赛，看看是男生厉害还是女生厉害。而且我总是先让男生参加比赛，当男生表现很好时就给他们鼓励性评价并且加分，然后再让女生参加比赛。女生在“要比男生强”的心理下，也会积极表现，拧成一股绳，不甘示弱。比如，我在讲人教版八年级上册“我国的地形”时，把学生分成男生组和女生组，每一组派几名代表到前面黑板上贴出山脉、高原、平原、盆地、丘陵的名称。男生组精挑细选了几个学生代表，完成得非常棒;女生组也很积极，而且抱着“一定要比男生强”的信念，顺利地完成了任务。在教学中，这样的例子还有很多。这就告诉我们教师，除了要钻研教材教法，还要研究学生的心理，很多时候我们会收获意想不到的教学效果。
三、优选教学资源，兼顾学生的兴趣差异
每位学生都有自己喜欢的学科、不喜欢的学科，喜欢的学习内容、不喜欢的学习内容，那怎么能让学生都喜欢地理学科呢？这就要求教师必须优选学生感兴趣的教学资源，以减小这种差异。比如，我会引入时事新闻、诗词、地理小故事、顺口溜等素材，创设和生活有关的地理情境。
在讲人教版八年级上册的山脉时，我之前采取的教学方法是帮助学生画出山脉的走向：东西走向、南北走向、东北——西南走向、西北——东南走向，然后把学生分成四组分别找出不同走向的山脉，最后请小组代表到屏幕上指图加以说明。这样的教学方法就是按部就班，循规蹈矩，很多学生提不起学习兴趣，教学效果不好。后来我就反思：怎么才能激发学生的学习兴趣呢？于是，我编了个有关山脉的神话小故事帮助学生记忆，学生们笑声不断。紧接着，我让学生解释屏幕上画圈的字词。这样，学生在解释的时候，就对祖国的大山留下了深刻的印象，学习积极性很高，学习效果很好。兴趣是最好的老师，对于不喜欢本学科的学生，教师就要想办法挖掘生活资源，采用多种教学素材，激发学生的学习兴趣。
四、搜索网络资源，兼顾学生的知识储备差异
地理是一门边缘学科，涉及的面很广。在课上，我们经常能看到有的学生针对某个景点、某个知识点高谈阔论，而有的学生却不知道，只是在一旁倾听，究其原因主要是学生的知识储备不一样。比如，有的学生喜欢旅游、喜欢看书，他的经历多，自然就懂得多。而有的学生由于个人喜好问题，地理知识面窄，自然知道的就少。面对这种情况，我想了个妙招。比如，教学人教版七年级下册中“国家和景点”等内容时，我就让学生选择自己感兴趣的国家和景点，然后到网上搜索资料，最后请他们到课堂上介绍。这样不仅让他们有效地参与到课堂中来，还培养了他们的语言表达能力，增强了信心，有效地兼顾了学生的知识储备差异。这就告诉我们，信息检索技术也可以引用到课堂中，有效地培养学生的自学能力。
教师只有在尊重学生人格的基础上，关注每个学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动学习的教学情境，激发学生的学习积极性，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，才能使每个学生都能得到充分发展，促进学生人人成才。
参考文献：
[1]王民.地理新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]陈澄.地理教学论[M].上海：上海教育出版社，1999.
[3]李家清.地理教学目标的差异性设计研究[J].中学地理教学参考，2003（11）.
[4]刘博.启发式学习在中学地理教学中的研究初探[D].东北师范大学，2007.